新形势下高考发展及备考策略.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,知人者慧 自知者明,新形势下高考发展及备考策略,引子,世事如棋局局新,围棋谋略：,奥巴马赠围棋 善弈者谋势，不善弈者谋子。,股票投资方式,价值投资：,巴菲特 发现前景，他发展，我也赚。赢面大,趋势投资：,根据市场变化，随波逐浪，高抛低投。赢面中,博弈投资：,投机，凭感觉，抓小浪花，高进低抛。赢面小,高考复习三种模式,价值复习：,跟着高考改革方向走 前面走 研究目标策略,趋势复习：,跟着各省试题变化走 后面走 注重复习方法,博弈复习：,跟着教师自我感觉走 随意走 指望押宝猜题,一 观念决定行动,高考复习备考的误区珍断,二 态度决定高度,高考发展与命题趋势分析,三 思路决定出路,高考复习备考的有效策略,四 细节决定成败,高考二轮复习的有效方法,观念决定行动,独上高楼,望尽天涯路,一 高考备考的误区诊断,影响考试成绩的因素,竞技,状态,学习水平,具体知识,答题素质,解题,表达,审题,求解,审视答案,合理性,多解性,概念和规律,思路和方法,生物钟,身体素质,心理状态,（思路和方法）,学生在备考中的的问题,（一）高考备考的误区,扼杀了学生自主学习意识，滋长了学生的依赖性和被动性,阻碍了学生具有个性化的学习计划，抹平了教学的层次性,学生思维的弹性被崩溃，大脑长期陷于深度疲劳状态,教师没有时间备课，更谈不上研究，课堂教学是在打无准备之仗,学生最需要的体验、小结、归纳等有利于增强能力的活动全部被挤掉，造成学生的解题能力下降,无限加课,滥做习题,机械灌输,学校备考中效果值得质疑的一些做法,（一）,高考备考的误区,教材没变，考纲没变，但学生课外用书年年变，各校没有自己稳定的课外用书，教师没有精力对课外用书研究。,教师的教学线索和课外练习册的编排常常是两套系统，“讲”和“练”长期处于不配套状态，有的教师对习题的功能缺乏认识，学生练习的效率低下。,重复、过量的练习任务使学生对习题的完成粗制滥造，严重阻碍了学生解题素质（能力和习惯）的提高。,有的教师缺少对学生用书进行系统规划和合理指导，一些对教学起到干扰的习题未能预先排除。,无限加课,滥做习题,机械灌输,（一）,高考备考的误区,学校备考中效果值得质疑的一些做法,习题讲解采取“以量制胜”的策略，大量讲解各式各样的题目，玩“瞎猫抓老鼠”游戏，寄希望于押中高考题。,无限加课,滥做习题,机械灌输,教师讲解名目繁多的解题“方法”和各种类型题目的结论，学生死记这些“方法”和结论，用这些“方法”和结论来套出题目的答案。,对教师：,“怎样提高解题素质”等大问题想得少，“怎样解出某个题目”想得多，备课只局限于具体的知识目标。,对学生：,遇到难题时头脑中会自然搜索老师讲过的例题，其思维方式是回忆，而不是分析；老师没有讲过这种,“,类型,”,的题目就不会做，认为是,“理所当然,”,。,（一）,高考备考的误区,学校备考中效果值得质疑的一些做法,（一）高考备考的误区,信息过敏,过于注意所谓的试题与方向的信息。,知道的人不可能说，说的人不可能知道；重要的信息不可能不发布，敏感的信息不可能发布。,备考所需的信息在教学大纲、考试大纲与考试说明中已全面披露,梳理过细,没有框架，只有点，没有线，视野不宽,训练过密,试题训练密度过高，难度过大，不能精研深,落实不力,目标与策略、过程与方法、应变与调整、责任与奖惩,（二）问题产生的根源分析,找出问题产生的根源是解决问题的前提,只有深入准确地找到问题产生的根源，才能制定出有效的解决方案,用什么方式来分析问题产生的根源,透过现象看本质,动态、辩证、联系地看问题,根源是三方面的问题：高考、备考与策略,（二）问题产生的根源分析,关于高考的问题,请用三个要素简要描述高考的特点,教师对高考缺乏基本的研究与了解,什么是考点？它与重点、难点有什么区别？,教师基本上不了解考点的意义,考试大纲、考试说明及教学大纲的作用是什么？在备考中如何指导学生运用这些文件？,教师很少研究大纲、考试说明与教学大纲的关系,几乎没有教师给进行学生高考大纲的分析性说明,（二）问题产生的根源分析,关于备考的问题,高考成绩的责任者是谁？教师还是学生？,高考是学生的事，不是教师的事，意愿决定成绩,如何训练学生分析高考试题的出题思路并提高其解题思维能力？,教师们很少训练学生分析高考题的出题思路，解题思路的训练就难有真实的效果,高考中最容易丢分的题型是什么？原因呢？,失分的题有普遍性，也有特殊性（特定班级与学生的情况不同）。