学前艺术教育活动中问题评析与探讨.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,学前教育活动,中问题,评析,与,探讨,以艺术教育活动为突破口,益阳市教育科学研究所 教研员,李 敏,201,6,年,8,月,当前艺术领域教育活动存在的误区,1.,艺术教育价值与目标定位上忽略艺术本体能力培养。教师往往把艺术技能的习得、艺术知识的积累作为主要目标，把审美教育作为德育、智育的工具与手段，较多地挖掘审美对象的真与善的内涵，强调,“,辅德与益智,”,功能，忽略幼儿的感知与体验，想象与创造等本体的艺术能力的培养。,当前艺术领域教育活动存在的误区,2.,艺术教育活动内容选择上,重技巧,学习。,在艺术教育活动内容的选择上，强调学科知识体系的逻辑性，重视艺术模仿教育，把技能技巧的训练放在首要位置，忽视幼儿自身特定的生活动经验，愿望与情趣。,当前艺术领域教育活动存在的误区,3.,艺术教育活动方法运用上忽略幼儿内在的体验。艺术欣赏活动以艺术作品为中心，强调创作者原义或教师观点的权威性，强调对内容的记忆，忽略幼儿自主的感知与情感体验，忽视通过形式语言的意味来理解作品的内涵，忽略幼儿与审美对象所进行的平等的心灵对话，导致幼儿失去对艺术的兴趣，审美素质的培养成为一句空话。,当前艺术领域教育活动存在的误区,4.,在艺术创作过程中，强调教师示范与幼儿模仿，美术学习运用简笔画进行示范模仿，舞蹈学习只是一遍又一遍地模仿教师的动作，把幼儿对审美对象的体验、想象与表现等于科学事实的准确呈现。忽略幼儿艺术人性和艺术创造能力的培养，导致艺术教育成为,“,艺术工匠训练,”。,具体教育现象（教学设计方面）,1.对教学主题的选择，方向不明确，理解不深刻；,2.领域内归属不清；,3.教学目标不具体；,4.教学准备不充分；,5.教学形式与内容完全脱节。,具体教育现象（教育案例方面）,1.封面设计不规范；,2.课题、班级、领域和作者单位不明确；3.教学策略的选择缺乏科学性；,4.教学过程中时间和空间的把握不准，缺乏随机教育性理念，甚至于出现较严重的,“,小学化倾向,”。,5.,效果欠突出。,走出误区 相互探讨,1.,掌握艺术领域教育的要点,艺术教育活动,：儿童内在的生命活动，儿童感性认识的活动。,艺术教育活动的核心,：,儿童的创造意识与创造能力；,儿童对审美对象的感知能力、想象能力和审美感受能力。,走出误区 相互探讨,2.,内容选择,：关注艺术学科内容与幼儿生活经验，愿望与情趣的作品，关注周围自然环境和生活中美的事物的欣赏与感受，尊重幼儿自发的、个性化的表现与创造，倡导幼儿用自己创造的艺术作来表达思想感情，美化生活。,走出误区 相互探讨,走出误区 相互探讨,（,1,）为幼儿创设丰富的艺术环境。创设富有审美情感色彩的一日生活环境；让幼儿投入到大自然与周围环境中，去感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物。卢梭在,爱弥儿,中描绘,“,如果他从来没有在干燥的原野上跑过，如果他的脚没有被灼热的沙砾烫过，如果他从来没有受过太阳从岩石上所反射的闷人的热气，他怎能领略那美丽的清晨的清新空气呢？,”,走出误区 相互探讨,关注幼儿认识其他领域中所蕴含的艺术美。,体育锻炼中的身体姿态美、动作节奏美，自然角中植物的形态美，绘本阅读中的画面美、意境美，语言交流中的声音美等。皮亚杰说过，儿童看到、听到的东西越多，就越想多看多听。这种审美情境的体验，引起儿童情绪上的兴奋，对美好事物产生感知，发现美的兴趣和创作动机。,走出误区 相互探讨,（,2,）引导幼儿进行艺术欣赏时，关注事物的外在形式特征，,尊重幼儿自身的自主感知、想象与感受,，鼓励幼儿发现一个属于自己的认识世界。科学求真，艺术重形，形状、色彩、节奏、旋律等要素具有揭示事物的审美属性。例如：对柳树和松树的审美感知，引导 幼儿观察二者树冠形状的不同、树叶的形状和颜色的差异、肌理的变化；微风吹时的动态，柳树的婀娜多姿、松树的伟岸挺拔等情感表现性。,走出误区 相互探讨,尊重幼儿自主的感知、想象与感受。,案例：师幼对话。当幼儿面对各种漂亮的蓝印花布说出：,“,我真想把它做成一艘美丽的船,）,，做好了去航海,”,时,，,（幼儿是在表达一种意愿，被蓝色印花或者蓝底白花的冷色调的审美特征所引发而进行的自主的艺术相象，教师不理解这一假想）,教师却说：,“,你好好想一想，布能做船吗？布是不可以做船的，会沉掉的。