教师业务学习——激励与评价.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,幼儿的日常评价与反思,花石镇中心幼儿园 胡争艳,2015,年,11,月,布鲁斯和大卫之,布鲁斯,布鲁斯起床后，自己穿好衣服（没穿鞋）进来吃早饭。妈妈说：,“,你的鞋呢？难道你要光着脚上学去吗,看你穿的是什么！蓝毛衣配绿,T,恤太难看了,布鲁斯，亲爱的，你的短裤是怎么搞的？怎么撕开了？吃完早饭你去换了，我的孩子不能穿破裤子上学,倒果汁要小心，别撒得到处都是！,”,。布鲁斯把果汁倒撒了。妈妈很生气：,“,真拿你没办法！,”,。,布鲁斯嘴里唠叨着什么。妈妈：,“,你好啰嗦！,”,。,布鲁斯准备出门上学，妈妈：,“布鲁斯，又忘带午饭了，我看脑袋要不是长在你脖子上，你也会忘的！,”,。,布鲁斯拿起午餐包，妈妈：,“,今天在学校表现好点！,”,布鲁斯和大卫之,大卫,大卫住在布鲁斯家的马路对面。清晨醒来，妈妈的第一句话就是：“七点了，大卫。你想现在起来还是,5,分钟后？”大卫打个哈欠：“,5,分钟后。”接着大卫起床，没穿鞋。妈妈：“嗨，你已经穿好了就是剩下鞋没穿了,哦，短裤接缝这里有一个洞，快开边了，你是站着我来缝还是脱下来？”。大卫想了一下，“我吃完饭再换。”然后吃饭喝果汁，撒了一些。“擦桌子的布在水池边。”大卫拿过布把果汁擦掉。吃完饭还跟妈妈聊了一会儿，穿上鞋换了短裤，准备去上学，没带午饭。“大卫，午饭他跑回来拿午饭，谢过妈妈，说：“再见！”,你是布鲁斯妈妈？还是大卫的妈妈？,你的言行和孩子的言行有因果关系吗？,布鲁斯和大卫在同一班,老师：“孩子们，你们已经知道了，我们下周有哥伦布发现美洲纪念日的演出，我们需要一个志愿者，画一个欢迎横幅挂在教室门口，还需要另外的志愿者在演出结束后给客人到柠檬水,.”,谁更可能当志愿者？,他们未来的健康和前途是什么？,布鲁斯和大卫在同一班,大卫因为自信，所以最终获得了画横幅迎接的工作，而布鲁斯因为缺乏自信只能给客人到柠檬水。两个妈妈不同的教养方式，不同的说话方式影响着孩子在各方面的表现。布鲁斯的妈妈说话唠叨，说话中带着,质疑和抱怨,，导致布鲁斯也变得不自信、多疑。而大卫的妈妈言语中带着,信任与肯定,，让大卫觉得自己很有自信，并且有信心把每一件事情做好。,来自重要他人评价塑造着孩子的自我和个性！,评价决定着孩子的未来！,影响着他们的情绪情感，决定着他们的认知和创造。,一、,我们正在进行着怎样的评价？,什么是日常评价行为？,幼儿教师的日常评价行为是指在幼儿园日常活动中，幼儿教师对幼儿行为所做的,即时性,的,言语和非言语,的评价行为。,教师的大量非言语评价经常起到“此时无声胜有声”的效果。,无声评价,教师的举手投足都被幼儿看在眼里，记在心中，产生大相径庭的效果。,一个关注的目光，一个亲切的手势，一个微微的点头，一个会心的微笑，会带来无声的激励；一个生气的眼神，一个厌烦的手势，一个无奈的摇头，一个冷漠的表情，都可能造成无声的摧残。,研究发现：,（,1,）在教师在日常教学评价行为中，否定性评价占优势，在肯定性和否定性评价行为中，均以言语性评价占优势；,（,2,）教师的评价行为时间短简单化，评价行为往往是在瞬间完成的，超过,10,秒的评价极少，评价行为以“严肃”、“训斥”、“真棒”、“反问”、“微笑”、“皱眉”等较为简单表面的评价居多；,（,3,）大多数教师的个体评价对象比较固定；,（,4,）评价的情感投入不到,50%,；,（,5,）教师的评价行为基本是当众且远距离进行的。,二、为什么会这么评价？,我们能做的,我们能够饱含情感地蹲下来给孩子说话，私下里与孩子交流。,你喜欢的人自然要走近，要说悄悄话，不要以为孩子小什么评价都可以当众远距离进行。,一个微笑一个抚摸一个拥抱或者一句悄悄话可以使孩子幸福一整天，兴奋一阵子。