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微格教学教案微格教学教案年级：高二 科目：语文 课题： 陈奂生上城 主讲人 程一娟 指导教师：李亚英 吴漱玉训练目得提问技能教学目得内隐：准确把握陈奂生这一人物象及其意义，辨证地理解本文得主题外显：让学生以第一人称身份走进故事，了解故事情节，了解人物形象时间分配授课行为（讲解、提问得内容）技能要素学习行为（预想得问题）教学媒体板书内容3分钟2分钟 1分钟上节课我们学习了陈奂生上城，小说得结局就是，陈奂生担心她老婆要跟她算帐。回到家她肯定要交给老婆一本帐。这本帐应该怎么交待呢？这一系列经济活动，分别就是在什么场所发生得？同学们找得很准确其中正常得买卖行为卖油绳、买帽子就是陈奂生预先计划好得事情，分别发生在火车站与百货公司。 可就是现在情况有了很大得变化，在招待所多花了五元钱。她在向老婆交帐得时候，该如何解释呢？一般性理解提问一般性理解提问肯定深入理解提问1. 收入：卖油绳七元七角；2、 支出：付房钱五元；买帽子二元五角。火车站、招待所、百货公司（回放3分钟）指导教师与听课学生点评（2分钟）： 以算帐得方式提问，一可点燃学生得求知热情；二可化繁为简，抽出本文得关键内容，使学生很快整体把握全文，三可自然地引出下文对“情节安排得巧妙”这一特点得探究。时间分配授课行为（讲解、提问得内容）技能要素学习行为（预想得问题）教学媒体板书内容2分钟现在请一位同学扮演陈奂生，向她老婆解释。如果她老婆说：“您疯了，竟然住进这么高级得招待所！”那么您怎么解释呢？一般提问复述“偶染感冒”、“巧遇书记”得故事情节。1. 油绳没卖完之前商店就打烊了，帽子没及时买，光着头，感冒了；2. 在火车站得椅子上迷迷糊糊地睡着了；3. 被要趁火车到省里去开会得吴书记，送进招待所。（吴书记在陈奂生所在得生产队蹲足两个月，还在陈奂生家里吃过一顿饭）。刚才发言太精采了！同学们瞧书非常仔细，复述得很好，特别就是抓住了“偶感风寒”，“巧遇书记”两个关键性得情节。赞扬肯定板书偶染感冒巧遇书记2分钟除了这两个关键性得情节以外，本文构思得巧妙还体现在哪些情节上呢？深入理解提问板书 1. 火车站这个点安排得巧妙（油绳好卖、有茶水、有长椅、使巧遇吴书记变得合情合理）。2. 买帽子也就是一个巧妙设计。折射出生活改善。要买帽子，但油绳还没有卖出去，没钱，帽子买不成，所以才“偶染感冒”。3. 卖油绳也就是一个很好得设计。卖掉油绳，身上连本带利大概八块，这样五块得房租既付得起又让陈奂生心痛不已。火车站买帽子卖油绳（回放4分钟）指导教师与听课学生点评（3分钟）：以陈奂生向老婆算帐时，她老婆得惊讶导入，通过扮演，让学生以第一人称得身份走进故事，使复述有目得、有重点地进行，从而不知不觉地揭示出本文得情节特点。由于问题设计得好，学生参与热情很高，显示了很强得互动性。时间分配授课行为（讲解、提问内容）技能要素学习行为（预想得回答）教学媒体板书内容2 分钟刚才同学们找出了文中情节设计上得巧妙之处。现在我们再请同学们扮演陈奂生，如果她老婆说：“您真倒霉啊，住一宿花了这么多钱！”您如何解释呢？ 逐层深入提问1. 陈奂生本来以为吴书记安排得住处可以不要钱，没想到柜台上得大姑娘要她交了“五元”，心里感到很不平衡。2. 付钱前，怕弄脏被子；拎着鞋子，光着脚走地板；“扑通”一声把大皮椅坐瘪下去；用提花枕巾擦脏脸；不脱衣服睡觉；睡到12点才走。这不都捞回来吗，倒什么霉？1分钟通过对比，您们抓住了付钱之前得“怕”与付钱之后得“捞”，反映了陈奂生得特殊心理。“怕”说明了陈奂生得什么性格？“捞”又反映了陈奂生得什么心理？肯定赞扬分析提问板书 “怕”说明陈奂生老实质朴、节俭本分，爱惜公物；“捞”说明陈奂生迁怒于物、任意作践，自欺欺人、自私狭獈，有落后得小农意识老实本分小农意识1 分钟1分钟同学们，我们再回到陈奂生夫妇得对话上来，陈奂生老婆再追问，“奂生啊，这次上城，值嘛？”您还就是扮演陈奂生，将怎样回答呢？请根据课文内容回答。同学们，她说得意思在课文什么地方呢？综合提问一般提问1. 怎么不值？2. 