,”,走出误区 相互探讨,（,3,）,尊重幼儿自发的，有个性的艺术表现与创造。,一条纱巾就可以引发幼儿的表演，两个小铃铛，幼儿就可以进行打击乐器活动。这种多样化的艺术表现工具和材料能刺激幼儿的操作欲望。然而，幼儿美术教育实践中简笔画的模仿教学的做法恰恰是与这一思想相悖的。在幼儿美术教育活动中，不提倡画简笔画。,走出误区 相互探讨,4.,政策引领,幼儿园教育指导纲要（试行）,艺术,丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力,目标：,（,1,）能初步感受环境、生活和艺术中的美；,（艺术与生活）,（,2,）喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验；,（艺术与生命）,（,3,）乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。,（艺术与文化）,走出误区 相互探讨,5.,遵循,“,游戏化、活动化,”,的幼儿教育规律,国外：,古希腊哲学家、教育家柏拉图在理想国中告诫人们：不要强迫孩子们去学习，要用游戏的方法。,亚里士多德提出教育要适应人的天性的原则，认为游戏是幼儿应有的活动。,罗马教育理论家昆体良认为游戏的目的是培养儿童有为的资质，提出儿童应当通过游戏来学习。,走出误区 相互探讨,英国教育家洛克认为儿童应多做体操和游戏。,德国幼儿教育家福禄贝尔在他的人的教育一书中指出：“儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽，因为整个人就是在游戏中，在他最柔嫩的性情中，在他最内在的倾向中发展和表现的。”,走出误区 相互探讨,意大利教育家蒙台梭利在实践基础上创建了幼儿教育的一系列教学法。对儿童来说，她所说的活动就是游戏。她认为应该给孩子“有准备的环境”，在特定的条件下应给儿童最多的自由和活动的权利。,.,国外，德国反对早教，重视能力和感恩等；美国的实用主义，实践主义教育等；日本的意志品质培养等；,走出误区 相互探讨,国内游戏研究的理论和实践发展的四个阶段,：,第一阶段：,20世纪20年代到新中国建立之前。1932年陈鹤琴先生编定了幼稚园课程标准，把游戏定为幼稚园课程的重要内容，认为顺应幼儿“爱好游戏的天然性向”。“游戏”的目标是：增进儿童身体的健康发展筋骨的联合作用，并训练感觉和躯体的敏活反应；训练互助协作合群守纪律、公正、耐苦等社会性。,走出误区 相互探讨,第二阶段：,20世纪50、60年代主要学习前苏联的学前教育理论。确立了游戏作为幼儿园“主导活动”的地位，实践中引进和发展了前苏联幼儿园教学游戏化模式。这种游戏化模式仍以知识为本位的教学观作指导。,走出误区 相互探讨,第三阶段：,20世纪60、70年代，“十年浩劫”儿童心理与教育研究受到毁灭性的破坏，而这一阶段，国外正处于飞速发展时期。,走出误区 相互探讨,第四阶段,：20世纪80年代至今，我国学者开始向国外学习，广泛翻译了国外的许多著作。如：美国伊夫林夏普锻炼儿童思维的游戏、日本小口忠彦游戏的心理与指导、苏联门捷利茨卡娅游戏中的儿童教育等。,走出误区 相互探讨,80年代末，我国游戏研究掀起高潮。1989年幼儿园工作规程（试行）第一次明确提出：,幼儿园应当“以游戏教学为基本活动”。1996,年颁布的幼儿园工作规程更明确指出：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，幼儿教育改革帷幕拉开了，这次教育改革的中心问题是要改变儿童受忽视的状况，确立儿童在教育中的主体地位。,走出误区 相互探讨,2001,年，幼儿园教育指导纲要（试行）颁布，“幼儿园以游戏为基本活动”逐渐为广大幼师所认识。,2010,年国务院关于当前发展学前教育的若干意见中再一次提出了“幼儿园教育要以游戏为基本活动”，要防止幼儿教育小学化倾向，再次强调了幼儿园教育的专业特殊性。由于政府的高度重视，广大幼儿园教师开始有机会参加各类培训活动，相当多农村幼儿园教师第一次有机会外地参观学习，看到了各式各样的游戏活动，也开始尝试幼儿园的区域游戏。,走出误区 相互探讨,秉承中国的,“,南陈北张,”,的幼儿课程观。,陈鹤琴先生的“五指活动课程”。1923年陈先生在南京创办鼓楼幼稚园，开始探索中国化幼儿教育的改革之路。提出了五指活动课程，即课程的内容由五个方面组成，犹如人的五个手指头，是活的、可以伸缩的，但却是整体的、连通的、互相联系的。