高中物理学业成绩评价.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,新课程背景下,高中物理学业成绩评价,1,高中学业成绩评价的总体框架,共同必修模块的成绩测验,选修模块的成绩测验,开放式试题与开放式考试,关于过程性评价,2,高中学业成绩评价的总体框架,3,一、为什么要重,新构建高中学业成绩评价的框架,4,改革开放以来，我国基础教育事业取得了很大的成就，但是也存在不少问题。特别是在学业成绩评价的领域，存在的问题比较多。上述问题的存在极大地妨碍了学校教育和课程的正常实施，如不加以改变，素质教育的方针就无法落实，新课程的理念就无法实现。评价的改革成为落实素质教育方针、实施国家新课程中的一个焦点。,5,把评价等同为考试，只关注学生的智能方面的评价，忽视对学生的学习态度等其他非智力因素的评价。,片面强调相对性评价标准，过多强调共性和一般趋势，忽略了个性的发展和个体间的差异性。,过分注重可以量化的内容，忽视了难以量化的内容的评价。,过多地倚重,定量的评价手段而忽视质的评价手段，无法对高层次的学习目标进行评价。,6,被评价者处于消极的被动地位，其意见和人格没有得到必要的尊重。,对评价的关注过分集中在结果上，没有关注学生学习的过程，也没有实行真正意义上的形成性评价。,不恰当地使用评价结果，使评价带上过于浓厚的功利色彩。,高中学业成绩评价的目的不明或错位，过分强调与高考的联系甚至完全模仿高考进行评价。,7,高中新课程强调,以促进学生、教师和学校发展为评价的目的。就学生的评价而言，,从教育的内涵看，任何单一的评价方式都不可能全面反映学生的发展水平和发展过程。因此，高中阶段的学业成绩评价应该是多种评价方式的集合，是多样化的评价体系。,高中新课程的教学理念以及课程本身的一些特点也要求建立新的高中学业成绩评价体系，以落实新课程的理念，适应新课程的要求。,8,高中新课程在结构上采用“领域学科模块”的形式，现行的“教学期中考教学期末考教学学年考教学毕业会考”的考试评价体系结构不再适用。,新课程在内容上和教学方式上有较大的变化，难以用传统的书面笔试的方式进行评价，需要采用书面笔试之外的可行的评价形式。,课程模块的数量多，为避免统考过多，学生疲于应付统考的现象，对学校教育教学质量的监控需要有新的方法。,9,二、高中学业成绩评价的理念和原则,10,高中学业成绩的评价必须以素质教育的方针为指导，以,基础教育课程改革指导纲要（实验稿）,为依据，以各学科,课程标准,为参照，全面评价学生的素质。,高中学业成绩评价的目的在于促进学生的全面发展，具体地说，就是要通过评价确认学生的进步和达到的学业水平，诊断学生学习中存在的问题，促进学生的反思和发展。,11,高中学业成绩评价的方法应该是多样的，在改革传统的量化的评价方法的基础上，注意采用质的评价方法，注意对学习过程的评价。,高中学业成绩评价的主体应该是多元的，特别要注意发挥学生作为评价主体的作用，尊重和发挥被评价对象的主动性，既有外部的评价，也有内部的评价。,12,高中学业成绩评价应该既关注评价的结果，同时也关注评价的过程。注意评价过程对学生学习的影响，充分发挥评价的正面回流效应，尽量减小负面回流效应。,要控制和适量减少考试的次数，减轻学生的考试负担，让学生有更多的时间和精力投入到各种有利于自己的健康和发展的活动中去。,13,三、高中学业成绩评价的体系,2,2,模型,14,模块成绩,终结,过程,学分,学校 自主,必修,水平,测试,学,校,自,主,过,程,毕业水平,开,放,式,毕业,高中学业成绩评价的体系,大学报名资格,15,共同必修模块,的成绩测验,16,定位,为检查学业达到的水平而进行的终结性测验；,是决定学生能否获得相应学分的依据之一。