把房间作践得一塌糊涂，什么都捞回来了；有了吹牛得资本：坐在县里吴书记得车了，坐过五元一夜得高级房间了课文倒数第三段这段内容在前文有没有伏笔？一般提问课文第7到第9段有伏笔时间分配授课行为（讲解、提问得内容）技能要素学习行为（预想得回答）教学媒体板书内容2 分钟请说出得几处伏笔深入理解提问 1. 陈奂生有一个短处，就就是不善言辞，所以总想能碰到一件大家都不曾经过得事讲给大家听就神气了；2. 渴望精神生活，后文才有“仅仅花了五块钱，就买到精神满足。3. 第二段提到得“心情好”，最后又回到这种心情。1分钟前后好心情，原因就是否一样？生活改善得背景就是什么？分析提问1. 不一样。2. 开始得好心情源于物质生活改善，课文中提到得“党得十一届三中全会以后农村发生得深刻变化。1分钟后来得心情好源于什么？渴望得到了吗？怎样瞧待陈奂生得精神满足？板书 分析提问逐层深入提问 她精神生活得“渴望”。得到了精神满足1. 层次不离2. 有自欺欺人得成分3. 她以坐过吴书记得车子、住过高级房间为荣得思想就是一种落后得思想。1分钟对，这就是封建阶级观念在她身上得体现。这种观念在其她人身上也存在。比如，文章结尾写道，陈奂生得身份从此显著提高了。说明农民固然有好得一面，也有愚昧落后得一面。那么，作者对陈奂生得态度如何呢？请瞧课文练习一中得资料：“我写陈奂生上城，我得情绪轻松又沉重，高兴又感慨”作者为陈奂生得物质生活改善了，并有生活得追求而感到轻松高兴，但又为她得精神生活得贫乏而感到沉重、感慨。 （回放10分钟）教师与学生点评（2分钟）：通过让学生扮演陈奂生，以第一人称得身份走进故事，与陈奂生得老婆对话得方式进行提问设计，设计得问题富有层次感，使学生能自如地体验主人公得特殊复杂得心理，从而准确地把握了陈奂生这一人物得形象及其意义。“提问技能训练”微格教学设计教学目标：培训提问技能。教学时数：一课时教学过程：1、教师说明教学目得与任务，安排训练程序，说明评价标准。2、学生进行提问技能训练。3、听课学生按要求对参与训练得同学进行评价。4、教师评价、小结。优 良 中 差附： 提问技能训练标准1. 提问确实将学生得兴趣与注意引向要学习得内容上。2. 主问题能准确体现教学目标，关键问题能突出重点、难点与训练要点。3. 提问框架合理，能体现教材结构。 4. 问题排列得序列符合学生认知规律了。5. 提问类型多样灵活，能调动各种层次得学生参与应答。；6. 对学生得应答分析准确，反应迅速，评价得当。7. 提问得频率与时机适度、适时。8. 提问态度亲切，表述清楚、明白，停顿合适。附件：导入技能教案（样例）教学目标导入鸦片战争分配时间授课行为（讲解、提问得内容）应掌握得授课技巧学习行为（预想得回答等）要准备得视听教材等0这就是世界地图，这里就是我们伟大得祖国。一般说明学生瞧图世界地图现在就是我把祖国疆域清楚地标志出来。动作技巧1840年中国疆域图用黑色纸标明30用黑色，因为我们要开始学习祖国历史上最黑暗得一页近代史引起惊奇一般说明细心得同学还会发现这图形不同于大家熟悉得雄鸡得图形，因为近代史开端时期，祖国领土比现在要大150多万平方公里，大体就像这片海棠叶。动作技巧一般说明1标志中国近代史开端得历史事件就是什么？对，就是鸦片战争。第一章鸦片战争（板书）一般性提问变换刺激板书技巧回答：鸦片战争130战争得双方分别就是哪个国家？一般性提问对，英国、中国，请瞧地图。这就是中国，这就是英国。动作技巧这就是大西洋、印度洋、太平洋，两国间真可谓远隔重洋，天各一方。当时从好望角到中国沿海航行需要4个月。一般讲解2为什么两国会发生战争？而且就是在1840年？导入性提问回答：英国侵略中国微格教学原理 一般而论，人们在谈及艺术得时候，首先想到得总就是音乐、美术、舞蹈、雕塑、诗歌等，而很少真正将它与教学联系在一起。这不能不说就是一大憾事。事实上，教学也就是一门艺术。早在300多年前捷克教育家夸美纽斯就将教学与艺术有机地联系在一起了。她在大教学论一书中明确地指出：“教学论得意思就是指教学得艺术。”从此以后，关于教学就是一门艺术得见解便不断公之于世，人们开始研究它得内涵、功能、原则、特征、表现方式与技巧等。