小学数学说课方法.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,小学数学说课,一、说课的概念,指教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一单元或某一课时的教学设计，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。,二、小学数学说课的内容,说教材,说教法学法,说教学设计,说练习作业的安排和板书设计,说作用地位。,说编排意图。,说前后联系。,说教学目标。,说重、难点及其理由。,1,、说教材,本课内容是在学生学完长方形、正方形、平行四边形面积计算和三角形的认识的基础进行教学的，是学习梯形面积计算的基础。,案例一：说教材的作用地位，前后联系,课题：三角形面积的计算,案例二：说教材的作用地位，前后联系,课题：小数的性质,小数的性质是在学生初步认识了分数，掌握了小数的意义，小数的读、写法之后进行教学的。它前与小数的意义相接，后与小数的应用相连，是小数四则运算的基础，是化简小数以及把一个数改写出成含有指定位数的小数的依据，这部分内容在本单位及至整个小学数学中都有着极为重要的地位。,案例三：说教材的编排意图，教学的重、难点,课题：两位数加两位数（进位加法）,按照学生的认知规律，教材有层次地显示了两位数加两位数进位加法的知识结构：复习,20,以内进位加法和两位数加一位数进位加法的口算；采用摆小棒的方式教学例,3,，帮助学生理解,“,满十进一,”,的道理，并用虚线方框图提示竖式演算过程和进位的道理和方法。通过,“,做一做,”,巩固两位数进位加法的笔算法；结合小棒直观图教学例,4,，引导学生利用知识迁移，理解个位相加得,10,，个位写,0,的道理。引导学生根据已学知识，总结出笔算加法的三条法则，并通过练习加以巩固。,本课时确定的教学重点是：使学生理解,“,两位数加两位数进位加法,”,的算理，初学掌握法则，并能正确进行两位数加两位数进位加法的笔算。本课时教学中，学生尽管初步适应了由口算的,“,横向,”,书写向竖式的,“,纵向,”,书写的过渡，但对于竖式中以较多形式出现的,“,满十进一的,”,的计算问题，学生仍一时难以掌握。因此，本课题的教学难点为：使学生掌握,“,满十进一,”,的个位的写法和十位的算法。,案例五：说教学目标的分析和确定,课题：除数是小数的除法,从数学知识的体系和教材编排两方面分析，,“,除数是小数的除法,”,这一教学内容是在学生已经学习了整数除法、小数除以整数和整数除以整数,(,商是小数,),的除法的基础上进行教学的，并在后继教学中总结除数是小数的除法的计算方法，正确熟练地进行小数除法的计算。因此，本节课所要完成的知识技能目标应该是能正确进行除数是小数的除法计算。而发展性领域目标强调对数学的认识、情感的体验和独立思考、合作交流、解决问题等。在知识技能领域中，强调对知识的感知、理解和应用，对技能的熟练掌握。,二、说教法,说教法，是指说教学方法，即说怎样教的问题。教学方法是完成教学任务，提高教学效果的重要条件。教学方法是否得当，直接关系到教学效果。因此，教师必须根据教学内容和学生的能力慎重选择。教学方法多种多样，各有各的优势、适用环境和局限性。说课时不能笼统地说哪种教学方法好，哪种教学方法不好。由于教学中，往往要运用多种教学方法，所以说教法还应说出以哪种教法为主（即说出基本教法），哪些教学方法为辅，以及所以选择这些教法的理论依据。说教法一般可采用以下两种方法：第一种，在说教材后先概括地说说教法，然后在说教学程序时穿插进去具体介绍怎样运用。第二种，先穿插在说教学程序中详细地介绍教法的运用，再在说完教学程序后概括的说清运用了哪些教法以及选择运用这些教法的理论依据。,在说教法的过程中，具体地要突出以下几点：,要说清从总体上采用何种课堂教学模式，其理论与实践依据是什么。,要说清在某些特殊的教学内容或教学环节中准备采用何种特殊的教学方法；,要说清所采用的教学方法与学生应用的学法之间的联系。,要说清面对不同层次的学生，怎样体现发展个性、培养能力、因材施教，采用哪些不同的教法。,要说清如何突出重点，分散难点。,要说清准备使用哪些教学辅助手段及其使用的目的。,案例一：说教法,课题：圆的认识,本节课教学的基本思路和方法是：,平面图形的认识，要体现从直观到抽象的思维过程，因此，采用课堂教学与小组合作学习相结合的形式。充分体现以教师为主导和学生在学习过程中的主体地位。,学生能够学习的，要引导学生自已解决问题。如学习画圆，到底是由教师演示、讲授并总结步骤呢，还是让学生自己动手、自己总结？当然是后者为好。只有经过自已亲手实践，才能更确实地体验画圆的感受，进而总结出画圆的步骤、方法和要领，才能对圆的特征，直径和半径的关系等概念，有相以深刻的认识，这样做符合实践第一的唯物辩证法的观点。,突出重点，分散难点。如演示圆的形成后，自然想到画圆，在画圆时，自然涉及到圆心和半径。在观察圆的特征时，似乎不深不透，待课堂练习完毕，才觉出教学到位。之所以这样安排，完全考虑到学生的认知规律。,案例二：说教法,课题：两位数加两位数,本课时教学方法主要体现以下几个特点：,以旧拓新，激发学习动机。