只有认真分析之后，才能制定出有针对性的策略。如同医生先要诊断病情，才可能对症下药,（二）问题产生的根源分析,关于策略的问题,教材是主题序列编排的，高考是技能考试，如何处理教材与高考的关系？,如何根据高考试题的分值与题型分配及学生的备考状态来决定最有效能的备考路径与方式？,高考的分值分配特点是什么？,学生的状态如何？（对高考的了解、出题思路与薄弱环节）,如何发现高分、低分及有大幅度提分可能的学生？如何针对他们分别设计不同的备考方式？全面提高成绩的前提是分析哪些人最有可能幅度提高分数,（二）问题产生的根源分析,初步的结论,教师们并不真的了解高考,高考是什么？,高考与教材的关系？,教师不了解学生,我的学生是什么状态？,学生角色处理不当,责任不明确,没有充分知情,没有激活强烈愿望,（二）问题产生的根源分析,备考复习基本是打乱仗：经验型、非理性,经验,+,猜测,+,小道消息,没有系统的目标,+,策略,+,方法的设计,没有分析现实可行的具体目标：哪一些学生、哪一些题型、提高的目标幅度多少？,没有明确而具体的目标，就谈不上系统的策略与方法,（三）备考之道,备考的原则、人物及关系,原则：,科学、人文、高效,。措施要科学，过程要人文，结果要高效；,人物：,学校、教师、家长、学生,关系,：学校提出计划、创造条件；教师是教练，执行任务，研究考试、引导学生增分；家长是财务总监，提供物力、生活保障；学生是执行经理，直接面对挑战、实现目标。,（三）备考之道,领导、教师与学生,意愿强烈、目标明确、策略有效、方法得当,目标,多元、具体、明确、可实现,策略,系统、有效、针对性强,方法,具体、灵活、得当,检测,适时、全面、准确,调整,及时、稳妥,考题好难,!,态度决定高度,为伊消得,人憔悴,二 高考发展与命题趋势分析,还得研究哦,疲惫,哦,!,（一）高考的性质,高考是由国家组织举行的“由合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的”为高等学校选拔适合进入高等学校学习深造的学生的“选拔性考试”。,高校以考生高考的考试成绩为主要依据，全面衡量德、智、体，择优录取。如果换个角度，我们可以这样来表述：高考是与高中阶段学习关系密切，考查考生通过三年的系统学习是否具备了适合进入高等学校学习的基本能力的为高等学校选拔新生的选拔考试。,（一）高考的性质,高考要有比较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度。“适当的难度”可以为“必要的区分度”提供保证，“区分度”为“效度”和“信度”提供保证。,高考的命题要以有利于高校选拔为主导，以能力和素养的考查为主体，要体现高中毕业生应该具备的知识水平、能力水平和高校对新生的能力和素养的基本要求。,1,、满足高校选拔人才的需要,高考是选拔性考试，满足高校选拔人才是高考的主要目的，因此，高考命题改革的最主要的目标就是要有利于高校更好地选拔人才，通过高考把有功底、有潜力、有特长、有思想的优秀青年选拔到高校就读。,2,、满足考试自身的需要,高考的选拔性、选择性功能决定了高考必须有一定的难度和区分度，如何通过高考改革，使试题能够真正地区分成绩的优劣、能力的大小，公正、公平地把真正具有真才实学的人才选拔出来，高考试卷自身的公平性、权威性也是命题改革的目标之一。,（二）高考命题改革的目标,（二）高考命题改革的目标,3,、满足新课程改革的需要,国家实施新课程，推行新高考，就是为了更好地推进素质教育，培养创新型人才因此试题改革必须充分反映新课程的精神、理念、目标、方法及评价模式等。,（三）高考改革的总原则和指导思想：,总原则：,平稳推进，人民满意（原教育部长周济）；科学性、公平性、权威性,指导思想：,高考命题的指导思想是“,以能力测试为主导，考查考生所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识的分析、解决实际问题的能力”。,（四）高考对试卷（题）的基本要求,1,、试卷的构成要素,试卷形式、试卷结构、试卷内容、试卷长度、试卷（题）信度、试卷（题）效度、试卷（题）难度、试卷,(,题）区分度等。,试卷形式,闭卷、笔试、试卷总分、考试时间,试卷结构,卷数（每卷所占分数）、题型,试卷内容,测试的知识内容,试卷长度,试题数（或页数）,试卷（题）信度,是指使用同一试卷对考生重复测验时，或两个平行试卷对考生测验时，所得测验分数的一致性和稳定性程度。