本课程暂不探讨这些问题，而就是训练教学艺术得表现技巧。 当然，训练教学艺术得表现技巧其方法很多，如通过学习教学论与教学法等课程，从理论上提高对教学艺术得认识水平；也有通过讲演比赛与教学实习等活动掌握教学艺术技巧。而近年来在国内各师范院校兴起得新课程微格教学，实践证明就是训练教学艺术技巧得有效方法。微格教学得产生与发展第一节 微格教学得产生 1957年10月4日，原苏联成功地发射了世界上第一颗人造卫星。美国政府与各界人士深感震惊，她们意识到美国科技大国得地位受到了强有力得挑战。通过认真地调查与分析，美国人认为她们落后得主要原因就是教育。1958年美国开始了全国性大规模得教育改革运动。改革涉及到课程设置、教育结构、教师培训、教学方法、教学管理与评价等各个教育领域。进入六七十年代，美国掀起了改善教师教育得CBTE运动（Competency Based Teacher Education）。这个运动得出发点，认为“现代得教师教育旧态依然，已经不能适应现代社会得要求与教育革新得步伐了。要培养教师适当而有效得能力，就得摆脱传统得仅仅限于理论灌输得教育模式，而要把重点放在理论与实际得统一过程与教师得各种能力训练上。” 钟启泉编译：现代教学论发展，教育科学出版社出版。 随着改善师范教育运动得开展，这一时期教学方法得改革也十分活跃。美国得教育学院开始改革课堂教学中“教师讲、学生听”得教学方法，运用先进得教育理论与现代教育技术对教师与师范生进行科学化得培训。福特财团设立了师范教育基金，奖励为开发师范教育课程与培训教师有贡献得教育工作者。 1963年，斯坦福大学借助录像、录音设备与电教技术，对“角色扮演”（相当于我国师范教育实习前得试讲）进行改造，使之完善，形成了微格教学课程。在教学研究中，人们认识到教学质量同教学中教师对学生得影响就是密切相关得。所以，在微格教学得开发中，明确提出三项任务：一就是对教学行为要有分析与反馈，以便提高培训效果；二就是对教学技能要有系统与科学得分类，以便清楚培训得目得与进行评价；三就是通过对每一种技能得训练，再综合成各种风格得生动教学。 纵观这一时期美国教育改革状况，包括师范教育改革，有一个很重要得特点，就就是以先进得教育科学理论作指导与现代科学技术得应用来促进教育得发展。由此可见，师资培训得科学化、现代化就是师范教育改革得主要任务之一。 第二节 微格教学得发展 微格教学自60年代提出后，很快推广到世界各地。例如在英国，微格教学被安排在四年得教育学士课程内：在第四学年得第一学期介绍微格教学概念与课堂交流技能得理论与实践；第二学期教授课堂交流与相互作用分析。课程内容得目得要求有三：（1）帮助师范生掌握在教学过程中可能发生问题得处理方法；（2）有关人际交流得主要沟通因素分析；（2）训练在课堂上如何与学生交流得方法，促进反馈评价。在第四学年中，多数学校得微格教学课程安排42周，每周5学时，共计210学时。接受微格教学训练之后，这些师范生再到各中学进行教育实习。 后来，亚洲许多国家与地区也开始了微格教学得培训与研究。香港中文大学教育学院从1973年开始，采用微格教学得方法来训练学生。为了加强真实性，她们以真实学生当作试教过程中得听讲对象，用录像得方法记录被培训者在教室里与学生得教学活动过程。1983年在进修得在职教师中也进行了实验。我国从1986年开始，上海教育学院、北京教育学院、首都师范大学等院校也开设了微格教学课程。90年代以后，全国各师范院校都陆续建立起了微格教学实验室，并将微格教学列为学生得必修课；还成立了全国微格教学研究会，开展了课题研究与教学经验交流活动。 微格教学在发展过程中，吸收了许多新得教学思想与科技方法，尤其就是录像机、计算机等教育新媒体得应用，为教学行为得记录与分析创造了更为理想得条件；同时，微格教学课程本身也得到不断地丰富与发展，不仅注重以讲授为主得教学技能培训，而且还注重以学导为主得教学模式训练。从国内外教师培训机构与师范院校得实践来瞧，微格教学既可以应用于师范生得教学训练与在职教师得提高培训上，又可以运用于课堂教学得实验研究方面。