把课堂还给学生.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,把课堂还给学生,构建高效课堂的真谛,浙江省义乌中学 吴加澍,把课堂还给学生,【,发言提纲,】,一,.,教学本质的追问,二,.,有效教学的真谛,三,.,高效课堂的构建,我们的课堂是以教师为中心，过分强调教师的教，忽视了学生的学。换句话说，我们的课堂成了老师的,“,讲堂,”,，而不是学生的,“,学堂,”,。,*,十年前课堂教学的写照,（摘自一位专家的文章）,*,十年后课堂教学的现状,涛声依旧,十年过去了，我们的课改怎么样了？课堂怎么样了？,*,一次网络调查,的,数据,：（,“,21,世纪教育研究院,”,等机构）,对新课程理念的认同度：,74%,对新课程实施的满意度：,25%,现实与理想之间存在巨大的反差！,十年课改的检视,一,.,教学本质的追问,*,教育的原点究竟在哪里？,我们必须,运,用哲学的观点和方法，对教育现象、教育问题、教育本质进行寻根究底地,反思,和,追问,。,让我们的教育回归原点，重新出发,!,十年课改成绩巨大，但问题很多，结症究竟何在？,*,黎巴嫩诗人,纪伯伦的名言,*,广大教育工作者的呼声,“,我们已经走得太远,以至忘记了为什么出发,.,”,一,.,教学本质的追问,十年课改的检视,*,爱因斯坦对,“科学进步”,的担忧,“,手段日臻完善,目标日趋紊乱,”,传,统教学的反思,孔子讲学图,教师中心,师道尊严,十年课改的检视,一,.,教学本质的追问,【,一则案例的警示,】,“,一篇作文的风波,”,法国著名,思想家卢梭的观点,*,什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。,*,最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。,教育就是生长,教,学本质的追问,台湾的,“,三适,”,教育原则,适性,教育丢不得，,适时,教育急不得，,适量,教育比不得。,*,希腊文：,“,学校,”,“,闲暇,”,即,学生必须有充裕的时间体验和沉思，才能自由地发展其心智与能力。,传,统教学的反思,十年课改的检视,一,.,教学本质的追问,教育是一门,慢的艺术,教师应具有,农人心态,华南师大郭思,乐教授,的,观点：,郭教授回答说:,如果你告诉学生，,3乘以5等于15,，这不是教学;,如果你说，,3乘以5等于什么,？这就有一点是教学了;,如果你有胆量说：,3乘以5等于14,，那就更是教学了。,有人问郭思乐教授：,“,什么是教学？,”,教学就是在教师的指导下，激起、强化、优化学生的自主学习的过程。,法国著名,思想家卢梭的观点,教育就是生长,教,学本质的追问,传,统教学的反思,十年课改的检视,一,.,教学本质的追问,课堂转型的核心,“,以学生的学习为中心来组织教学,”,*,课堂教学,三大要素,*,课堂教学,三种形式,教师；学生；教材,教师,教材,学生,*,课堂教学,三个主题,教什么,怎么学,怎么教,教什么？怎么教？怎么学？,教师带着教材走向学生,教师带着学生走向教材,学生带着教材走向教师,授鱼,授渔,学渔,（行为主义）,（认知主义）,（建构主义）,二,.,有效教学的真谛,有效教学的真谛,让教学回归本原，把课堂还给学生,课堂转型的核心,厘清两条基本认识,1.,儿童是天生的学习者,*,杨叔子院士打猪草的启示,天赋人权,学生的基本人权：,学习权,“,猪爱吃啥就打啥,”,教材,教师,学生,二,.,有效教学的真谛,让教学回归本原，把课堂还给学生,厘清两条基本认识,1.,儿童是天生的学习者,2.,学习是他人无法替代的,*,建构主义学习理论告诉我们：,学习是个性化的行为，是学生个体根据自己的知识经验对外部信息进行主动选择、加工处理从而获得意义的过程，是他人无法替代的。,信息,知识,见识,意识,建构,内化,体验,课堂转型的核心,二,.,有效教学的真谛,有效教学的真谛,让教学回归本原，把课堂还给学生,厘清两条基本认识,把课堂还给学生,还给学习的,时间自主学习、交流共享）,还给学习的,空间,（探究未知、质疑问难）,还给学习的,机会,（尝试成功、经受挫折）,还给学生的,个性,（独特感悟、自由表达）,还给学生的,尊严,（人格平等、思想尊严）,归根结底是还给学生的,学习主动权,课堂转型的核心,二,.,有效教学的真谛,有效教学的真谛,紧扣,“”,把握,“”,夯实,“,”,促成有效学习,融合三维目标,激发学生思维,为何教,着眼点,着力点,落脚点,如何教,为谁教,三,.,高效课堂的构建,注重顶层设计,怎么教,教什么,（教学方法）,（教学内容）,（教学目标）,为何教,（）,态度情感 