,（四）高考对试卷（题）的基本要求,试卷效度,是指考试有效性或正确性的质量指标，考试效度的高低反映着考试是否达到它的预定目的，是否考了要考的内容。,试卷（题）难度,指试卷,(,题,),的难易程度。一般用试卷,(,题,),的得分率或答对率表示，所以难度事实上是容易度或通过率。其值在,0,1,之间，数值越大，说明试卷,(,题,),越容易。,试卷（题）区分度,是指试题对不同考生的知识、能力水平的鉴别程度。如果一个题目的测试结果使水平高的考生答对,(,得高分,),，而水平较低的考生答错,(,得低分,),，它的区分能力就很强。一般认为，区分度的数值达到了,0.3,，便可以接受；低于,0.3,的题目，区分能力差。,（四）高考对试卷（题）的基本要求,2,、试题的编辑要素,情景素材,作为试,题的载体，能够将所,要考 查的核心知识、,方法要素和多种能力,较好地融合在一起，,因此情景素材的收集、,选取和优化直接影响,试题的质量,核心知识,试题,内容标准,方法要素,能力水平,题型选择,情景素材,文字组织,解题时间,难易程度,逻辑关系,（四）高考对试卷（题）的基本要求,3,、,试题内容的标准,试题内容的选择要依据学生已有经验和心理发展水平，要反映出本学科的内容特点，要重视所学知识与社会、生活、人文、科技、自然等的联系，结合课程标准规定的所测试内容的教学时数比来确定试题内容的构成比例。,试题内容的载体,情景素材应遵循以下原则,科学性,试题素材内容的科学性是选材的最基本要求,基础性,必须重视对学生掌握基础知识与技能情况的考查，其中又以考查学科最重要的主干基础知识和技能以及学生后续学习必备的基础知识和技能为重点,（四）高考对试卷（题）的基本要求,时代性,贴近社会实际，贴近学生生活，从现实生活及人类面临的重大问题取材，以生产、科技和社会发展的实际问题为题设情景，便于学生有感而发，容易上手。试题要较好地突出时代性、生活性、体验性的要求，引导学生关注科技的发展和社会的进步，增强学生的社会责任感。,应用性,不仅强调学生对知识与技能的掌握，更强调学生运用所学知识分析问题、解决问题能力的培养。因此，,“,考核的重点不要放在知识点的简单记忆和重现上，不应孤立地对基础知识和基本技能进行测试，而应放在解决实际问题的背景中去评价，从知识的整体联系上去考核,”,。,（四）高考对试卷（题）的基本要求,导向性,一方面，促进教师通过试题的内容及评卷要求，明确新课程实验在教学中应重点关注什么内容，应如何开展对学生学业的评价；另一方面，促进学生明确新课程的目标如何在评价考试中体现，从而更自觉地改变学习方式,创新性,把题型与内容有机统一起来，既保留和有效地使用传统题型，又适当采用新颖的题型，以期更好地实现内容的改革。例如，通过命制一些信息迁移题、开放性试题、探究性试题等，鼓励学生多角度、多侧面、多层次地思考问题，既有利于拓展学生的思维空间和发挥学生个体的潜能，又有利于对学生分析推理和发散思维能力以及创新精神、实践能力的考查,（四）高考对试卷（题）的基本要求,有效性,作为平常教学或复习效果评估的重要依据的考试，试题的有效性至关重要。这种有效性表现为试卷的内容选材既符合课程标准的要求，又符合教学的实际和学生的实际，具有合理的内容结构、题型结构和难度结构，具有一定的效度和信度，既有利于调整教师的教学思路和方法，由有利于学生发挥个体水平，激发学生的学习欲望及提高学生的学习自信心。,4,、高考命题试题设计特点,（,1,）试题的命制：,材料在外、答案在内；,起点高、落点低；,背景公平，陌生之中考查熟悉；,立意鲜明、贴近生活；,设问灵活、层次清晰；,（四）高考对试卷（题）的基本要求,（,3,）试卷布局：首先考虑重点内容的排位，设定考查点和层次要求，以此为基调，展开考查网络，拓宽考查空间。,（,4,）知识点分布，注重对基础知识、基本技能和主干知识的考查。很多试题表面上看均属常规题型，对学生有一种亲切感，但学生在审题、分析推理、解答时还需下一定功夫。,（,2,）试题难度：控制难度，做到入门容易，,逐渐加深难度，层层设卡，题题把关。,（四）高考对试卷（题）的基本要求,（,6,）试题评价：以大纲中评价目标体系为指导，以适应社会发展的学习能力为评价核心；控制分值的分布，适当增加中层生和中低层生的得分率和分值，达到提高总体平均分的目的；,（,5,）命题将更注意能力和创新点。更多的体现知识是基础，是载体,思想方法是核心，能力是目标的考查原则。