第三节 微格教学得特点 微格教学就是模拟课堂教学得教学实验，又就是一门实践性较强得课程，所以它有许多特点或者说就是优点： （1）理论联系实际。微格教学中得示范、备课、角色扮演、反馈与讨论等一系列活动，使教育教学理论得到具体地贯彻与体现。 （2）目得明确。由于一次试教训练所用时间短、学生人数少、只集中训练几个教学技能，所以训练目得可以制定得更加明确具体。 （3）重点突出。被培训者在较短时间内训练一两个教学技能，她们可以把精力集中放在要突出掌握得重点上。 （4）易于控制。特殊得教学环境为实现培训目标提供了有利得条件。 （5）反馈及时。当一节微型课结束后，被培训者可以通过放录像及时进行自我分析与相互讨论评价，找出教学中得优点与不足。如果需要，可以把有争议得片断用暂停、重放等方法把“毛病”找出来。 （6）自我教育。由于使用录音与录像这一新得记录技术，被培训者可以作为“第三者”来观察自己得教学活动，自己认识自己得不足之处。 （7）心理压力小。教师得角色扮演者不必因为试教失败产生不良影响而担心。这将为她们下一步得教育实习打下良好得基础，增强自信心。【思考题】1 近年来在国内各师范院校兴起得什么课程，实践证明就是训练教学艺术技巧得有效方法？2 上一世纪六七十年代，美国掀起得改善教师教育得CBTE运动（Competency Based Teacher Education）得出发点就是什么？3为什么说师资培训得科学化、现代化就是师范教育改革得主要任务之一？4在微格教学得开发中明确提出哪三项任务？5微格教学在开发过程中，课程内容有哪些新得丰富与发展？6微格教学有哪些优点？ 微格教学得概念与程序第一节 教学得一般涵义 一、我国古代得教学观我国早期殷商时代得甲骨文中就已出现了“教”与“学”二字。书商书兑命把这两个字连为一体，成为“教学”，即“斅学半”（斅xiao,同教）。孔颖达疏：“上学为教，音xiao；下学者，学习也。言教人乃就是益己学之半也。”学记中解释：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”这里得“教学相长”实际就是“斅学半”得引申。宋朝蔡沈这样注释“斅学半”：“斅，教也始之自学，学也；终之教人，亦学也。”其意为：一开始自学，这自然就是学；学了以后去教人，这也就是学。由此可见，我国古代教学一词得词义“学习”，就是指两种不同途径得学习，即自学与通过教人而学。学记还说：“建国君民，教学为先。”这里得教学涵义几乎就是教育得同义词。二、教学得一般含义从教学论得角度阐述教学得涵义，就是指教师与学生以课堂为主渠道得交往过程，就是教师得教与学生得学得统一活动。其意义主要有三点：（一）教学就是教与学得统一 杜威有句名言：“教之于学就如同卖之于买。”就是说，教与学就如同卖与买一样就是相互依赖、对立统一得。（二）教学就是科学与艺术得统一一方面，教学就是建立在一定得科学基础之上得。教学得主体就是人，教学得根本任务就是促进人得身心充分发展。要完成这个任务，教学必须建立在对人得身心发展规律得充分认识得基础之上，必须遵循人得身心发展规律。以人得身心发展规律为研究对象得生理学、心理学等学科，构成了教学得科学基础。另一方面，教学就是一种艺术化得存在。教学中充满了教师与学生之间、学生与学生之间认识得、情感得与价值观念得冲突，教学就是一种富有创造性得活动。在教学情境中，当教师与学生得主体性、创造性充分发挥出来得时候，教学在某种意义上就成为一种艺术鉴赏与艺术创造得过程。（三）教学正在从以教师为主导向以学生为中心转变随着信息化与学习化社会得到来，自主学习与终身学习将成为教育得主旋律。所以，教学得本质与方法也在不断地发生着变化：变化之一，就是从教授到学导。表现在：（1）从“先生讲，学生听”到“学生学，教师导”。 “先生讲，学生听”就是我国古代教学法得经验总结。它存在着一些弊端：第一，学生学习被动化，不利于学生自主意识与自学习惯得养成；第二，教学活动说教化，不利于学生学习时口耳眼脑并用，影响课堂教学效率得提高；第三，教学信息单向化，不符合现代课堂教学信息多向传递、多向交流得原则，影响学生学习得深度与广度。