价值观,为什么要上这堂课,?,它的价值究竟在哪里,?,这堂课除了知识之外,还能让学生得到些什么,?,（）,知识与技 能,（）,过程与方 法,学生兴趣盎然参与学习,通过一定的过程与方法,切实掌握了知识和技能,.,切实掌握了知识和技能,通过一定的过程与方法,学生兴趣盎然参与学习,乐学,会学,学会,紧扣,“”,着眼点,融合三维目标,学会广义备课,(,显性知识,),学术形态,(,缄默知识,),教育形态,广义备课,知识目标,方法目标,情感目标,【,学科知识的两种形态,】,注重顶层设计,紧扣,“”,着眼点,融合三维目标,对于学校开设的学科来说，有着作为,学术的,学科,和作为,教育的,学科,的两重性。,注重顶层设计,【,例,】,电磁感应现象,电磁感应的现象,电磁感应的条件,电磁感应的规律,猜想假设、实验探究的科学方法,锲而不舍、十年磨一剑的科学精神,电磁互变、世界多样统一的科学观念,学术形态,教育形态,紧扣,“”,着眼点,融合三维目标,学会广义备课,法拉第,如此简单的现象，何以花费十年时间？,转变教学方式,注重顶层设计,三维目标,知识与技能,过程与方法,态度情感价值观,事实性知识,方法性知识,观念性知识,听,中学,（理解）,做,中学,（经历）,悟,中学,（体验,）,【,例,】,电磁感应现象,教师演示讲解,学生实验探究,三类知识,三种方式,紧扣,“”,着眼点,融合三维目标,学会广义备课,转变教学方式,注重顶层设计,效益,时间,0,自主学习,不同学习方式效益比较,*接受学习,短期高效，中期低效，长期无效。,*,自主学习,短期低效，中期有效，长期高效。,实践证明：教育时程越长，自主式学习对于学生发展（包括升学）的贡献也就越大。,接受学习,学会广义备课,施足,“,基肥,”,巧施,“,追肥,”,紧扣,“”,着眼点,融合三维目标,有效教学判断标准,1.,学生参与的主动性；,2.,学生思维的深刻性。,“,大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。,”,*,古希腊哲人普罗塔戈的名言,:,“,问题,”,就是点燃学生思维的火种,“,提问得好即教得好,”,*,西方学者德加默说：,“,问题导引,”,是通向高效课堂的钥匙,把握,“”,着力点,激发学生思维,知识呈现式,问题导引式,教师讲解、传授知识,师生互动、激活思维,教的是结论，学到是技能,教的是思维，收获是智慧,把有问题的教得没有问题,把没有问题的教得有问题,（培养,考生,）,（培养,学生,）,把握,“”,着力点,激发学生思维,两种教学：,知识呈现式,问题导引式,教学建议：,知识问题化，问题情境化,有效的教学，应该使学生置于问题情境中，让他们去经历,智力的探险,。,【,例,】,气体内能的变化,“,外界对气体做功，气体的内能增大。,”,“,外界对气体做功，气体的内能怎样变化？,”,“,飞机在万米高空飞行，机舱内温暖如春，用的是制冷的还是制热的空调？,”,知识,问题,情境,把握,“”,着力点,激发学生思维,两种教学：,知识呈现式,问题导引式,教学建议：,知识问题化，问题情境化,知识,问题,情境,把,知识转化为问题，将问题融合于情境之中,在情境中思考问题，在思考问题中掌握知识,教学设计过程,:,学生学习过程,:,从根本上可以说，教学设计就是,问题设计,。,一堂好课，就是由一连串,有效问题,组成的。,知识的溶 解,知识的结 晶,把握,“”,着力点,激发学生思维,两种教学：,什么是有效问题,对于常人：,对于牛顿：,现象,+,问号,现象,+,质疑,不是有效的问题,有效的科学问题,“,苹果为什么会落地？,”,苹果为什么会落地？,苹果树长到月球那么高，它还会落地吗？,从高处将物体抛出，如果速度足够大，将会发生什么现象？,月球就像大苹果，它为什么不落回地面？,苹果所受的重力与月球所受的引力是同一种性质的力吗？,其它天体之间也有这样的相互作用力吗？,把握,“”,着力点,激发学生思维,学之道在于,悟,，教之法在于,度,教学中的,有效问题,，是指能够激起学生的探究欲望，并能促使他们运用已有知识，通过质疑、分析或推理，去主动建构新知识的问题。