在考试中将留给学生较多的答题时间，以达到考查学生思维能力的目的；试题将更多涉及到现实生活、热点问题，考查学生处理信息能力、开放性思维及实践能力,。,（四）高考对试卷（题）的基本要求,（,7,）高考试题的呈现与知识、能力的关系,事实性知识,程序性知识,策略性知识,知识,设问新,情景新,常规叙述,应用、设计、评价,能力,迁移、分析、综合,比较、分类、归纳,复述、辨认、识图,结果新,呈现,（四）高考对试卷（题）的基本要求,（五）高考命题改革的历程回顾,1,、高考改革阶段,自,1977,年恢复高考以来，我国的高考命题经历了四个发展阶段。,1878,年,1988,年的第一阶段，是,改革的初步探索,时期。这一时期,试题,的主要特点一是以知识立意命题，以考查基础知识为主；二是以主观性,试题,为主,1989,年,1999,年为第二阶段，是,稳步改革时期,，高考命题开始进入以能力立意命题的探索阶段,标准化考试由广东推向全国；,1989,年高考文科首次推出史料分析题，问答题都具有大跨度、高概括的特点。这些事实表明，高考命题改革已迈出实质性的一步，进入知识考查与能力考查并重的新阶段,（五）高考命题改革的历程回顾,从,2000,年,2006,年，是高考命题改革的第三阶段，高考命题实现由“,知识立意,”向“,能力立意,”的全面跨越。本阶段高考命题发生了三个方面的重大变化：一是“,3+X”,高考模式逐渐展开，高考命题出现了单科考试和综合能力测试两种方式并存；二是出现了全国统一命题与地方自主命题相结合；三是高考命题的能力考察力度加大，高考命题开始受到,2003,年教育部出台的,课程标准,的影响。,（五）高考命题改革的历程回顾,从,2007,年开始，高考改革进入了,深化阶段,，新课程高考开始露面并逐步展开。关于新课程高考命题的总体要求，,2003,年颁布的,普通高中课程标准（实验）,明确指出：“学习评价必须以,普通高中课程标准（实验）,为依据，遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。”这就明确了高考命题的三维目标。如果以,2003,年春,普通高中课程标准（实验）,的颁布为分界线，那么，这之前更多的是高考命题改革推动课程改革，这之后更多的则是新课程推动高考命题改革。,（五）高考命题改革的历程回顾,2,、高考改革阶段分析,第一阶段：立足于学科知识的考查,一、在中学教学中，学科知识的记忆是,压倒一切的核心要务,二、强调对以中学教科书为内容的学问化知,识的掌握,“学科知识中心论”,三、强调以教师为中心的接受教学,（五）高考命题改革的历程回顾,高考命题特点：,列举题、简述题或是基本的计算题。,共同点：基本上都可以从教科书中找到,现成的标准答案或例题示范。,语文高考作文试题（语言境界）,78,年,缩写,速度问题是一个政治问题,79,年,改写,第二次考试,为,陈伊玲的故事,85,年 给,光明日报,编辑部,写一封,关于环境污染的,信,87,年,写一篇简讯,，报道育民小学举办游泳训练班取 得的成绩,（五）高考命题改革的历程回顾,历史高考试题,例,1,：,(1979,年,),举出,中国革命先行者孙中山先生的重要革命活动。,例,2,1984,年,),列举,同盟会成立前出现的资产阶级革命团体及其主要领导人。,例,3,：,(1985,年,),列举,辛亥革命前夕，强烈要求推翻清政府，建立民国的 资产阶级思想家、革命家及其代表著述。,例,4,：,(1986,年,),简略,指出,十九世纪末、二十世纪初在帝国主义瓜分狂潮面前，中国各派政治力量的,态度,如何,?,例,5,：,(1987,年,),列出,1907,年我国资产阶级革命党人在各地发动武装起义 的四位主要,领导人,。,（五）高考命题改革的历程回顾,86,年高考理科第七大题,：,过点,M,（,-1,，,0,）的直线,L1,与抛物线,y2=4x,交于,P1,、,P2,两点。记线段,P1P2,的中点为,P;,过点,P,和这个抛物线的焦点,F,的直线为,L2;L1,的斜率为,k,。试把直线,L2,的斜率与直线,L1,的斜率之比表示为,k,的函数，并,指出,这个函数的定义域、单调区间，同时,说明,在每一单调区间上它是增函数还是减函数。,L,2,Y L,1,P,2,P,M P,1,F,-1 O X,数学,中学教学立足于知识记忆，高考命题立足于知识背,诵，把学科知识等同于学科教科书的知识。,任何知识都是在与真实世界的联系中产生的。第一，,任何知识都来自人类的实践活动；第二，知识只有在应用,于人类的实践活动才能够进一步体现其价值。