七年级上册教科书要点.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,部编初中语文教科书,（七上）要点提示,人民教育出版社 尤炜,七年级教科书的独特性,要多方调动学生学语文的兴趣,1.,调动学生的兴趣，不等于“让学生觉得有趣”。,2.,在中学阶段，学生的兴趣应该主要来自学科内部，以及学生对学科价值的体认。,预习和旁批，既助学，又激趣,要衔接，更要超越,必须与小学教材形成内容、体系、审美和思维方式上的差别。,缺少“新东西”，是语文不受重视，学科地位不高的重要原因。,关于,“,比喻,”,教些什么,关于,鸟,邓稼先,的争议,要改变学生的语文学习范式,七年级教科书要帮助学生实现从“小学型”语文学习 向“中学型”语文学习转变。,对内容系统、学习深度、理性思考的强调,从,“,得意,”,走向,“,得法,”,以,窃读记,为例,“,阅读提示,”,重点关注作品的情节性（与,从百草园到三味书屋,再塑生命的人,呼应）。,不仅重点关注情节性，更引入,“,悬念,”,这一术语，引导学生理解并思考悬念的设置方式与连续设置悬念的写法。,一篇文章可以适应多个年段，关键就在于教学选取的方向与要点不同。,需要教师重点关注之处,重点关注单元导语,1.,单元导语潜藏着语文能力体系。,2.,单元导语展现了教材整体结构。,3.,单元导语引导着单元备课方向。,结合课文，读透单元导语,单元目标，要少而精；课文目标，更要少而精,以第一单元单元导语为例,单元,导语第二段的动词，大多带有较强的主观性，个性色彩较浓。,“,落实,”,的名词，有,“,情景,”“,美,”“,表达效果,”,，也比较主观。,这都,在提示本单元教学大致应该采用何种方法。,重点关注预习要求,1,.,预习分两段，一是提示，一是具体任务，二者有一定的关联，但功能不同。,2,.,提示的“路数”视文章而定，远者近之，近者深之，狭者拓之。目的在引起重视、调动兴趣，并为课堂学习做准备。,纪念白求恩,猫,济南的冬天,的预习内容,重点关注,“,老课文,”,1.,注意“老课文”文本的变化。,2,.,注意,老课文在新的单元组合或,单元学习重点中,扮演的角色,。文本变化既有版本考虑，也有文学考虑,围绕单元教学重点设计,“,老课文,”,的教学重点,以,春,纪念白求恩,为例,春,当年的改动与现在的,“,复原,”,，其实都有过深入的思考。,纪念白求恩,重点放在梳理思路方面，整个,“,思考探究,”,都不涉及内容问题。,重点关注自读课文,1.,自读课文的编写方式，意味着教学目标和课,型要有较大的变化,。,2,.,教科书中的自,读,课文与“自读课本”中的文章不同，更突出教师的“导”。,3,.,教师可以利用自,读,课文，引导学生做探究性、批判,性,阅读。,教师要做的工作是导读导学，不是讲解,怎么理解,“,导,”,？,引导,指导,疏导,引导：根据学生的情况，设置多个不同的阅读重点和方向。,指导：对学生阅读的方法进行过程性的指导。,疏导：在阅读的效果，达到的水平方面，同,读一文，要允许学生处于基础阅读、检视阅读、分析阅读、研究阅读的不同层次上,。下,要保底，上不封顶。底要低一点，通过底部的抬升实现整体水平提高。榜样示范要有度。,以,雨的四季,自读,指导为例,1.,如何多感官并用描写景物,2.,如何描写难写的景物,3.,一个景物的不同情态（对比,春,，不同景物的一类情态）,4.,如何把,“,人,”,带入到景物描写中（拟人、人的动作、人的感受、人的思考）,5.,细致的观察主要观察什么（,“,反常,”,的东西，,“,走心,”,的东西）,雨的四季,拓展阅读指导,1.,“,作者,”,的路径（刘湛秋,雪,）,2.,“,内容,”,的路径（德富芦花,初春的雨,）,3.,“,写法,”,的路径（文类一致，但有差别，由近似到差别略大）,近似：罗兰,雨的乐章,、普里什文,一年四季,有差别：汪曾祺,昆明的雨,差别略大：周作人,苦雨,重点关注课后练习,1.,课后练习是教材编者意图的集中体现。,2.,教材课后练习的体系性变化往往意味着语文教学（尤其阅读教学）观念的巨大变化。,3.,课后练习的学习价值要大于练习册上的题目。,课后练习的变化绝对不仅是避重和求新,提问要点的变化,提问角度的变化,提问方式的变化,不妨对课后练习的变化做些思考,新的提问要点，可能生成新的教学内容。（济南的冬天,狼,寓言四则,）,新的提问,方式，可能暗示教学方式变化。（,春,散步,）,新的提问,角度，可能提示教学重点不同。（,从百草园到三味书屋,猫,）,重点关注写作内容,1.,解决了“没有写作内容”的问题。,2.,与阅读尽量呼应，方便学生迁移运用。,3.,力争一课一得，兴趣激发、技能训练和基础表达能力训练并重,重在理解思路,作文教学要有,“,成规,”,，也要重,“,变化,”,以,学会记事,思路要清晰,为例,抓住,“,可教,”“,好学,”,的部分重点展开教学，,“,不可教,”,的不多说。一次解决一个问题就很好。,明确初中阶段写作教学的六个,“,重要,”,：,重要的在于基础表达方式,重要的在于基本写作技能,重要的在于写作兴趣激发,重要的在于活跃学生思维,重要的在于保持合理预期,重要的在于建立评价标准,重点关注语文综合学习,1.,主题从何而来？,2.,重点放在哪里？,3.,流程如何安排？,语文综合学习要有语文味，又要有生活味,不要拿这部分内容当课文教教材,教师的自主开发是最有价值的,以,少年正是读书时,为例,前提,是要领会这个综合性学习的任务群及其内在关系。,关键是要将教科书中的任务和流程化为属于自己的任务与流程。,教科书中提供的材料是样例、索引。有的需要进一步补充，有的要加工改造后才能实际运用。,重视综合性学习的评价。,重点关注课外古诗词诵读,1,.,篇目有些变化，范围突破课标。,2,.,诵读,赏析结合，注释适宜自学。,诵读不等于简单背诵,建议学生好好读一读赏析文字,三个很,“,俗,”,的建议,1.,语文教师自己爱读能写，有书卷气，是对学生最好的指导。,2.,充分相信学生，“小孩子有不可思议的力量”（陶行知语）。,3.,别太把教材当回事，也别太把教材不当回事，搞清楚它是怎么一回事，事情就好办了。,谢谢各位！,