1、
人教版生物必修三细胞生活的环境教案
学习—————好资料
《细胞生活的环境》教学设计
沈阳市第120中学
一、教学目标
1. 知识目标
1） 描述内环境的组成和理化性质；
2） 说明内环境是细胞与外界环境进行物质交流的媒介。
2. 能力目标
1） 尝试构建人体细胞与外界环境的物质交换模型。
3. 情感态度与价值观
1） 通过小组合作学习形式，学生能认识到小组工合作的重要性，认同本小组的荣誉。
二、教学重点和难点
1. 教学重点
1） 内环境的组成和理化性质；
2） 内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
2. 教学难点
1） 内环境的
2、理化性质
2） 内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
三、教材分析
本节课是人教版生物必修三第一章第一节，属于为全书的开篇，主要介绍了体内细胞生活的细胞外液的成分，组成和理化性质，这些内容，是课标规定的“说明稳态的生理意义”的基础。而必修三的内容又与必修一模块的内容联系较多，利用学生已有知识经验，激发学生学习兴趣。而课本中的问题探讨活动，可以激发学生围绕不同细胞生活的环境的差异展开讨论，加深对内容的掌握。
四、学情分析
细胞所生活的环境、血浆的基本成分等内容学生在初中虽然就已经学过，但是掌握情况不好，需要教师予以提示。学生也会有手脚磨出泡的生活经验。体内细胞吸收养料排出废物的过
3、程，学生也有一定认识，这些都有助于学生对内环境概念的认识。
五、授课类型
任务驱动小组教学
六、教学准备
1.教师
结合教材分析和学情分析，制定本节的教学设计、学生学案及课堂讨论的问题，准备本节课的PPT与相关教学材料。将学生根据“组间同质，组内异质”的原则随机分为8组，每组6-7人。每组设组长一名，组织组内讨论活动；记录人员一名，记录组内讨论过程中组员发言；纪律维持人员一名，负责控制讨论过程中的组内纪律；计时人员一名，负责控制小组内讨论时间；发言人两名，负责代表本组发言；如7人小组则再设副组长一名，帮助组长协调工作。
2.学生
课前预习本节课内容，独立完成学案，并基于学案内容思
4、考讨论问题。
七、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
情境创设（5分钟）：
通过自己在大学时的亲身经历，引发学生思考是什么因素使得身体体温处于稳定状态，进而引出细胞生活的环境。
以必修一中的水的含量为引导，介绍体液的概念和组成。
利用PPT中的某组织显微结构示意图，向学生讲解三种细胞外液成分的基本关系，并总结内环境的概念和组成。
小组讨论（7分钟）：
针对预习过程中提出的问题，给每个小组7分钟的时间做组内交流，并针对其中的一个重点问题进行汇报。重点问题由教师随机指定。
小组讨论过程中，参与到每个小组的讨论中，适当帮助每个小组解决
5、遇到的平静，并维持好课堂纪律。
展示交流（25分钟）：
组织各组发言人利用投影仪汇报各组讨论的结果，并在每个问题汇报完成后进行整理和总结。每组3分钟。
总结与拓展（3分钟）：
总结本节课的主要内容，并布置思考问题：建构人体细胞与外界环境进行物质交流的模型。
思考教师的经历中所包含的生物学知识。
思考教师提出的问题，并结合书本理解体液的概念和组成。
根据展示的图片和教师的讲解，总结内环境三种成分间的转化关系。
针对教师提出的问题，由组长组织组内讨论，并形成统一意见，计时人员控制时间，纪律维持人员维持纪律，记录人员将组内讨论结果整理出来，
6、发言人根据整理内容准备发言。
发言人负责汇报成果，其与各成员认真记录各组情况，不明白的可以举手提问，并对总结的内容进行整理。
根据本节所学、查阅的资料以及其他经验，组内合作构建相关模型。
八、板书设计
细胞生活的环境
一、内环境
1.定义
2.组成：血浆 淋巴 组织液
二、理化性质
1.温度
2.PH
3.渗透压
附录：小组汇报问题
1.组织液、淋巴和血浆间有什么异同？
项目
血浆
组织液
淋巴
相同
不同
存在部位
包含的细胞
化学成分
来源
2.三者和细胞内液有
7、着怎样的联系？在它们的转化过程中，伴随着哪些物质的传递和转化？
3.内环境的理化性质有哪些？不同理化性质分别受什么因素的影响？
课后总结反思：
1.学生在整节课过程中主观能动性很高，能积极思考问题，小组内进行的是有效讨论说明这种课堂形式是有效的；
2.学生能综合应用各种辅助材料提取相关信息，说明信息的分析和收集能力较好；
3.个别学生预习情况不好。在这种课堂模式下要加强学生课前预习监督，提升预习质量；
4.学生过多依靠教辅材料，虽然说明信息收集能力较好，但更主要的是自主思考能力不强，要加强这方面的训练；
5.课程设计上，分别完成三个问题或多或少将课堂分为了三个部分，虽然做到了每组都有机会展示。再进行设计的时候可以考虑组间竞争的机制。
精品资料
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