具体到各个,学科同样如此，学科知识首先是来自人类的实践活动，其,次，我们学习知识是为了更好地理解和指导我们当前的实,践活动。,所学的知识究竟是来源于人类什么样的实践活动？,怎样才能够把所学的知识运用到实践活动中去？,（五）高考命题改革的历程回顾,（五）高考命题改革的历程回顾,第二阶段：立足于思维能力的考查,高考命题思路发生转变的直接原因：,一是高考命题自身的困境,二是中学教学改革的呼声,深层次：经济发展对传统考试的冲击,劳力经济、（自然）资源经济、知识（智力）经济,（五）高考命题改革的历程回顾,历史学科,例,1(1991,年,),比较,中国近代史上洋务派、维新派和资产阶级革命派的基本主张与社会实践的,异同,，,指出,他们留给后人的,历史教训,。,例,2(1992,年,),从中华民国成立到五四运动前，孙中山为维护民主共和进行了哪些斗争,?,结果如何,?,从中华人民共和国成立到中共“八大”前，中国共产党为在中国建立社会主义制度作出了哪些方面的努力,?,结果如何,?,说明,导致上述两种结果的,根本原因。,例,3(1993,年,),简要说明,民主革命时期魏源、洪秀全、康有为、孙中山、毛泽东的,基本思想,及其,实践效果,。,例,4(1993,年新科目组,),试以武昌起义至“二次革命”的重要史实，,说明,帝国主义对待中国革命的,态度,。它,告诉我们一个什么基本的道理,?,这一阶段的高考命题改革对中学教学的影响是巨大的，堪称是一场极富成效的思想解放运动。教师们开始逐步摆脱教科书的束缚，关注学科研究的最新动态，进而努力挖掘教科书背后所隐藏的内容,教科书的叙述是依据什么总结出来的,?,教科书的结论是依据什么思维方法推断出来的,?,教科书的体例结构是否不可动摇,?,是否存在新的教材整合思路,?,在新的中学教学中，学科知识不再是一堆冰冷的死物，它们因师生们思维的活跃而变得鲜活有趣。,（五）高考命题改革的历程回顾,（五）高考命题改革的历程回顾,第三阶段：立足于应用能力和价值观的考查,第一阶段是满足于让学生背诵教科书中的内容,第二阶段是满足于让学生分析、论证教科书中的内容,第三阶段已经超越了单纯的教材内容的分析，让学生除了能力以外，还要领会和接受对情感和价值观的追求。,（五）高考命题改革的历程回顾,语文作文,0204,年，高考作文命题，侧重从个体角度思考生活（,个体思想境界,）,如：,04,年全国,2,卷“遭遇挫折和放大痛苦”,05-07,年：高考作文命题，强调从社会的角度思考生活（,社会思想境界,）,如：,06,年北京卷“北京的符号”,2008,年至今：高考作文命题，则上升至以生命的名义关注世界。（,生命思想境界,）,如：,08,年重庆卷“在自然中生活”,08,年四川卷：“坚强”；,08,年安徽卷：“带着感动出发”,09,年北京卷：“我有一双隐形的翅膀”；,09,年山东卷：“见证,”,（五）高考命题改革的历程回顾,历史学科,2003,年,),鸦片战争后，中国在沦为半殖民地的同时也开始了近代化的历程。概括指出在,19,世纪中叶至,1919,年的近代化历程中，中国在政治制度、生产方式、社会阶级构成以及教育、科技诸方面发生的重大变化。,(,2006,年广东题,),清朝末年，面对清王朝的日益衰败，有人预测，它必将被一个新的王朝所取代。但历史的车轮并未重蹈王朝循环的覆辙。,请回答：,(1),哪些因素导致了取代清王朝的是一个民主共和国而非封建王朝,?,(2),根据所学知识，说明取代清王朝的民主共和国与以往封建王朝的根本不同。,（五）高考命题改革的历程回顾,当我们把学科知识等同于学科的文本知识时，所谓的高考测量就是对学生能否熟练地记忆教学大纲、考试大纲和教科书内容的考查。,当我们把学科知识的学习等同于学科能力的培养时，高考测量又容易与高校的专业知识训练相混淆。,只有当我们把学科知识看作是培养学生人文素养和公民素养的基本素材时，高考测量才能够更接近中学教学的本质。