微课程的成长路程.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,微课程的成长路程,汇报单位：第五组,成员,：,国外研究及实践现状,1,国内研究及实践现状,2,微课程之未来,3,国外研究及实践,现状,雏形,微课程（M,i,c,r,o-lecture）的雏形最早见于美国北爱荷华大学Leroy A.McGrew教授所提出的60秒课程（60-second course )(McGrew1993）以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（The One minute lecture)(kee 1995).McGrew教授将60秒课程设计成三部分：概念引入、解释、结合生活列举例子。,现今热议的微课程概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学安排师戴维彭罗斯(,David Penrose,)提出的。David Penrose 提出建设微课程的五个步骤：罗列课堂教学中试图传递的核心概念；写出一份15-30秒的介绍和总结；用麦克风或网络摄像头录制以上内容，最终的节目长度为1-3分钟；设计能够指导学生阅读或探索的课后任务；将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。,发展,2004年7月，英国启动教师电视频道(www.teacher.tv)，每个节目视频时长15分钟，频道开播后得到教师的普遍认可，资源的积累达到35万分钟的微课视频节目；,2008 年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的“一分钟教授”戴维彭罗斯(David Penrose)因首创了影响广泛的“一分钟的微视频”的“微课程”(Microlecture)而声名远播。,存在,的不足,课程,结构较为松散，主要用于学习及培训等,方面,，应用领域有待扩充；课程资源的自我生长、扩充性不够。,实践现状,国内研究及实践现状,国内的微课程研究起步相对较晚，是一门新兴的教学研究热点。国内“微课程”、“微视频”的研究，其核心组成资源不统一，有的是教案式，有的是视频式的。有高校学者、区域教育研究者、一线教师等对微课程进行了研究或实施，有“微型课程”、“微课程”、“微课”等不同提法；即使是名称相同，其界定的范围、资源组织模式也不尽相同。,在微课程这一领域研究比较深入的两个学者是：,胡铁生,和,李玉平,。,微课程创始人,胡铁生老师率先提,出了“微课”的概念：,微课是根据新课程标,准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结合体。,在实践方面，胡铁生关于微课的概念获得了佛山市教育部门的认同。,2011,年,4,月，佛山教育部门向全市教师首次征集“微课”作品,1700,份，点击率达,5,万人次。和微博相似，微课的出现“引爆”了佛山淘课热。胡铁生老师推动和组织了佛山市最早的微课大赛，,并促使,一个席卷基础教育和高等教育的全国性推广普及微课程的活动,的,展开草根专家李玉平,李玉平充分利用信息技术开展“微课程”设计，他在博客中提供了很多样例，设计 了微课程的开发指南，其中对不同类型微课程的课程结构、评价标准、设计策略、开发步骤进行了定义，并提供了相应的设计模版，对于推动中小学教师通过微课程进行教学和研究起到了重要的导向和引领作用。,李玉平老师的博客：取得了明显成效。,2010年，天津市普通高中选修课程“空中课堂”项目实现了向小学拓展。,存在,的不足,“微课程”,这一,理念有待进一步,界定和梳理，内容建设,还不够系统化,、,规范。,“,微课程”的未来,中山大学现代教育技术研究所,王竹立,认为，微课的未来在网上。与课堂教学不同，微课在网上显然更受欢迎。当人们无法到现场听课时，在网上看视频就成了最好的选择。微课因为其网络化、碎片化、视频化、可移动性，满足了,来自各行各业、四面八方，年龄和层次都相差很大的网络学习者,的需求，有可能在网络教育中发挥更大的作用。,他还提出了零存整取的网络教学模式：如图，学习微课谓之“零存”，通过最终考试、答辩获得毕业资格谓之“整取”。,结语,目前，各级机构对于微课程的研究、征集、评选活动，体现了微课程正在逐步成为构建学校、区域资源体系的重要组成部分。相信在未来两三年内，通过研究者和一线教师更深入的研究和更广泛的实践，必将形成一批系统化的符合新课程标准的、覆盖主要知识点的微型课例资源。,Thank you!,