,目前幼儿教师日常评价行为需要扭转的问题是：,否定性评价过多 肯定性评价,简单评价为主 具体评价,情感投入不足 情感饱满,评价偏见 客观评价,1,、创造机会让孩子另眼看自己,老师：“洋洋，今天中午你跟老师一起拿饭去。”,老师：“浩浩来给大家分水果吧。”,老师：“东东，你们这组的小朋友就交给你负责了。”,老师：“我们今天剪窗花，每个小朋友都随意剪。,”,2,、当孩子故态复萌时表达你的感受和期望,你又打小朋友了，我感到很难过期望以后你生气的时候不要打人就好了。,你又挑食了，我很为你担心，这样容易生病的，我相信你慢慢会爱吃青菜的。,你又乱扔玩具了，我觉得不好，前几天做的很不错，老师相信你不会再乱仍玩具了。,3,、记住孩子那些特别的时刻,让孩子有一样自己的特长,记得孩子的优秀表现,经常提起它,幼儿：我总会写不好字,老师：记得你画的那张展览的画吗？,幼儿：我又打小朋友了,老师：记得那次你值班的事了吗？,4,、以身作则,不能情绪化（女人的情绪化）,没有条理,说话算数,表里如一,乐观向上,总之，老师有一个积极的自我评价和自我概念对幼儿可以起到身教重于言教的作用。,激励性评价,一个令人感动的关于家长教育孩子的故事,第一次参加家长会，幼儿园的老师说：“你的儿子有多动症，在板凳上连三分钟都座不了，你最好带他去医院看一看。”回家的路上，儿子问妈妈，老师都说了些什么，她鼻子一酸，差点流下泪来。因为全班,30,位小朋友，只有她的儿子表现最差；惟有对他，老师表现出不屑。然而她还是告诉她的儿子：“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了。其他的妈妈都非常羡慕你的妈妈，因为全班只有宝宝进步了。”那天晚上，她儿子破天荒吃了两碗米饭，并且没让她喂。,儿子上小学了。家长会上，老师说：“全班,50,名同学，这次数学考试，你儿子排在第,40,名，我们怀疑他智力上有些障碍，你最好能带他去医院查一查。”走出教室，她流下了泪。然而，当她回到家里，却对坐在桌前的儿子说：“老师对你充满了信心。他说了，你并不是个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌，这次你的同桌排在第,21,名。”说这话时，她发现，儿子黯淡的眼神一下子充满了光亮，沮丧的脸也一下子舒展开来。她甚至发现，从这以后，儿子温顺得让她吃惊，好象长大了许多。第二天上学时，去得比平时都要早。,孩子上了初中，又一次家长会。她坐在儿子的座位上，等着老师点她儿子的名字，因为每次家长会，她儿子的名字总是在差生的行列中被点到。然而，这次却出乎她的预料，直到家长会结束，都没听到他儿子的名字。她有些不习惯，临别去问老师，老师告诉她：“按你儿子现在的成绩，考重点高中有点危险。”听了这话，她惊喜地走出校门，此时，她发现儿子在等她。走在路上，她扶着儿子的肩膀，心里有一种说不出的甜蜜，她告诉儿子：“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点高中。”,高中毕业了。第一批大学录取通知书下达时，学校打电话让她儿子到学校去一趟。她有一种预感，她儿子被第一批重点大学录取了，因为在报考时，她对儿子说过，相信他能考取重点大学。儿子从学校回来，把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手里，突然，就转身跑到自己的房间里大哭起来，儿子边哭边说：“妈妈，我知道我不是个聪明的孩子，可是，这个世界上只有你能欣赏我,”,尽管那是骗我的话,.,听了这话，妈妈悲喜交加，再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它流下，打在手中的信上,