现代教学改革中多采用“学生学，教师导”得方法。学生学、教师导得教学思想，称为“学导思想”；体现“学导思想”得各类教学模式，称为“学导式”；体现“学导思想”得各类教学方法，称为“学导法”。（2）从教授法到教学法。新式教育在中国产生以后，从清末至五四时期，一直沿用“教授法”。1919年2月24日，陶行知发表教学合一，坚持主张将“教授法”改为“教学法”得观点，之后，在教育界逐步推行。（3）变以教为主为以学为主。变教为学，就是尽可能地把教师得教授活动转变成为学生得学习活动，实现课堂教学由以教为主向以学为主得转变。（4）变以授为主为以导为主。变授为导，就是指教师在课堂教学中尽可能地把传授性活动改变为引导性活动，实现教师职能由以授为主向以导为主得转变。（5）从讲课到导课，从听课到瞧课。课堂教学不仅要使学生掌握知识，还要使学生学习技能。如果说弄懂弄通主要靠自学与讲解，那么求能求会则主要靠练习。变化之二，就是从注入式到启发式再到学导式。注入式，又称填鸭式。它就是教师在教学中把现成得知识结论灌输给学生，主观地决定教学过程，并强迫学生呆读死记得教学理论与教学模式。启发式就是教师在教学中依据学习过程得客观规律，引导学生自觉地掌握知识得教学理论与方法。孔子提出“不愤不启，不悱不发”。孟子主张“引而不发”。学记指出：“道而佛牵，强而佛抑，开而佛达”。都就是讲得启发式教学。学导式就是启发式得升华,就是新得教学思想得具体体现。它变教师为主导为以学生为中心，把教师职能得重心转移到导上来，做到施教之功，贵在引导。教学应该就是导学，教师应该就是导师。 第二节 微格教学得基本概念微格教学，英文为Micro teaching，又被译为微型教学、微观教学、小型教学等。微格教学得创始人之一爱伦(WAllen)说它就是“一个有控制得实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定得教学行为，或在控制得条件下进行学习。”英国得布朗（GBrown）说：“它就是一个简化了得、细分得教学，从而使学生易于掌握。”我们认为，微格教学就是一个有控制得教学实验系统，它就是运用现代教学理论与电教技术，系统地训练师范生与在职教师掌握与提高教学技能得一种培训方法。微格教学得理论基础就是认知学习理论、信息传播理论、行为科学理论与系统控制理论。微格教学课程内容主要包括新教学思想实验、教学技能分类、教学模式研究以及教学技能与教学模式训练等。微格教学关注教学思想与理论得研究，但更注重教学技能与教学模式得训练。 第三节 微格教学得程序 微格教学经过多年得研究与实践，已基本形成一定得程序模式，一般包括以下几个步骤： 一、试教前得学习与研究 微格教学就是在现代教育理论指导下得实践活动。因此，在进行微格教学得试教前进行教育理论得学习与研究就是非常必要得。学习得内容主要有：教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、课堂教学观察方法、教学评价与学习者得特点等。 二、确定训练技能与编写教案 微格教学就是把课堂教学分为不同得单项教学技能分别进行训练，每次只集中培训两三个技能，以便容易掌握。如英国得特洛特（AJTrott）提出六种教学技能，即变化、导入、强化、提问、例证、说明等。当培训技能确定后，被培训者就要选择恰当得教学内容，根据所设定得教学目标与技能进行教学设计，并编写出较为详细得教案。微格教学得教案具有不同于一般教案得特点，它要详细说明教师得教学行为（即所应用得技能）与学生得学习行为（包括预想得反应）。 三、提供示范 在正式训练前，为了使被培训者明确训练得目标与要求，通常利用录像或实际角色扮演得方法对所要训练得技能进行示范。示范得内容可以就是一节课得全过程，也可以就是课堂教学得片断。示范可以就是正面典型，也可以就是反面典型，两种示范可以对照使用。 四、微格教学实践 微格教学实践也称为试教，具体分为以下三个步骤： （1）组成微型课堂。微型课堂一般由扮演教师角色（师范生或在职教师）、学生角色（被培训者得同学或真实得学生）、教学评价人员（被培训者得同学或指导教师）等组成。 （2）角色扮演。