,目标：通过测验了解并评价学生,对物理基础知识的了解、理解和简单应用能力；,对科学探究的过程与方法的了解和把握程度；,进行科学思维和应用数学解决物理问题的能力；,进行实验探究的能力。,方式：书面笔试为主。,由学校自主组织实施,采用等级制计分的方式,17,模块学业成绩测验应该由学校自主进行。原因在于：,第一，考虑差异，更有利于学校有针对性地进行测验，有利于学生的发展。,第二，减少统考频密程度，减轻学生与学校的压力。,第三，只有将模块成绩测验的权力交给学校，学校才能够有足够的空间逐步建立自己学校的特色，创建独特的校园文化，这是新课程所努力追求的目标。,18,共同必修模块测验的改革重点,开放性试题,等级评分,19,关于开放性试题,为什么要在成绩测验中适量采用开放式试题？,编制开放式试题要注意的问题：,试题的检测目标和效度,不能违背学科的基本规律,开放式试题如何评分？,SOLO,分类法,PTA,评分法,20,参考资料：,SOLO,分类法,SOLO Taxonomy,是英文,Structure of the Observed Learning Outcome,缩写，其含义为“可观察学习成果结构分类法”。,基本假设：,人对新知识的学习过程与儿童的成长过程有相似之处，新知识的学习过程同样带有阶段性。,在不同的学习阶段，思维操作的模式有着质的差异。,人的学习首先是由少到多的量的积累，再发展到质的跃迁，从低级的阶段进入高级的阶段。,思维方式的差异，从质的方面反映了学习所达到的水平，可以从学生回答问题的表现中反映出来。,21,学生回答的五种水平：,无结构。考生实际上不了解问题的所在，回答不着边际，没有意义。相当于皮亚杰的前运思阶段。,单点结构。考生知道问题的所在，但只能将问题与某一孤立的知识点联系起来。相当于皮亚杰的初级具体运思阶段。,多点结构。考生能将问题与几个相关的知识点联系起来，但没有认识到这些知识点之间的联系。相当于皮亚杰的中级具体运思阶段。,网络化。考生知道与问题相关的所有方面，并能将这些方面联系起来回答问题。能对旧情景或在已知经验范围内进行概括，相当于皮亚杰的概括型具体运思阶段。,抽象扩展。考生不仅知道问题的所在，将所有的相关素材联系起来回答问题，还能通过归纳与演绎，进一步推广到新的情景中去。相当于皮亚杰的形式运思阶段。,22,应用实例：,本题为开放式的试题，满分为,10,分。,教师任务：,将一气垫导轨倾斜放置，用标尺标明导轨上各点的位置，让滑块从导轨的高端滑下。不断重复这一过程。,学生任务：,观察上述过程并进行你认为必要的测量（可以利用自己的手表和导轨上的标尺），记录下结果，利用观察和测量的结果，对上述过程进行描述。应清楚地写出必要的文字说明、推导论证、公式计算、数据结论、图线表格等等。,23,测试目标,学生对运加速运动的知识掌握情况；,时间、距离等基本物理量的测量技能和相应的数据整理技能；,对科学探究活动可能获得的结果的预期和判断能力；,对科学探究活动的设计和计划能力；,资料和数据的收集、整理合归纳的能力；,报告写作合交流的能力。,24,本题无参考解答，教师可参照下面标准给学生评分：,0,分：,没有回答，或给出的回答言不及义、不对题。,1,分：,只有定性的描述，基本上能说清滑块的运动过程。,2,分：,有定性的描述和定量的测量。其中定量的测量只是测出几个时间及距离而没有做进一步的分析整理，也没有结论；或测得的数据与实际的差距很大。,3,分：,有定性的描述和定量的测量。其中定量的测量包括对滑块运动到不同位置时，滑块与原点的距离及运动所经过的时间，并能用这一数据计算出滑块运动的平均速度或即时速度这两个量中的一个。测得的数据基本上合理。