,已经进入高考的地区,10,年进入高考的地区,11,年进入高考的地区,12,年进入高考的地区,3,、新课程省区高考改革的进程,（五）高考命题改革的历程回顾,从考试形式看,:,分为：学业水平测试、综合能力测试、高考选拔性测试,从高考考试模式看：,分为：单科测试和综合测试,单科,-,文科：语、数、外,+,政、史、地；,理科：语、数、外,+,理、化、生,综合,文科：语、数、外,+,文综,理科：语、数、外,+,理综,（五）高考命题改革的历程回顾,从录取方式看,：,I,类：山东、广东学业水平测试,-,达标（成绩不计入高考）,综合能力测试成绩,+,高考成绩,-,录取,II,类：学业水平测试、综合能力评价,-,达标（成绩不计入高考）高考成绩,-,录取,II,类,:,江苏、宁夏、海南、辽宁、天津、安徽、福建、浙江,从试题形式看：,语、数、外、文、理综（政、史、地、物、化、生）试卷中增加选考题或 单独命制选考题（浙江选考卷,60,分）,单独命制,:,综合能力测试（山东综合能力测试,60,分、广东文理科基础,150,分）,学习终身发展必备的基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用。,学习科学探究方法，养成良好的思维习惯，能解决一些生产、生活中的实际问题。,培养实事求是的科学态度与科学精神，有将科学服务于人类的社会责任感，有可持续发展意识和全球观念,。,1,、新课程总目标,（六）新课标高考趋势分析,2,、新课程具体目标,新课程,情感,态度,价值观,知识与技能,过程与方法,（六）新课标高考趋势分析,课程目的：,学习对生活有用、对终生发展有用的知识，提高全,体学生的科学素养,课程结构：注重共同基础，体现多样性选择相统一（选修课程,课程内容：体现课程的时代性、基础性和选择性,课程实施：注重自主、探究、合作学习，提倡教学方式多样化,课程评价：更新评价观念，促进学生发展,3,、新课程基本理念,核 心：民 主,（六）新课标高考趋势分析,4,、新课程高考,考试大纲,制定的基本原则,A,、,科学性原则,方案必须符合教育教学规律，以先进的教育,理论、考试理论为基础，确保方案实施过程和结果的科学,性。,B,、,基础性原则,方案要根据高等学校培养目标的要求，以接,受高等教育必须具备的基本知识和基本能力为主要考核内,容，确保方案实施后被选拔出的学生具备接受高等教育的,共同知识基础和能力基础。,C,、,公平性原则,方案实施有利于维护教育的公平性,。,D,、,选择性原则,方案要反映社会对人才多元化的需要，满,足个体发展不同的需要，满足不同层次、不同科类高校选才的需要，设置可供选择的考试和录取办法。,（六）新课标高考趋势分析,E,、,导向性原则。,正确引导中学实施素质教育，体观高中新课,程改革精神，反映高中新课程方案的特点和各学科课程标,准的整体要求。,F,、,操作性原则。,方案实施要使考试组织、中学备考组织、高,校录取等方面的操作简便、直观，易为考生、高等学校和,社会各界理解并接受。,G,、,过渡性原则。,方案的实施要符合全省师资、教学场地等硬,件设备和教育观念逐渐转变的实际情况，切实稳妥地推进,高考改革。,（六）新课标高考趋势分析,（六）新课标高考趋势分析,5,、,新课标省区高考试卷特点：,（,1,）突出主干知识，强调综合应用,虽然高考试题都强调以能力为主，重视能力的考察，但并非忽略知识，而是,将具体知识能力化,。,重视基础，把握主干,是历年高考命题的底线,，,任何能力、方法、思维离开知识，都是无源之水，无本之木，知识依旧是力量，是水平，是成绩，是前程。,认真,研读近三年的考纲与教材知识相对比,，掌握必考点（基础试题占,50%,），常考点（常考意味着主干、重要，往往是新旧课程交叉的和大学知识密切相关的），轮考点（近三年哪些考过，哪些未涉及），暂不考的点（刚考过，或近几年考的比较透）,.,（六）新课标高考趋势分析,什么是主干知识：,主干知识第一个层次是指列入考试大纲的要点,;,第二个层次是指教材中未打的章节,;,第三个层次是指教材中用宋体字排版的内容,;,第四个层次是指历年高考试题中出现频率较高的知识。,历史：,09,浙江文综卷,19,、中国知识分子看到改造中国的新路径，提出,“,到民 间去,”,的号召，并开始深入到工作中间进行启蒙宣传，是在,A.,戊戌维新时期,B.,辛亥革命时期,C.,五四运动时期,D,.,国民革命时期,【,评析,】,五四运动后，知识分子认识到了工人阶级的伟大力量，因此知识分子在五四运动后号召把马克思主义思想和工人运动相结合。答案：,C,。,09,宁夏、辽宁文综,28,、明朝,“,析中书省之政归六部,”,，六部所掌主要是,A,决策,B,行政,C,监察,D,司法,【,评析,】,C,、,D,选项只是表述了六部的部分权力，不够完善，,A,项的权力归皇帝所有。答案：,B,（六）新课标高考趋势分析,地理,09,年浙江文综卷,读图,2,，完成,4-5,题。