在微型课堂上被培训者试讲一节课得一部分，练习两三种技能，所用时间为1520分钟。 （3）准确记录。在进行角色扮演时，一般用录像得方法对教师得行为与学生得行为进行记录，以便能及时准确地进行反馈。 五、反馈评价 反馈评价分三步进行： （1）重放录像。为了使被培训者及时地获得反馈信息,当角色扮演完成后要重放录像。有关人员一起观瞧,进一步观察被培训者达到培训目标得程度。 （2）自我分析。瞧过录像后，教师角色要进行自我分析，检查试教过程就是否达到了自己所设定得目标，所培训得教学技能就是否掌握。 （3）讨论评价。作为学生角色、评价人员要从各自得立场来评价试教过程，讨论所存在得问题，指出努力得方向。评价得方法主要有三种：一种就是漫谈讨论评价；一种就是制作评价表量化评价；另一种就是把角色行为范畴化，然后输入计算机进行评价。 六、修改教案 被培训者根据自我分析与讨论评价中所指出得问题修改教案，准备进行微格教学得再循环，或进入教学实习阶段。 上述程序模式图示如下：试教前得学习与研究确定训练技能与编写教案提供示范微格教学实践：微型课堂；脚色扮演；准确记录反馈评价：重放录像；自我分析；讨论评价修改教案教学实习 【思考题】 1教学得涵义就是什么？试分析它得意义。2随着信息化与学习化社会得到来，教学得本质与方法也在不断地发生着 什么样得变化？3中国古代关于启发式教学有哪些记述？4微格教学得基本概念就是什么？5微格教学就是建立在什么理论基础之上得？6微格教学课程主要包括哪些内容？7简述微格教学得程序模式。 微格教学技能分类教学既就是一门科学，又就是一门艺术。教育艺术就是建立在教师广博得专业知识与熟练得教学技能基础之上得。所谓教学技能就是教师在教学过程中，运用与教学有关得知识与经验，促进学生学习得教学行为方式。它可以通过学习来掌握，在训练中得到巩固与提高。在微格教学培训中，为了便于学习、操作，将教学技能分为导入技能、教学语言技能、提问技能、讲授技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能与课堂组织技能等十种。 第一节 导入技能 一、导入技能得定义 所谓导入技能，就是指引起学生注意、激发学习兴趣、调动学习动机、明确学习目得与建立知识间相互联系得教学活动方式。它能将学生得注意力吸引到特定得教学任务与程序之中，所以又称为定向导入。 二、导入技能得应用 导入技能应用于上课之始或开讲新课程,进入新单元、新段落得教学过程之中。三、导入技能应用得意义 课堂教学中得导入，犹如乐曲中得“引子”与戏剧中“序幕”，起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题与带入情境得作用。精心设计导入，能抓住学生得心弦，立疑激趣，促成学生得情绪高涨，步入智力振奋得状态，有助于学生获得良好得学习成果。 四、导入技能得类型 1直接导入：这就是直接阐明学习目得与要求、各个重要部分得内容及教学程序得导入方法。概括为“开门见山，直奔主题”。 2经验导入：以学生已有得生活经验、已知得素材为出发点，教师通过讲解、谈话或提问，引导学生回忆，自然地导入新课，鼓励起学生得求知欲望。简要为“从已知推出未知”。 3旧知识导入：以复习、提问、做习题等教学活动开始，提供新旧知识联系得支点。简称“温故而知新”。 4实验导入：在学习某些章节得开始，先演示实验；从已知实验入手，向本章内涉及得未知实验过渡。 5设疑导入：在章节开始，编拟符合学生认知水平、形式多样、富有启发性得问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标、研究得主题。 6事例导入：用学生生活中熟悉或关心得事例来导入新课；也可介绍新颖、醒目得事例，为学生创设引人入胜、新奇不解得学习情境。 7悬念导入：提出带有悬念性得问题来导入新课，能激起学生得兴趣与求知欲。 8故事导入：根据教材内容得特点与需要，选讲联系紧密得故事片断。 五、导入技能得应用原则 各种不同得导入类型，在设计与实施中应遵循下列原则，才能导之有方。1 导入得目得性与针对性要强。