1、金川区八冶一小单元教学计划
科目
数学
年级
五年（1）（2）
时间
9月
备课人
赵玉琴
参加人
课题
位置
教学目标
知识与技能：
1、结合具体情境，让学生能用数对表示物体的位置。
2、让学生能在方格纸上用数对表示物体的位置。
3、让学生知道数对与方格纸上点存在对应关系。
过程与方法：
1、让学生经理结合具体情境认识数对的过程，掌握用数对表示位置的方法。
2、掌握借助方格图用数对表述和确定物体未知的方法。
情感态度与价值观：
1、感受数学知识与实际生活之间的密切联系。
2、体会事物间的相对关系，受到辩证唯物主义教育。
教学重
2、点
会用不同的词语描述物体的位置或根据物体的位置来确定物体。
教学难点
体验用数对表示位置的重要性，能解决简单的实际问题。
教学课时
共1课时
教学方法
教：创设情境，讲解引导。 学：知识迁移。
金川区八冶一小电子备课教案
科目
数学
年级
五年级（1）（2）
时间
9月
课题
用数对确定位置
课时
第1课时
备课人
赵玉琴
参加人
教学目标(含知识传授、能力培养、思想教育目标)
1、能在具体的情境中，根据行、列确定、描述物体的位置。
2、在对物体位置关系探索过程中，发展学生的空间观念，渗透平面直角坐标系思想并使
3、学生体验到观察要有序，表达要清晰，有条理。
3、在合作交流中，获得良好的情感体验，感受数学与日常生活的密切联系，增强学生的数学意识。
教学
重点
会用不同的词语描述物体的位置或根据物体的位置来确定物体。
教学
难点
对物体位置的正确描述。
教学
准备
纸片、课件等
教学方法
教：创设情境，讲解引导。 学：知识迁移。
教 学 过 程
教
学
过
程
设
计
教 师 活 动
学生活动
批注
一、 谈话导入
师：今天我想表扬两个同学，一个是第2组的，另一个是第3排的，你们能帮老师快快找出来是谁吗
4、师：一个条件是无法确定它们的位置的，必须两个条件合起来才能确定他们的位置。今天我们就来学习用数对确定物体位置。（板书：用数对确定物体的位置）
【设计意图：给学生抛出一个看似简单，但又无法解决的问题，激发他们的学习热情，调动思考的积极性，为学生学习新课埋下伏笔。】
二、探究新知
1.认识列和行。
①要想确定位置，首先要认识列和行。为了统一我们把竖排叫做列，横排叫做行。看看教室里一共有几列几排？确定是第几列要从左向右数，确定是第几行要从前往后数。
②游戏。数一数自己是第几列第几行？再数一数你的好朋友是第几排第几列？
2.探究并理解“数对”的含义。
①师:同学们能
5、够很明确的数出列和行，那么怎么才能用数学符号表示出来呢？别急，数学家笛卡尔是这样表示的，例如：张亮（2,3），像这样用两个数表示位置，我们称它为“数对”。数对怎么读呢？读作：数对2,3。
②让学生重温如何用数对确定张亮的位置？
③完成例1练习（1）（2）。
④用数对表示自己的位置。
⑤请你写出自己好朋友的位置？
⑥师小结。
【设计意图：通过具体的实例引导学生认识第几列第几行的判断方法，经历应用数学知识分析问题和解决问题的过程。】
3.在方格纸上确定物体的位置。
①师导入：
②引导学生仔细观察主题图，比较这两幅示意图，有什么不同
6、
理解横线相当于行，竖线相当于列：0既是列的起点，也是行的起点。
③完成（1）（2）小题。
④师小结。
【设计意图：充分利用学生已有的生活经验和已学过的知识，鼓励学生自主探索、合作交流。让学生通过观察、分析、思考和交流等方式，将用生活经验描述位置的方法上升到用数学方法确定位置。】
三、巩固练习
1、填空。
2、判断。
3、写出下图中字母的位置，比较A和C、B和D的位置关系。
4、根据数对，描出下列各点并依次连成封闭图形，看看是什么图形。
【设 计 意 图 ：练 习 紧 扣 教 学 重 点 ，注 重 层 次 性 和实 践 性，及 时 巩 固 所
7、学 的 知 识，让 学 生 在 品 尝成功喜悦的同时，感受数学与生活的紧密系。】
四、课堂小结
师：通过这节课的学习，你有什么收获？
五、布置作业
完成拓展题。
六、板书设计
（学生找一找，回答）
（学生数一数）
（学生数一数）
（学生回答）
（学生回答）
作业
设计：
完成拓展题。
板书
设计：
确定物体的位置
列 从左向右数
行 从前往后数
数对 （列数，行数）
教学
后记：
5
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