,4,、四地气候类型的判断，正确的是,A,温带海洋气候 亚热带季风气候,B.,热带草原气候 温带季风气候,C,温带季风气候 亚热带季风气候,D.,地中海气候 温带海洋性气候,5,、四地气候类型分布的叙述正确的是,A.,仅分布在北半球,B.,主要分布在赤道地区,C.,主要分布在纬度,30-40,的大陆西岸,D.,主要分布在纬度,40-60,的大陆,东岸,（六）新课标高考趋势分析,【,评析,】,本题列举四幅世界不同地点的气温和降水年变化图，考查考生对气候类型判定及其分布规律等问题的掌握情况，属于教材基础性的主干知识。根据气温和降水量的年内分布情况，依据以温定带、以水定型的基本方法可知：为温带季风气候（北纬,35-55,的大陆东岸）为热带草原气候（南北纬,10-,南北回归线之间）为亚热带季风气候（南北纬,25-35,的大陆东岸）为地中海气候（南北纬,30-40,的大陆西岸）,答案,:4.C 5.A,图表是地理学科区别于其他学科的核心知识，近年来高考地理试题的一大特色,无图不成题。,（六）新课标高考趋势分析,（,2,）更加突出以能力测试为主导，充分体现综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力,政治,09,年山东文综卷,21,格萨尔王传,是藏民族大型口头说唱英雄史诗，西藏自治区政府成立专门机构对其进行全面的抢救和整理。这说明,藏民族文化遗产得到保护和传承 民族区域自治的前提是保护民族文化 自治区文化管理自治权受法律保护自治区政府履行发展文化事业的职能,A B C D,【,评析,】,该题考查的不仅知识点多，而且跨模块考查，涉及到政治生活与文化生活两个模块的内容。,答案：,A,（六）新课标高考趋势分析,历史,09,年海南卷,24,、历史学家斯塔夫里阿诺斯写到，研究世界历史,“,就如一位,栖息在月球的观察者从整体上对我们所在的星球进行整体的观,察时形成的观点，因而与居住在伦敦或巴黎，北京和新德里的,观察者的观点迥然不同。,”,斯塔夫里阿诺斯所强调的是，研,究世界历史应,A,突出对于各国历史的研究,B,超越地区和民族的界限,C,特别关注东方民族的历史,D,侧重对大国历史的考察,【,评析,】,斯塔夫里阿诺斯这里强调研究世界历史要站在历史,的高度，对历史进行,“,整体的,”,研究，实际上是强调用整体史,观去研究历史，而不是站在某一地区和国家的角度 答案：,B,（六）新课标高考趋势分析,（,3,）命题立足课程标准和考纲要求，,突出新课标理念，,不拘泥于不同版本教材的具体表述，大胆创设新,情景、大量运用新材料，,大胆创设开放性试题（探究,实践题）,鼓励学生多角度、创造性的思考和解决问,题,。,新课程最主要的特点：,生成性：通过经历、思考、感悟、体验等方式生成新知识,实践性：不仅有课内的辩论、讨论、归纳、建议，也包括课外的收集、调查等活动,开放性：背景资料的开放性、问题的开放性、问题解答及解答的途径的开放性,（六）新课标高考趋势分析,（,2009,年宁夏卷）,图,2,示意的甲、乙两国分别为传统、新兴的鲜切花生产国。读图,2,，完成,6-8,题。,6.,比较甲、乙两国降水特点及其原因,甲国受西风带和暖流影响，全年降水较丰沛且季节分配均匀,甲国受副热带高压带和西风带的交替影响，降水季节差异大,乙国受赤道低压带影响，全年降水丰沛且季节分配均匀,乙国受地形影响，降水季节差异大,A.,B.,C.D.,（六）新课标高考趋势分析,评析：,由经纬网可知：甲国为荷兰、乙国为肯尼亚，均属于教材没有讲解的国家，试题大胆创设全新情景，另辟蹊径考查两国发展鲜花生产的区位条件，意在考查对世界主要地区自然环境的分析能力。甲国位于温带海洋性气候区，纬度较高，乙国位于热带草原气候纬度较低，热量充足，鲜花生产可常年进行，当地一年分为干湿两季，干季降水较少，光照充足。,（六）新课标高考趋势分析,（,4,）重视学科思想方法,要求把握学科特点，用专业化的语言、思维、方法做题,历史,09,年海南卷,25,、历史学家马克,布诺赫 在,为历史学辩护,中说：,“,各时代的统一性是如此紧密，古今之间的关系的双向的，对现实的曲解必定源于对历史的无知；而对现实一无所知的人，要了解历史也必定是徒劳无功的。,”,布诺赫在此强调的是,A,鉴往知来,B,以古讽今,C,厚今薄古,D,贯通古今,【,评析,】,布诺赫认为历史与现实的关系是,“,双向的,”,，强调要重视历史与现实的联系。