,25,4,分：,情况同上，但能将滑块运动的平均速度和即时速度两个量都求出来。,5,分：,在前面的基础上，整个报告的叙述，包括目的、原理、过程、数据记录和整理、最后的结论等，条理清楚，结论明确。,7,分：,在前面的基础上，进一步求出滑块运动的加速度。,9,分：,在前面的基础上，能利用所掌握的多种数学工具，包括图表、图线等等，将实验观察的结果非常清楚地表达出来。,10,分：,在前面的基础上，能从实验事实出发对滑块的运动以至普遍情况下的匀加速运动，或其它任何问题进行讨论，且言之成理。,其它形式的答案，可参照上述等级给分。,26,测验成绩分布,27,样本数,平均分,标准差,全体,904,3.99,1.96,男生,491,4.78,2.24,女生,395,3.93,1.91,一类学校,167,5.40,1.73,二类学校,261,4.58,1.78,三类学校,71,3.63,1.72,四类学校,135,2.48,1.56,五类学校,171,2.85,1.28,28,关于等级评分,为什么要采用等级制？,教育评价对象本身的模糊性；,教育测量本身可以达到的精确度；,模块测验的目的和性质；,淡化对分数的斤斤计较；,如何评定等级？,百分制转换,直接评定等级,按试题难度层次,按学生表现层次,29,参考资料：高考物理试卷的能力结构,确定高考物理试卷能力结构的思路,按布卢姆的目标层次：知道和了解；理解和简单运用；准确掌握并能举一反三、加以运用；能融会贯通，独立解决问题，并有一定的灵活性。,寻找考试中学生所表现出来的，相互独立的，决定学生能力的潜在因素，再确定这些潜在因素的层次：对知识的理解和掌握能力；试题情景与想象、推理与分析综合能力，运用数学解决物理问题的能力。,按考试说明的五种能力：理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力和实验能力。,30,高考物理试题时考生能力的要求层次,知识理解和掌握能力,知道知识的含义以及有关的概念或规律的表达形式；,了解知识的产生过程和条件，准确把握知识的内涵，清楚地知道相关知识之间的关系。,试题情景,简单、一目了然的。,需要进一步的想象、分析和推理，才能弄清问题的关键和线索。,陌生的、复杂的、新颖的。,数学手段,简单,复杂,31,高考物理试题的五个能力层次：,知识要求,问题情景,数学工具,第一层次,知道、简单,简单,简单,第二层次,知道、简单,知道、简单,简单,较复杂,较复杂,简单,第三层次,理解、知识面广,理解、知识面广,理解、单一知识点,简单,较复杂,新颖,复杂,简单,简单,第四层次,深入理解,复杂,复杂,第五层次,深入理解,新颖且复杂,复杂,32,层次,1,、由,衰变为,A.,x,=6,y,=8,；,B.,x,=8,y,=6,C.,x,=16,y,=22;,D.,x,=22,，,y,=16,要经过,x,次,衰变和,y,次,衰变，其中,（,得分率,.96,）,33,层次,2,、,一网球运动员在离开网的距离为,12m,处沿水平方向发球,发球高度为,2.4m,网的高度为,0.9m.,若网球在网上,0.1m,处越过,求网球的初速度。,若按上述初速度发球,求该网球落地点到网的距离。,取,g,=10ms,-2,不考虑空气阻力。,（得分率,.81,）,34,层次,3,、设月球绕地球运动的周期为,27,天，则地球的同步,卫星到地球中心的距离,r,与月球中心到地球中心的距离,R,之比,为,B,C,D,A,（得分率,.75,）,35,层次,4,、一表面粗糙的斜面，放在水平光滑的地面上，如图所示。,为斜面的倾角。一质量为,m,的滑块恰好能沿斜面匀速下滑。若用一推力,F,作用于滑块，使之沿斜面匀速上滑。为了保持斜面静止不动，必须用一大小为,f=4mgcossin,的水平力作用于斜面。