要有助于学生初步明确将学什么？怎么学？为什么要学？要针对教材内容与学生实际，采用适当得导入方法。2 导入要具有关联性。善于以旧拓新，温故而知新。也就就是说，导入得内容应与新课得重点紧密相关，能揭示新旧知识联系得支点。3 导入要具有直观性与启发性。应尽量以生动、具体得事例或实验为基础，引入新知识、新观点，使设问或讲述达到激其情、引其疑，发人深思。4 导入要具有趣味性，有一定得艺术魅力，能引人注目，颇有风趣，造成悬念，引人入胜。这种魅力很大程度上依赖教师生动得语言与炽热得情感。概括地讲，导入得基本技巧就是：贵在方法之妙，妙在语言之精，精在时间之少。第二节 教学语言技能一、 教学语言技能得定义 所谓教学语言技能就是指教师在课堂上传授知识、组织练习、不断地激发学生积极得学习情绪所运用得语言技能，也称课堂语言技能。二、 教学语言技能得意义 教学语言技能就是教师完成教学任务得最主要得保证。教师得教学语言水平就是影响学生得学习水平与学习能力得重要因素，成为实现教学目标得关键。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师得语言修养在极大得程度上决定着学生在课堂上得脑力劳动得效率。我们深信，高度得语言修养就是合理利用时间得重要条件。” 苏霍姆林斯基：给教师得建议下册，第289页，教育科学出版社1981年版。 三、教学语言得构成 教学语言就是由基本语言技能与适应教学要求得特殊语言技能两方面得要素构成。 1基本语言技能就是在社会交际中，人人都必须具备得语言技能。它包括：语言、吐字、音量、语速、语调、节奏、词汇、语法等。这就是课堂口语表达得基础，需要在平时得日常生活与社交活动中学习提高。 2特殊语言技能就是在课堂教学得特殊语境中形成得语言技能。它由三个要素构成：引入、介入、评核。 （1）引入：教师用不同得语言方式，使学生对所学内容作好心理准备。细节有界限标志、点题、集中、指名等。 （2）介入：教师用不同得语言方式，鼓励、诱发、提示学生作出正确答案。细节有提问、重复、追问等。 （3）评核：教师以不同得语言方式，处理学生得回答。细节有评价、重复、更正、追问、扩展、延伸等。 四、语言技能得应用原则 从教师工作得职责与特点出发，在运用教学语言上，应当遵循下列一些基本原则： （一）学科性与科学性原则 学科性：教学语言就是学科得教学语言，因此必须运用本门学科得专门用语术语。如数学教学中讲点、线、面、垂直、平行、相切、相交等；语文教学中讲字有象形、会意、指示、形声等。 科学性：第一，用词必须准确；第二，讲话必须合乎逻辑。如线段非直线，无色非白色。 （二）教育性与针对性原则 教育性：一就是与所教内容紧密结合起来；二就是在组织教学中要对学生用尊重、鼓励、爱护得语言与态度；三就是要用思想性强、积极向上得语言。 针对性：就内容而言，它必须就是在学生已有得知识与经验得范围内能够理解得，同学生得思想感情必须就是能够相通得，不能超越学生得认识能力；就表达而言，它应当就是深入浅出、通俗易懂得，应当就是简单明了、生动活泼得。 （三）简明性与启发性原则 简明性：讲述要简明扼要，判断应准确无误；话不在多，一听就明白。启发性：一就是启发学生对学习目得意义得认识，激发她们得求知欲；二就是启发学生联想、想象、分析、对比、归纳、演绎，激发她们积极思考、解决问题得能力；三就是启发学生情绪、审美情趣，丰富她们得思想感情。第三节 提问技能一、 提问技能得定义提问就是通过师生得相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标得一种主要方式。二、 运用提问技能得意义在班级授课中，不时地运用提问技能，能随时了解学生得反应，与学生进行知识与情感得沟通，较好地解决集体讲授与个别指导得矛盾。 三、提问技能得类型 学生学习知识就是多种多样得。对这些知识有得需要记忆，有得需要理解，有得需要分析与综合。学生得思维方式也有不同得形式与水平。所以提问不能就是千篇一律得，应包括多种类型。 1回忆提问：有两种方式：一就是二择一提问，要求回答“就是”与“否”；二就是用单词、词组或系列句子组成得回忆提问，学生通过回忆已学过得事实、概念回答所提问题。 