通过动脑筋爷爷的一段话，在复习旧知的基础上，巧妙地过渡到新知传授环节，促使学生,“,愿问其详,”,，激发求知欲望。,加强直观，丰富学生感知。活动是认识的源泉，智慧从动作开始。教学时，根据学生的认知规律，把理性认识物化在教具的演示和学具的操作中，让学生在静态和动态中获得感知并形成表象，理解,“,满十进一,”,的算理，促使学生思维由具体向抽象概括转化。,积极引探，发挥学生的主体作用。新课程标准指出，学生是数学学生的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和组织者。因此，在教时教师要通过积极的引来激发学生的探。,学法是指学生获取知识，形成能力的方法。说课中说的学法，严格意义上讲，实际上是指学法的指导，就学习的方法而言，它包括学习的态度、法则、程序、手段等等。学法指导，就是教师对学生进行学习方法的传授、诊治，使学生逐步掌握科学的学习方法在课堂教学中进行学法指导，与选择正确的教学方法同等重要。说学法指导像说教法一样，可以先概括地说出该课时教学将重点指导哪些学法。以哪些学法为辅，其根据是什么。然后再在说教学程序中，结合具体的教学实践陈述。由于学法和教法联系密切，所以学法和教法应联系起来说，不宜把两者割裂开来。,三、说学法,要说清学习本节课学生宜采用怎样的学习方法，该方法有什么特点；,要说清学法怎样与教法和谐统一。,要根据学生的年龄特点和认知规律，说清准备创设何种教学环境和条件，来保证学生在课内有效地进行学习。,案例一：说学法,课题：能被、整除的数的特征。,课堂教学要有意识地培养学生搜集信息、自主探索、看书自学的学习能力，教会学生通过观察、分析、归纳、从具体实例中抽象出结论的方法。逐步练就会学的本领。教学能被、,5,整除的数的特征，在具体学习方法指导上分为以下几步：,通过让学生说出一些被整除的数，训练学生学会搜集有关信息的能力；,引导学生观察能被整除的数，培养学生探索、发现的能力验证、归纳、总结学习方法。让学生细细地体会学习过程，掌握学习方法。,运用学习方法的迁移，让学生自己去探索发现能被整除的数的特征。以此实现让学生从学会到会学的转变。,案例二：说教法、学法,课题：小数加减法,这节课的教学思路和方法可以归纳为以下四个方面：,充分利用旧知与新知的联系，引导学生根据整数加、减法的意义和计算方法，学习小数加、减法的意义和计算方法，然后加以比较总结概括，使学生形成相对完整的知识体系。,根据加减法的互逆关系，采取一题多变的方法，把一个题转化两个例题，学习小数加减法，这样既突出了重点，又便于学生接受，同时也节省了时间，可产生良好的教学效果。,在教学上，主要采用了启发引导法，充分利用新旧知识的联系，适时引导学生掌握小数加、减法的意义和法则，熟练地计算小数加减法，达到优化教学目的。,在学会上，重视学生独立思考，独立探讨，充分发挥学生的主体作用，调动探讨的积极性和主动性。例如，例的教学可大胆地放给学生，自已探讨出小数加减法制意义和计算方法。,教学中主要采用探究发现法和讨论法。教师应激发学生的探究欲望，以四人小组为单位，引导学生利用手中的学具，将三角形通过剪、拼等方法转化为己学过的图形，并发现三角形与转化后的图形的面积、底、高的关系，从而发现三角形面积计算公式。每个学生都有先前的学习经验和日常生活经验，教师如果能激活学生的这些经验，帮助学生顺利地进行迁移，学生的自主发现就会自然而然地完成。,案例三：说教法、学法,课题：三角形面积计算,建构主义理论认为，学生是在问题情境、先前经验和学习者这三种要素的相互作用下进行学习的。每个人的思维能力、思维方式都是不一样的，学生在讨论中相互启发，相互补充，可见讨论法在教学中是非常重要的。比较法在这节课中也是一个不可或缺的方法，主要体现在,:,一是在学生自主探究，将三角形转化成各种图形时，教师要引导学生通过比较，发现三角形与转化后图形的面积、底、高的关系，从而理解三角形面积公式中除以,2,的道理。二是比较探究的方法，虽然转化后的图形不一样，但都可以归纳为,“,三角形面积,=,底,高,2,。操作、探究、讨论是本节课的重点，是一个放,”,的过程，是学生内化知识的的过程，教师要给学生留出足够的时间。,1.,创境设疑，直观形象法。,教师利用课件和实物，引导学生观察，让学生能直观地说出所看到的各种图形，初步感受图形的概念。,2.,观察讨论，互动合作法。,新课程提倡自主、探究、合作、实践的学习方式，要求教师引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究。教师要紧扣学生己有的经验，密切数学与生活的联系，引导学生通过比较、互动、合作、讨论等活动，进一步让学生,“,从体上找面,”,，理解,“,面从体来,”,的思想，深化对图形的认识，培养学生应用知识的能力，增强其合作意识。,3.,动手操作，积极活动法。,教师组织描一描、比一比、围一围和利用图形拼贴等活动，让学生动手、动口、动脑，运用多种感官理解图形的特征，在实践中进行探究性学习，进一步发展学生的空间观念，培养学生的想象力、创造力和应用能力。,案例三：说教法、学法,课题：认识图形,从本质上理解，教学过程是指一个具体课题，在课堂教学中的实施方案。说教学过程是说课中的中心内容，能否说清楚教学过程是能否说好课的关键。