,有效问题的特征,角度：,问题的,针对性,(,紧扣教学目标,针对学生实际,),梯度：,广度：,深度：,问题的,挑战性,(,引发认知冲突,激活学生思维,),问题的,开放性,(,解答思路多元,思维活动开放,),问题的,层次性,(,设问有序递进,思维逐次深入,),难度问题的,适切性,(,面向多数学生,符合认知水平,),什么是有效问题,把握,“”,着力点,激发学生思维,角度,问题的,针对性,(,紧扣教学目标,针对学生实际,),【,例,】,“,电场线,”,的引入（浙江义乌中学 骆文洲）,有效问题的特征,把握,“”,着力点,激发学生思维,有效问题的特征,深度,问题的,挑战性,(,引发认知冲突,激活学生思维,),干电池,1,5,？,干电池,1,5,知识陷阱,知识台阶,【,例,1,】,重心的位置,【,例,2,】,全电路欧姆定律,把握,“”,着力点,激发学生思维,难度,有效问题的特征,问题的,适切性,(,面向多数学生,符合认知水平,),大灰狼怎么能和人是一条心呢？把握,“”,着力点,激发学生思维,难度,有效问题的特征,问题的,适切性,(,面向多数学生,符合认知水平,),把握,“”,着力点,激发学生思维,问题距,现 有 发展区,已知,未知,潜 在 发展区,最近发展区,低效问题,无效问题,有效问题,课堂教学现状,教师优势,教师中心,知识,:,闻道在先,心理,:,师道尊严,课堂教学变成了,常演不衰的,“教案剧”,教案即剧本,教师唱主角；,少数学生当配角,多数学生成听众。,夯实,“”,落脚点,促进有效学习,德国哲学家海德格尔：,“,教难于学,，,乃因教所要求的是：,让学,”,课堂的,“,让学,”,策略：,大,智若愚,大,成若缺,教师思维:还原稚化,教学时空:留有余地,大,道至简,课堂形态:回归本真,教学的本质就是,“,让,”,学生,“,学,”,大,道,至简,课堂形态,:,回归本真,凡是最,普遍、最本真的东,西往往是,最简,洁的。,这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为评价一堂好课的重要标准。,【,案例,】,一节网络教学课,“,核能的开发,”,呈现材料,自主学习,合作交流,归纳总结,同学之间通过网络在BBS论坛上开展交流,网络世界：天涯若比邻！,网络教学：比邻成天涯？,【,启示,】,要,回归本真，努力营造课堂教学的,原生态,的教学问题,的教学过程,的教学氛围,真实,自然,和谐,夯实,“”,落脚点,促进有效学习,大智若愚,教师思维,:,还原稚化,教 师 的 思维活动,学 生 的 思维活动,自学,上课,备课,前 人 的 思维活动,*,还原,展现教师的思维过程,*,稚化,回归学生的思维起点,师生思维同频共振,【,案例,】,泰勒教授的,“,芝加哥风格,”,引导,学生思维的最好办法是教师与学生一起,思考，,而,不是代替学生思考，或者比学生更聪明地思,考。,老师越,“,聪明,”,学生就会越笨。,巧娘拙女,课堂教学的三种思维活动：,老教师的困惑：,人家老中医越老越吃香，我们为什么越来越不受学生待见？,老教师离教材越来越近了，离开学生却越来越远了！,夯实,“”,落脚点,促进有效学习,大智若愚,教师思维,:,还原稚化,夯实,“”,落脚点,促进有效学习把学生的错误消灭在萌芽状态中,”,课堂是允许学生出错的地方！,学生做对了，说不定只是模仿,;,学生做错了，绝对是他的原创。,学生错误也是重要的教学资源！,对一种提法的质疑：,牵引力,摩擦力,重力,地面压力,大气压力,浮力,空气阻力,驾驶员压力,地面压力,【,例,】,物体受力分析,支持力,先乱后治,受力分析要点,分析,受力,不是,施力,分析,外力,不是,内力,大智若愚,教师思维,:,还原稚化,夯实,“”,落脚点,促进有效学习,“,把学生的错误消灭在萌芽状态中,”,课堂是允许学生出错的地方！,学生做对了，说不定只是模仿,;,学生做错了，绝对是他的原创。,学生错误也是重要的教学资源！,对一种提法的质疑：,*,负责的老师,*,高明的教法,*,教师的角色,经常给学生找麻烦,先问迷糊再教明白,学生思想的助产婆,我的体会：,大成若缺,教学时空,:,留有余地,完,美的东西要有一点空缺，不能求全求美，这样,才有生命,的,张力,教,学同,样要运,用,留白,艺术,，为学生腾出更大的自主学习的空间。,留,缺口,拓展自主学习时空,开,窗口,扩大学生学习视野,安,接口,揭示知识发展趋向,夯实,“”,落脚点,学生已会的不讲,不讲也会的不讲,讲也不会的不讲,核心问题要讲,思路方法要讲,疑难之处要讲,三必讲,三不讲,德,鲍拉,(,美国功勋教师,),的经验：,“,教,重要的在于,听，学,重要的在于,说,”,促进有效学习,我的转变：,从,“,滴水不漏,”,到,“,三个口子,”,善于在,讲,与,不讲,之间,把握,“,黄金分割点,”,谢谢大家！,谢谢大家！,欢迎指正,zjywzxwjs,163.,com,