五指活动在儿童生活中结成一个教育的网，有组织、有系统、合理地编织着儿童的生活。,走出误区 相互探讨,“活教育”理论体系的三个方面：活教育的目的论、活教育的课程论和活教育的方法论。,活教育的目的论：“做人、做中国人、做现代中国人”。应该具备第一要有强健的身体；第二要有建设的能力；第三要有创造能力；第四要有合作的态度；第五要有服务的精神。,走出误区 相互探讨,活教育的课程理论：“大自然、大社会都是活教材”。陈鹤琴先生认为，大自然、大社会才是活的书、直接的书，应该向大自然、大社会学习。,建议大家：以现行多元整合资源包为蓝本，以自然资源为载体，执行教育活动。,走出误区 相互探讨,活教育的方法论,：“做中教、做中学、做中求进步”是活教育的基本方法。强调以“做”中心，主张儿童在幼儿园的一切活动，凡是儿童能够自己做的，就应当让他们自己做。,走出误区 相互探讨,活教育的十七条原则,：1.凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；2.凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想；3.你要儿童怎么做，应当教儿童怎么学。4.鼓励儿童去发现他自己的世界。5.积极的鼓励，胜于消极的制裁。6.大自然、大社会是我们的活教材。7.比较教学法。8.用比赛的方法来增时学习的效率。,走出误区 相互探讨,9.积极的暗示，胜于消极的命令。10.替代教学法。11.注意环境，利用环境。12.分组学习，共同研究。13.教学游戏化。14.教学故事化。15.教师教教师。16.儿童教儿童。17.精密观察。以上十七条可以概括为活动性原则、儿童主体性原则、教学法多样化原则、利用活教材原则、积极鼓励原则和教学相长原则，尤其适应于幼儿园教育。,走出误区 相互探讨,张雪门先生创编的幼儿行为课程。早在20世纪30、40年代，他就与我国的幼儿教育专家陈鹤琴先生有“南陈北张”之称。他一生潜心研究幼儿教育，针对当时幼稚园“以教材为中心”的状况，提倡幼稚教育生活化、幼儿生活教育化。什么是行为课程？张雪门先生说“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程，.这份课程包括 工作、游戏、音乐、故事等材料，也和一般的课程一样。然而，这份课程完全根源于生活；它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结束。”,走出误区 相互探讨,严格遵循3-6岁儿童学习与发展指南,走出误区 相互探讨,认真研究指南五大领域的具体内容及其目标,健康,身心状况,动作发展,生活习惯,与,生活能力,目标1：具有健康的体态,目标2：情绪安定愉快,目标3：具有一定的适应能,力,目标1：具有一定的平衡能力，,动作协调、灵敏,目标2：具有一定的力量和耐力,目标3：手的动作灵活协调,目标1具有良好的生活与卫生,习惯,目标2具有基本的生活自理能力,目标3具备基本的安全知识和,自我保护能力,语言,目标1认真听并能听懂常用语言,目标2愿意讲话并能清楚地表达,目标3具有文明的语言习惯,倾听与表达,阅 读,与,书写准备,目标1喜欢听故事，看图书,目标2具有初步的阅读理解能力,目标3具有书面表达和愿望和,初步技能,社会,人际交往,社会适应,目标1愿意与人交往,目标2能与同伴友好相处,目标3具有自尊、自信、自,主的表现,目标4关心尊重他人,目标1喜欢并适应群体生活,目标2遵守基本的行为规范,目标3具有初步的归属感,科学,科学探究,数学认知,目标1亲近自然，喜欢探究,目标2具有初步的探究能力,目标3在探究中认识周围事物和,现象,目标1初步感知生活中数学的有用,和有趣,目标2感知和理解数、量及数量,关系,艺术,感受,与,欣赏,表现,与,创造,目标1喜欢自然界与生活中,美的事物,目标2喜欢欣赏多种多样的,艺术形式和作品,目标1喜欢进行艺术活动并大,胆表现,目标2具有初步的艺术表现与,创造能力,“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”,礼记，学记,教导孩子、指导孩子、引导孩子，但是不要牵着孩子走，可以给孩子以规范，制约甚至强制，但不要压抑孩子的个性；我们可以点拨孩子，启发孩子，但不要把结论直接告诉孩子，一定要让他们自己得出结论。,谢谢大家！,