求推力,F,的大小和方向。,36,层次,5,：图中,s,为离地面高为,H,的一个小灯泡（可视为点光源），,AB,为竖直的白墙。现由,s,处沿水平方向向右抛出一小球。小球恰好落在,B,处。求小球,(1),刚抛出时和,(2),落地时，它在,AB,墙上的影子的运动速度,V,0,和,V,。,（得分率,.08,）,37,模块学业成绩与过程性评价,模块学业成绩：,终结性成绩测验,过程性评价,过程性评价的方式应多样化,过程性评价结果的报告,资料性的,描述性的,等级,两种结果不能简单相加，应分别加以报告。,38,学分的授予权在学校，接受督学的监督；,学分的认定必须与模块学业成绩挂钩；,模块测验成绩为，一般来说不应该赋予相关的学分；,学生不能获得相关学分，应重修或改修其它模块；,三年里未能完成规定的学分作为肄业处理；,离校后可继续补修或重修。,模块学业成绩与学分认定,39,关于开放式考试,为什么要组织开放式考试？,开放式考试的形式,开放式考试的评分,开放式考试与教学的相互结合,40,参考资料：新西兰的案例,41,小组讨论,确定课题,市场上哪种洗衣粉,的效果最好？,全班讨论,问题 价值 可行性,条,件,方,法,程,序,实施,没有结论,有结论,反思 调整,可信 可靠,效果,你买了什么,牌子的,洗衣粉,评鉴,42,引导学生自己进行评鉴,课题意义,再认识,成功与失败,原因总结,个人,收获,今后,展望,43,关于过程性评价,44,过程性评价到底是怎么回事？,过程性评价评什么？,过程性评价怎么进行？,当前需要注意的什么？,45,评价是什么？,价值判断与成绩认定,20,世纪,20,年代开始，关键在于,确认目标和表现的吻合程度,反思与问题诊断,20,世纪,40,年代左右，掌握学习,学习质量的了解,20,世纪,80,年代，知识技能、过程方法，情感态度价值观,可持续的过程,评价是一个过程，它与学习过程交互作用，对学生的学习产生导向性的影响。随着终身学习理念的实践，评价将成为促进人的终身学习和可持续发展的过程。,过程性评价,在加深对评价的认识过程中发展起来的概念,46,过程指的是什么？,泛化的学习过程,过程性评价是一种“及时、即地”的评价,（李建平,2002,）,评价的是学生的“学习过程”,（王秋红,2002,）,；,积极意义,：,关注学习过程,提高元认知水平,质疑点：,过程与效果是两位一体的，如何将过程独立出来进行评价？,对学习过程的诊断是否等于评价负面影响：,误认为学习效果没有学习过程重要，,强调形式化、规范化的“学习过程”,47,质性评价的过程,过程性评价是基于“过程性的观察为主”的评价（张兴华,2002,）；“主要是对学生学习过程中的情感、态度、价值观做出评价”。,（彭广森、崇敬红,2003,）,积极意义,导向对非智力因素的重视,重视质性评价方法,质疑点,非智力因素如何表现？,负面影响,将过程性评价、终结性评价与学习过程、学习效果机械对应起来,将学习效果的评价排斥在过程性评价之外,忽视智力因素的评价,48,教学诊断、调节的过程,过程性评价是“在教育、教学活动的计划实施的过程中”，为“了解动态过程的效果，及时反馈信息及时调节，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预期的目的”而进行的评价。,（朱德金，宋乃庆,1998,）,积极意义,导向掌握学习,重视阶段性的学习成果表现,质疑点,与形成性评价有什么不同？,以教为主？还是一学为主？,负面影响,把过程性评价等同于课堂的小测验和课后练习,忽视了对学生在掌握学习的过程与方法方面,忽视对学生在情感、态度和价值观方面的评价,49,我们认为，过程和结果是相对而言的。