答案：,D,（六）新课标高考趋势分析,年份,省区,2007,年,2008,年,2009,年,图形,表格,区域图,图形,表格,区域图,图形,表格,区域图,上海卷,17,2,6,20,4,7,20,2,7,山东卷,7+3,2+1,1+3,5+3,2,3+2,7+2,1+1,4+1,宁夏卷,8,1,3,6,1,3,4,3,海南卷,9+3,3,3+2,8+2,3+1,1+2,8+2,2,5+1,广东卷,25,7,6,25,3,7,25,2,10,江苏卷,16+5,1,4+1,15+5,1,3+2,福建卷,6+3,3+3,安徽卷,6,1,3,天津卷,8,3,浙江卷,6+1,1,2+1,说明：,“,+”,号后的数字为选修模块中的图表,（六）新课标高考趋势分析,如地理：凸显学科特点，无图表不成题,（,5,）,.,突出热点问题研究，强调结合生活实际,充分体现,“,学习对生活有用的和对终生发展有用,的知识,”,这一新课程理念，试题更加贴近现实生活，,以热点问题为命题的切入点，强化理论联系实际，突,出学科内的知识整合，兼顾学科间的联系，注重考查,学生多层次、多角度的分析、解决现实问题的思维能,力。六）新课标高考趋势分析,09,年山东文综卷,29,.,（,35,分）环渤海地区包括辽宁、北京、天津、河北、山东等五省市。在近代，该地区是列强侵略的重点也是中国人民抗争最激烈的地区之一。新中国成立以后，尤其是改革开放以来这地区发生了历史性巨变。,材料一 图,11,是近代列强侵略环渤海地区和中国人民抗争示意图。,（六）新课标高考趋势分析,(1),据图,11,，概括说明列强对该地区的侵略呈现出怎样的变化趋势（,4,分）,(2),在近代中国人民争取民族独立的过程中，义和团运动和辛亥革命各自走了一条怎样的道路？（,3,分）五四运动又为探索民族独立的道路做出了哪些新贡献？（,4,分）,答案：,(1),侵略范围不断扩大，由沿海深入内地,由经济掠夺到政治军事控制。,(2),义和团的道路：扶清灭洋（或 抵抗外来侵略，维护清政府统治）,辛亥革命的道路：民主共和（或 推翻清政府统治，建立资产阶级共和国）,五四运动的新贡献：无产阶级登上政治舞台，揭开了新民主主义革命的序幕；倡导民主和科学，促进了思想解放和马克思王义的传播。,（六）新课标高考趋势分析,材料二 改革开放后，环渤海地区的经济进入快速发展阶段。区域可持续发展的途径之一是合理利用资源、提高资源利用率。表,5,反映的是,2007,年环渤海地区及全国的重工业比重和能源、水资源利用状况。,重工业产值占 单位工业增加值 单位工业增加值 工业新水用量占,工业总产值比例（）能耗（吨标准煤,/,万吨）水耗（立方米,/,万元 工业用水总量比例（）,环渤海地区,76 2.16 27.70 8.48,全国,70 1.77 119.87,16.34,读表回答,(3)-(4),题。,注：工业新水月量指工业企业生产用水中消耗的新鲜水量。,(3),与全国相比，环渤海地区在资源利用方面有什么特点？（,4,分）,形成的原因是什么？（,4,分）,(4),本地区资源利用存在的问题可能产生的不良后果有哪些（,3,分）,答案：,(3),特点：能耗较高；水耗较低。,原因：重工业比例较高，水资源重复利用率较高。,(4),环境圬染加剧，能源紧张，生产成本提高。,（六）新课标高考趋势分析,材料三 山东省将建设黄河三角洲高效生态经济区作为融入环渤海一体,化发展的重要举措，中国共产党山东省第九次代表大会的决议和山东省十届,人大四次套议审议通过的省,“,十一五规划纲要，均捉出要加强该经济区的规,划建设，山东省人民政府组织相关学科领域的专家进行了大量研究论证，并,于,2008,年制定出台了,黄河三角洲高教生态经济匡发展规划,材料四 建设黄河三角洲高效生态经济区，应充分发挥文化的作用。该,区某市致力于打造良好的人文环境，吸引了大量投资，充分整合地方民俗文,化资源，开发了,“,逍遥乡村游,”,旅游线路，同时，大力发展教育事业，开展,各种技术培训，培养了各类高素质人才。,(5),依据材料回答，该规划均确立过程体现了哪一些政治生活道理？（,5,分）,(6),结合材料，运用文化生活知识分析上述做法的理论依据。（,8,分）,（六）新课标高考趋势分析,（,6,）关注乡土知识，突出地方特色。,注重选取地方素材，突出地方特色，营造亲切的,地域文化氛围，以增强学生的认同感和亲切感，引导,学生关注本地发展，是新课程高考的一大特色。,（,2009,福建文综卷，,14,）古代有,“,闽人以海为田,”,之说，这,种说法突出反映了福建人,A.,临海而居的居住方式,B.,围海造田的生产方式,C.,靠海谋生的生存方式,D.,四海为家的生活方式,答案：,C,本题考查对史料的理解。,“,以海为田,”,