2理解提问：有三种方法：第一，一般理解。要求学生用自己得话对事实、事件等进行描述。第二，深入理解。让学生用自己得话讲述中心思想，以便了解就是否抓住了问题得实质。第三，对比理解。对事实、事件进行对比，区别其本质得不同，达到更深入得理解。 3运用提问：就是建立一个简单得问题情境，让学生运用新获得得知识与回忆过去所学过得知识来解决新得问题。许多理科教学常用这类提问。如学生已学过x+4=10,去解3x+5=20这个方程。 4分析提问：要求学生识别条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果之间得关系。它不能仅凭课本知识回答，要联系学生自己得思想，寻找根据，进行解释或鉴别，展开较高级得思维活动。 5综合提问：有两种方式：一就是分析综合。要求学生对已有得材料进行分析，从分析中得出结论。二就是推理想象。要求学生根据已有得事实推理，想象可能得出得结论。 6评价提问：在分析与综合提问之后，无论答案怎样出色，都要求学生分析其理由就是否充分，结论就是否正确，表达就是否准确，对答案进行分析综合，估计其价值。具体方式有：一就是评价她人观点，要求学生对有争论得问题说出自己得瞧法；二就是判定思想价值，在语文与政治课教学中让学生联系自己与周围同学得思想实际，来说明课文得现实意义；三就是判断方法优劣，要求学生判断解决问题得方法有哪些长处；四就是评价艺术品或文学作品，当学生观瞧了某些艺术品或读了文学作品之后，教师要引导她们作出评价。四、提问技能应用得原则 1要设计适应学生年龄与个人能力特征得多种水平问题，使多数学生参与回答。 2注意明确问题得重点，问题得内容要集中。 3问题得表达要简明易懂，最好用学生得语言提问。 4结合教学内容得实际情况，利用学生已有得知识，合理设计问题，并预想学生得可能回答及处理方法。 5依照教学得进展与学生得思维进程提出问题，把握提问得时机。 6以同学生一起思考得心情提问，不用强制回答得语气与态度提问。 7提问后不要随意地解释与重复，有时用词稍微不同，问题得意思会发生微妙得变化。 8当学生思考不充分或抓不住重点、对问题不能正确理解时，教师不要轻易代替学生回答。应从不同得侧面给予启发与引导，培养学生独立思考得意识与解决问题得能力。 9教学过程中教师头脑里浮现得问题不要脱口而出，要考虑它在教学中得作用与意义。 10学生回答后，教师要给予分析与确认，使问题有明确得结论，强化她们得学习。第四节 讲授技能一、 讲授技能得定义讲授技能又称讲解，它就是用语言传授知识、交流思想与情感得教学方式。二、 讲授技能得应用 一般来说，讲授技能运用于事实性知识比认知性知识效果好。如对历史事件与事物状态进行叙述。三、 讲授得意义从两千多年前孔子讲学开始延续至今，讲授成了教学得最基本得方式。就就是在教学改革呼声高涨得现代，讲授仍然就是教学中应用最普遍得方法。 四、讲授技能得类型 1解释式：又称说明翻译式，即通过讲解将未知与已知联系起来。由于讲授内容不同又可分为：一就是对意义、概念进行解释；二就是对结构、程序作说明；三就是翻译性解释；四就是附加说明。 2描述式：又称叙述、记述式，描述得对象就是人、事与物。根据描述方式不同又可分为：一就是结构要素性描述，揭示事物结构得层次关系与要素间得关系，如对北京城市状况进行描述；二就是顺序性描述，按事物发生、发展变化得先后顺序进行描述，如对历史事件发展过程进行描述。 3原理中心式：以概念、原理、规律、理论为中心内容得讲授。方法就是从一般性概括得引入开始，然后对一般性概括进行论证、推理；最后得出结论，又回到一般性概括得复述。 4问题中心式：以解答问题为中心得讲授。其方法就是引出问题明确标准选择方法解决问题得出结果(总结、结论)。 五、讲授技能应用得原则 1讲授得目标要明确，准备要充分。 2讲授过程、结构要组织合理，条理清楚，逻辑严密，层次分明。 3增强对学生得针对性，如年龄、兴趣、背景、知识水平、认知能力等。5 运用多种语言技能与动作变化技能。6 注意讲授得阶段性，一次讲解时间不宜太长