新课程提出要重视过程性评价，其“过程”指的是课程实施意义上的过程，也是学生通过课程活动获得发展的过程。这样的过程不仅有延续性的一面，也有阶段性的一面。从延续性的一面看，评价关注的是在发展过程中的情感态度和学习行为；从阶段性的一面来看，评价关注的是每一阶段的学习效果，包括智能的与情态的效果。,50,对学生的学习做出判断，肯定成绩，找出问题，,对学习过程进行反思，更好地把握学习方式方法，,掌握评价的方法，作为与终身学习相呼应的一个方面。,过程性评价的功能,51,过程性评价要评价什么？,学习方式,反映学生智能发展的,过程性成果,与学习密切相关的,非智力因素,52,学习方式,什么是学习方式,形式化的描述：合作学习、活动式学习，等等。,当学生面对学习任务时，他们对学习任务的价值取向和兴趣，以及他们对学习本身的认识，或者说他们的元认知水平，导致他们对学习效果产生特定期望，通过采用特定的途径去经历学习任务，往往也导向与期望相匹配的结果,。,学习方式,=,动机,+,策略 效果,由于所涉及的动机和方法的不同，学习的方式可分表面式、深层式、和成就式等。新课程所倡导的是深层式的学习。,过程性评价的内容,1,53,反映学生智能发展的过程性成果,无法通过终结性评价来检测，只能通过学习过程的表现来观察的学习方法；,与学科学习紧密相关而难以通过终结性评价衡量的智能因素，如解决现实科学问题的能力、创造能力等等；,通过学科学习而达成的高层次学习目标，如正确的科学观等等。,过程性评价的内容,2,54,与学习密切相关的非智力因素,对学习任务的兴趣和意向；,透过学习过程反映出来得情感和态度；,过程性评价的内容,3,55,过程性评价的特点,在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式；,采取目标与过程并重的价值取向；,实现价值判断、过程反思与促进发展三方面的目标；,全面评价学习的效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素；,主张内外结合的、开放的评价方式；,主张评价过程与教学过程的交叉和融合；,主张评价主体与客体的互动和整合；,作为与终身学习相呼应的一个方面，实现终身的可持续发展。,56,过程性评价的优势,对教育目标和评价本身的理解都更为全面，更全面地发挥评价的各种功能。,与教学同时进行，提倡评价和教学相互交融，有利于及时发现问题，改错纠偏，有良好的导向功能。,不过分追求目标的标准化和方法的规范化，不过分追求评价的客观性和精确性，不过分追求评价环境和程序的正规和严肃，有利于学生充分展示才能。,采用包括质性评价在内的多种评价方式，实现评价主体的多元化，对学习质量的评价层次更高也更深入了。,改变传统的歇式评价为连续的、与学习过程相互交融的评价，促进师生之间、学生之间的互动与合作，有利与学生的发展,把学会评价纳入课程的目标，有利于学生逐步形成可持续的评价观念。,57,如何处理过程性评价的结果,过程性评价的性质、目的和内容与终结性评价有质的区别，应分别予以报告,出于家长与社会的习惯和需要，可考虑在用定性的报告描述评价结果的同时，用等级表达过程性评价的结果,过程性评价的结果最好不要与终结性评价的结果相加,58,当前需要注意的问题,在方法上将过程性评价与终结性评价对立起来；,把对学习效果的评价排除在过程性评价之外；,将过程性评价与某种特定的评价方法甚至评价工具等同起来；,过分夸大过程性评价的功能；,从功利出发取消过程性评价，或使过程性评价形同虚设；,把过程性评价变成管理和束缚学生的手段。,59,敢问路在何方,路在脚下,电视剧,西游记,主题歌词,60,谢谢大家！,请批评指正！,61,电子邮箱：,gaolb,62,