琵琶行教案第二课时.doc

二次备课

《琵琶行》教案
第二课时
【学习目标】
1. 复习音乐描写艺术。
2. 引导学生探析人物命运，感受人物的情感，鉴赏人物美。
【重点难点】
重点：能记住文言常用词语；
难点：理解文章所要表达的主旨。
【课前检测】
1、下列词语中加粗体的字的读音，正确的一组是（ ）
A.湓浦口（pén） 憔悴（jiāo） 六玄（yāo）
B.铮铮然（zhēng） 贾人（jiǎ） 荻花（dí）
C.虾蟆陵（há） 嘈杂（cáo） 钿头（diàn）
D.江浸月（qīn） 呕哑（yā） 嘲哳（zhā）
答案：C（A.“憔”应读为“qiáo”。B.“贾”应读为“gǔ”。D.“浸”应读为“jìn”。）
2、下列词语的书写，完全正确的一组是（    ）
A.曲罢悯然  钿头银蓖  连篇累牍 口诵心唯
B.转徒江湖  幽愁暗恨  扣人心弦  豪言壮语
C.轻拢慢捻  沦落天崖 幽咽泉流  汗流浃背
D.东船西舫 恬然自安  转轴拨舷  春寒料峭
答案：A（B.“徒”应为“徙”。C.“崖”应为“涯”。D.“舷”改为“弦”）
【问题探究】
一、导入新课。
乐曲声声，满腔哀怨，琵琶女在演奏中融入自己的身世之感，诗人也从乐曲中听出了这种弦外之音，诗人为何能听出？
相似的身世遭遇使然。——“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！”
二、再读诗歌，分析诗人和琵琶女形象。
1、通过叙事塑造了哪几个人物形象？他们有什么共同点？
琵琶女和诗人自己。“同是天涯沦落人”。
2、“沦落”的具体情况是怎样的？（引导学生用原诗文回答，齐读相关诗句，感受“沦落”之情。）
1）读序与第三节相关部分，了解琵琶女的身世、遭遇与心境。
当年：艳盖群芳，艺压京城，人妒人捧，年年欢笑；
而今：年老色衰，门前冷落，委身商人，独守空船。 ——京倡商妇怨
2）阅读序、第一节与第四节相关部分，了解诗人的遭遇与心境。
当年：诗酒流连，丝竹不绝，高朋满座，其乐融融；
而今：谪居卧病，有酒无乐，送客惨别，其情凄凄。 ——京官谪官恨
3、诗人为什么不知道琵琶女遭遇之时便已经听出了音乐中的情感？学生分组讨论，交换意见。
答案：A、白居易的身份：被贬的官员，有政治抱负不得施展。这一点与琵琶女的“不得志”有相似之处。B、秋天，“醉不成欢惨将别”，心情落寞。
正是在这样相同的境遇中，诗人发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨，可以说，琵琶女是白居易“红尘知己”，所以他才写下了这篇优美感人的《琵琶行》以赠之。
4、“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心处。”诗人为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢？
答案：诗人泪洒青衫，主要来自两个方面：
①伤琵琶女：正如诗中云：“我闻琵琶已叹息，又闻此语重卿卿。”琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣，在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后，更是激起诗人深深的怜悯。（琵琶女也深深怜悯诗人）
②伤己：诗人才华横溢，誉满天下，然而今朝沦落，幽愁悲愤；再加上朋友一别，更感孤寂难耐。
两人有着相似的遭遇，因而情感相通，“同是天涯沦落人”。伤人，伤己，两重感伤交融一体，积累沉淀，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫？这“泪”，既是诗人对被压迫妇女的同情与尊重，又是对当时社会的控诉。
5、 “同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”。有人评说这两句诗是全诗的主旨句,你同意种说法吗？为什么？
答案：诗人写琵琶女高超的技艺，更突出了琵琶女身世的悲凉，唤起人们对琵琶女的无限同情；而诗人写琵琶女的悲凉身世又是为了表现自己政治上的失意，抒发郁积心中的左迁之愁、贬谪之恨。
诗人通过沦落天涯的歌女的一生，来抒发自己忧国遭贬的政治苦闷。作者把对琵琶女的无限同情，对自己被贬谪的满腔幽愤，对封建社会冷酷黑暗的揭露完全交织在一起.
出自京都：自言本是京城女——我从去年辞帝京
才华出众：名满京都女艺人——才华横溢大诗人
落魄失意：年老色衰嫁商人——直言相谏贬江州
——此句已成为人们表达同病相怜，互相慰藉的名句。
6、分析琵琶女人物形象。
答案：琵琶女年轻时色艺双全，然而，仅以色艺取悦于人，并未有自己的幸福待到年长色衰，又值社会发生动乱，不得已而“嫁作商人妇”“转徙于江湖间”，寂守空船，以明月江水为伴，过着凄凉的生活。她是一个悲剧人物。她的形象反映出封建社会中处于社会底层乐伎们、艺人们悲惨的命运。
7、诗歌往往少不了风物的描写，同样，本诗歌前后贯穿了几处风物描写的文字。这些风物有什么作用呢？
答案：篇首的“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”，叙述了江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，构成清晰如画的意境，令人顿感秋凉袭身，曲曲传达出诗人凄凉愁惨的心情，为全诗奠定了感情基调。
“别时茫茫奖浸月”，叙述别时景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，无不弥散着诗人的离愁别绪，仿佛诗人的心情融化其中，与自然风物有了感应。
“唯见江心秋月白”，写音乐结束时寂静的环境。音乐结束，但其感情仍在扩散，一直渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。情景交融，烘托了音乐效果，形成令人回味的意境。
另外如“绕船明月江水寒”，写琵琶女独守空船时的环境，渲染了琵琶女冷落凄凉的心情；“黄芦苦竹绕宅生”，写诗人的生活环境，渲染诗人被贬后的孤寂悲凉。
总之，一枝一叶总关情。诗歌中的风物成了溢满感情的意象，叠加在一起，使《琵琶行》整个诗境恍若沉浸在浔阳江头那一派忧郁的月光里，凄美哀人。
【写作特色】
（1）结构严谨。全诗以人物为线索，歌女的身世是明线，诗人的感受是暗线，明线从现象反映主题，暗线则从本质上揭示主题。一明一暗，一虚一实，明暗相衬虚实相生。情绪表现波澜起伏，过渡自然。
（2）情景交融。善于运用环境描写来烘托气氛。
（3）音乐描写出色。是我国古典诗歌中描写音乐的绝唱。
【课堂小结】
本文通过写琵琶女高超的演奏技艺及沦落天涯的悲惨身世, 表现了对琵琶女的深切同情, 抒发了诗人谪居江州在政治上的失意之感，控诉了封建社会对人才的摧残。
【布置作业】
1、 完成《成才之路》相关作业。
2、完成本课导学案。
【板书设计】
心情悲凉哀伤 直接表达 醉不成欢惨将别
环境烘托 枫叶荻花秋瑟瑟 别时茫茫江浸月
声中之情 未成曲调先有情
弦弦掩抑声声思
似诉平生不得志
说尽心中无限事
别有幽愁暗恨生”
乐曲旋律： 婉转流畅 沉咽凝滞 间歇停顿 激越雄壮
主题 同是天涯沦落人，相逢何必曾相识

【教后反思】

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