南宁外国语学校“互教互学”高效课堂操作程序解读（课件）.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,“,互教互学,”,高效课堂,（换个角度想问题，变个方式搞教改）,理论来源：,南宁市教科所前任所长邓雅学先生,“,三导,”,理论,导学,导思,导练,教育家魏书生先生,“,六步教学法,”,理论,定向,自学,讨论,答疑,自测,自结。,一、,“,互教互学,”,高效课堂的内涵,“,互教互学,”,高效课堂是师生互动、生生互动的学习过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程；是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。,二、,“,互教互学,”,高效课堂的教学策略,1,学生的学习成绩老师是有责任的；提倡,“,两个高效,”,，即每一位学生的高效和每一分钟的高效,;,2,学生不是教出来的，而是学出来的，教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生去学；学生学会了，教学任务才真正完成了；,3,整个课堂体现让学生,“,自主、自律、自助、自动、互助、合作,”,的学习精神，让学生获得能力、习惯、自信、乐趣和自立；,4,从,“,做,”,中学。让学生通过自学，亲历知识获得的过程，感悟道理，乃至有所创新。自学形式是看例题、读课文、看注释、查工具书、做实验，做与例题相类似的习题等；,5,以学定教：根据学生的学情确立教学内容和教学策略；,6,实施,“,培尖,”,、,“,补差,”,：教师讲课的起点是基础差的学生，提问的重点也是基础差的学生。课后辅导还是基础差的学生，课后谈心交流，最多的是这些学生；,三、基本步骤,（一）,“,互教互学,”,高效课堂教学基本步骤：,情景导入，目标定向；学案引领，自主学习；合作探究，交流展示；启发引导，精讲点拨；分层训练，达标检测；回扣目标，总结反思。,（二）,“,互教互学,”,高效课堂教学基本步骤操作流程：,第一步：情景导入，目标定向。,操作,从学生真实的生活经验导入，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。通过口述学案、投影或板书，让学生看。明确学习目标，进行目标定向。,时间,约,2,分钟左右,目的,激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。定向唤起学生强烈的学习欲望，明白本节课学什么，怎么学，达到怎样的学习效果。,注意点,要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。普通班可适当降低教学起点；,学习目标要层次清楚，简明扼要，不要太长，将三维目标的内涵融入；,要引导学生认真默看，不要急于切换到下一环节。,第二步：,学案引领，自主学练。,操作,通过学案中的自学提纲要求，给学生充足的时间让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自主学习，自主练习，教师巡视。,时间,约,8,分钟左右,目的,让学生带着明确的任务，知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何自练等；,坚持每次自学前都给予方法指导，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效；,教师引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路，上岔道。,注意点,自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：,注意点,自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：,明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。,明确自学的方法，例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难。,明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何练习等。,学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学；,重点巡视中差学生，可以给后进生说几句激励话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来；,要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。教师要多关注学困生，及时辅导。,注意点,明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。,明确自学的方法，例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难。,明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何练习等。,学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学；,重点巡视中差学生，可以给后进生说几句激励话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来；,要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。教师多关注学困生，及时辅导。,第三步：合作探究，交流展示。,操作,组长组织小组成员之间互相交流，教师组织全班交流，兵教兵。,1,组内交流。学生自学后，以小组为单位交流学习情况，每个同学在学习小组内提出在自学中遇到的问题，组长具体组织，通过讨论交流，实现,“,兵教兵,”,，最大限度地解决本组同学在自学中遇到的问题或困惑2,班级交流。教师组织全班交流，各组汇报本组自学情况，提出本组不能解决的问题。,3,教师随机备课。,教师全面掌握学生自学情况，梳理全班同学在自学中遇到的问题，归纳出普遍性的问题，对学生自学后交流的信息进行整合，明确精讲点拨的内容。随机备课。,时间,约,8,分钟。,目的,交流初步成果，巩固深化学习目标，共享学习成果。最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。,注意点,教师要搜集同学有哪些错误，并及时分类，供精讲点拨时用；,若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。通过巡视，确保每个小组都认真演练交流，及时了解班上学生还存在哪些倾向性疑难问题。,第,四步：启发引导，精讲点拨（重要环节）。,操作,对学生还存在哪些普遍问题、典型问题、倾向性疑难问题，引导学生找错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案，进行精讲点拨。,引导学生归纳，上升为规律与原理，指导学生运用。,时间,约,10,分钟,目的,凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题；,通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题能力；,这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生理解更加透彻，培养他们的一题多解能力。,注意点,教师要做到三个明确：,明确讲的内容。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。,明确讲的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，以免学生走弯路。,精讲点拨。一是精讲：严格执行,“,三讲三不讲,”,的要求，讲难点、讲联系、讲规律；学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。注重,“,三讲清,”,。讲清概念，讲清联系，讲清作用。,二是点拨：教师可引导学生对典型问题再度展开讨论，在学生相互讨论解决问题的过程中教师参与其中，适时点拨；讲清解决问题的思路、方法。尤其是在课堂上整合学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课。,第五步：分层训练，达标检测。,操作,布置课堂作业。根据教学目标联系生活实际有针对性的设计当堂达标检测题。,督促学生独立完成课堂作业。,批改部分已完成的学生的作业。,时间,约,10,分钟。,目的,通过完成课堂作业，检测学生是否都当堂达到了学习目标。,将所学知识通过训练，内化为操作能力。,注意点,课堂作业的时间不少于,10,分钟。,检测题要典型，适度和适量。学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题，解决问题的能力。,检测题要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。满足不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。必做题是达到课程标准要求的基本题，是全班同学必须当堂完成的；选做题有的是为了增加训练的量，有的是为了增加训练的难度，这样可以避免一般学生,“,吃不了,”,尖子生,“,吃不饱,”,的现象，满足不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。,当堂训练可以独立完成也可合作完成。一般较简单的训练题学生独立完成，综合性的题目，多数学生不会的或出错的问题可以通过小组讨论交流解决。学生能交流解决的问题尽量让学生完成，教师及时启发引导、点拨纠正。,当堂达标检测题学生独立限时完成。明确正确答案，及时进行评价和反馈矫正。,教师的反馈矫正要贯穿始终，尤其关注学困生，加强对学困生的辅导,第六步：回扣目标，总结反思。（约,2,分钟）,该环节是对全班学生对本节课的学习情况的一个总结，可以让学生自我小结，也可师生一齐总结反思。,总结的内容包括：本节课学了哪些内容，是否学会，并反思自己的自学能力有哪些长进。通过总结，学生回顾本节课学了哪些内容，把所学知识纳入到已有的知识体系中，进一步构建知识网络；回顾自己掌握了哪些解题方法，纳入已有的能力体系。对自己的自学过程进行反思，体会自学成功的愉悦，增强自学的信心和能力。,总结反思，要有明确要求，让学生根据要求对本节课的学习进行自主小结。一般提出,2,至,3,个要求为宜，如学习目标的达成；梳理各知识点间的内在联系，构建知识结构框架；总结、归纳常用思想方法、基本规律等。,总之，,“,互教互学,”,高效课堂操作程序更明确地升华了更新课改的课堂内容，完全符合新课标,“,以老师为主导，以学生为主体，发挥学生主动性,”,的新课改要求。它真正让学生成为了学习的主体。所以，,“,互教互学,”,高效课堂能从课堂教学上树立学生在课堂教学中的主体地位。在教学过程中，教师无论在哪个教学环节，都坚持把学生放在主体地位，强调教师的主导作用，而教师科学地、有效地处理好主体与主导的关系，能够让学生快乐学习，感受到成长的幸福。,