教学过程要求层次清楚，过渡自然，环环紧扣，结构严谨。说教学过程，主要包括说教学环节、说主要做法、说重要提问、说时间分配、说练习设计、说课堂练习和课堂小结等几方面内容。其中的教学环节，是说教学过程的一条重要线索，教学过程一般可按此线索叙说。在具体按教学环节说教学过程的时候，要先说出教什么、再说怎样教，包括如何进行反馈、矫正、小结等等。教学过程要求说得具体、详细，但又不能等同于课堂实录。主要的教学环节和如何突破难点，解决重点可以展开来细说，一般的环节则可简略一些。,四、说教学程序,最重要的是讲清教学程序设计的基本思路及其理论依据。说教学程序应说清以下几点：,要说清教学过程的总体结构及各个教学板块的时间分配。,要说清主要教学环节的主要设计，特别是怎样设计有思维力度的地问题来激活学生的思维，激发学生的学习兴趣。,要说清教学重点如何突破，教学难点如何化解以及所采用的教学手段、教学方法。,三、说课中应注意的几个问题,说课不是备课,说课不是上课,说课怎么说,相同点主要内容相同，说课与备课的教学内容是相同的,主要任务相同，都是课前的准备工作。,主要做法相同，都是要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。,说课与备课的关系,不同点,概念内涵不同。说课属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。,对象不同，备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课，而说课是对其它教师，说明自己为什么要这样备课。,目的不同。说课帮助教师认识备课规律，提高备课能力，而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。,活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态教学活动。,基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课特点就在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。,说课与上课要求不同,上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出,“,为什么这样教,”,的问题。,说课与上课的对象不同,上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。,另外，我们从下面这个图表中还可以看出，说课与上课的目的、形式、内容、评价也是有很大差异的。,说课与上课的关系,项目,说课,上课,目的不同,提高教师知识水平与教学能力,全面提高学生整体素质,形式不同,执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边活动,执教者以学生为对象，是面对学生的一种双边活动,内容不同,运用教材及相关教育科学理论,运用教材,评价不同,以教师整体素质作为评价标准,以学生的学习效果为评价,说课整体要流畅，不要作报告式,，如,“,许多,123,”,，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说,“,基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为,”“,下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理,”,说课要有层次感,，,不要面面俱到，,不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。,说课要自信，要富有激情和个性,。既然是说课，说的成分很重要。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。评分标准中各部分比例一般为：教材分析,20,分，教学流程,50,分，教师语言,20,分，教师仪态,10,分。同时要针对自身扬长避短，体现个性。比如擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分，何乐而不为呢,?,说课怎么说,说课的,内容（,15,分钟）,说教材,（约,2,分钟）,说教法,（约,3,分钟）,说学法,（约,2,分钟）,说教学程序,（约,8,分钟）,要在说课前准备好各种课型的框架。这里的框架包含目标框架、理论框架。比如计算课，就要将,“,理解算理、掌握算法,”,、,“,培养估算意识、通过算法多样化发散学生思维,”“,让学生经历探究的过程，培养探究能力,”“,培养初步的抽象概括能力,”,等等。要合理安排好时间。目标一般,2-3,分钟要确定下来，重点去考虑教学设计的框架，以纲要的形式写下来，不要一字一句去写。如果遇到不熟悉的教材怎么办？这时你首先要吃准教材，目标不要定错。可以将提供给你的材料（题目）很快的做一遍，你就会心中有一定的底了，然后回想同种课型的课你通常是怎样处理的，可进行套用，当然这是无奈之举。,四、说课小技巧,