区域主题复习.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,区域主题复习,区域主题复习,一、二轮复习现状分析,二、一、二轮复习对比分析,三、二轮复习策略,区域主题复习,1.,根据计划在,3,月上旬结束第一轮复习，抓了,“四基”，过了“四关”，树立了“四意识”,。,“四基”：基础知识、基本技能、基本应用、基本方法；,“四关”：记忆关、消化关、简化关、序化关；,“四意识”：学科意识、基础意识、学生意识、效率意识。,一、二轮复习现状分析,2.,一轮复习结束后，学生仍然存在的普遍问题。,从学生这一时期的成绩来看，,学生暴露出来的问题,较多。主要有以下几个方面：,（,1,）知识点较零乱，存在遗漏和遗忘；,（,2,）基础知识不牢固，综合分析不全面,综合运用知识的能力欠缺,（,3,）,信息提取不完整，逻辑推理不顺畅,（,4,）综合科目磨合不够,（,5,）答题不规范，答题速度不快和质量不高,一、二轮复习现状分析,3,、二轮复习的总体要求,二轮复习时间紧、内容多、要求高，把准方向、定准对策、高效落实是高考走向成功的关键。因此，二轮复习应注重以下几点：,回扣双基 整合知能,迁移创新 关注热点,全程训练 强化规范,一、二轮复习现状分析,4,、二轮复习目标主要有三个层次：,一是进一步巩固、落实所学的主干知识，对基础知识进行查漏补缺；,二是培养和训练以某一主题为线索，对所学主干知识进行跨章节迁移、重组的能力；,三是培养、训练根据所给情境提取有效信息，运用所学知识，综合分析、解决实际问题的思路和方法，提高综合分析问题、解决问题的能力等。,概括起来就是,“,深化,”,、,“,综合,”,、,“,应用,”,三个方面,一、二轮复习现状分析,重点培养三个能力一个方法,一是如何培养学生的动手能力,二是如何培养学生的描述性的能力,三是培养学生如何去读图表，分析图表，挖掘图表所反映的显形和隐性因素，然后去解决实际问题的能力,四要帮助学生掌握分析问题的方法，帮助学生总结规律，尽量做到深入浅出,一、二轮复习现状分析,5,、二轮复习,重点培养三个能力一个方法,6,、学生复习现状,1.,真不懂,-,老师说了还不懂,2.,没全懂,-,老师说了就懂,3.,似懂非懂,-,看了答案就懂,4.,懂,但没看到,-,走出考场就懂,6.,懂,但说不清楚,-,5.,地方不知道,-,知道了，就能做,一、二轮复习现状分析,遇到题时候,不太会做题的实质分析,如果不知道,说明有知识缺陷,如果说了就知道,说明联系能力差（概念）,如果知道了但说不清楚,说明缺乏知识结构（知识联系）,说明缺乏逻辑（原理）,说明缺乏表达能力,6,、学生复习现状,一、二轮复习现状分析,一轮复习,注重对高考知识点的落实,二轮复习,形成以学科核心概念和主干知识为基点，点线面体相统一的知识能力架构,二、一、二轮复习对比分析,一轮复习,二轮复习,注重对基础知识的,“,识记、理解,”,则进一步提升为,“,理解和应用,”,二、一、二轮复习对比分析,复习方法的改变,一轮复习,二轮复习,依据教材的学科逻辑关系以及学生原有的认知为基础，以重温教材的方式进行,则进一步改变为以相同或相近范畴为线索，打破现有的教材逻辑关系，建立起相对独立的、跨单元、跨年级的新逻辑体系,二、一、二轮复习对比分析,一轮复习,二轮复习,复习思路,按章节系统复习,按专题复习,知识目标,以教材基础知识为主，形成知识结构,注意提炼主干知识，查漏补缺,技能训练,以单项技能和基础技能为主,注意多项技能综合运用,联系安排,以落实基础知识为主，采用部分高考原题巩固基础知识,迁移训练，选用部分新题检测，提升解题能力,二、一、二轮复习对比分析,明确考核目标,三、二轮复习策略,解题的前提,解题的核心能力,得分能力,认真研读文综考核目标,获取有效信息,知识迁移,组织答案,提高“调动和运用地理知识、基本技能”的策略,在建构知识结构过程中理解原理、把握规律、找到方法，实现知识迁移。,（,1,）原理类知识,逻辑法建构,（,2,）规律类知识,模式法建构,（,3,）综合类知识,联系法建构,（,4,）区域发展问题,归纳法建构,用方法引导思考，以不变应万变。,（,1,）应用原理通解通法，实现多题归一。,（,2,）应用模式把握规律，实现化繁为简。,（,3,）应用逻辑建构思路，实现知识迁移。,例如：依据地理事物的逻辑建构“影响,因素”的答题思路。,复习选题思路,三、二轮复习策略,1,、对新问题的应变能力,2,、提取有效信息并迅速解读进行判断分析的能力,3,、对储备知识的联系迁移能力,4,、文字准确、条件清晰的表达能力,5,、随时调整心态稳定自控的能力,以上各项能力需要从现在起就要有意,识地进行锻炼、培养，潜移默化地让各项,能力逐步变成学生的能力,专题复习检验,（,1,）,稳定性,试卷题型、结构、赋分、难度均较稳定；,（,2,）,规范性,考查主干知识的理解与应用，考查基础知识的掌握程度，考查解决问题的能力,以问题为中心，多角度多层面设问,，,能力立意,始终是高考命题的,基本原则,。,3,）,基础性,立足,主干知识,，基础不等于死记硬背，高质量试题是基础知识的灵活运用，强化地理思维能力的考查；,（,4,）,学科性,突出地理学科的,综合性、,区域性特点,，,以,图像,资料切入试题，充分凸现地理学科特色。,（,5,）,探索性,倡导,自主,学习和,探究,学习，鼓励开展地理观测、考察、实验、调查等。近年高考试题比较注重通过给出,探究性活动情景材料,来考查学生的探究能力。,（,6,）,创新性,试题情境,材料新颖,，原创性强，信息量大，用地理视角观察现实生活中的事象，结论,开放度,增大。,（,7,）,时代性,注重,人地关系,考查，关注,时代发展。,引导学生更贴近高考考,精选习题、有效训练,规律性：,试题要注重培养学生从,一般性,地理规律、,大角度,的地理思维切入解题，不能偏难怪。,主导性：,精选高考真题,。高考真题难易适中，最能体现高考改革的方向；高考真题在命题方向、题型题类、解题思路、技巧误区等深入浅出的分析，能够给学生备考复习以客观主流导向。,针对性：,根据,学生状况针对性,选择习题，指导学生对一道典型试题反复推敲，落实到确定的知识点和地理技能上，力求做一道，突破一个考点，站到一个新高度。教师对一道试题可作修改，从多角度改变设问的方式多方位训练学生的思维，达到举一反三的目的。,前瞻性：,依据,“,学习对,生活有用,的地理,”,和,“,学习对,终身发展,有用的地理,”两大新课改理念，淘选全国各地新课改精神的试题。帮助学生从全新角度认识,2017,年高考。,创新性：,本着,“,改变学生的学习方式,”,的新高考指导方向，从挖掘学生学习潜力出发，加强,探究性、开放性和创新性题目,，尤其是新概念的现学与活用类试题的练习。,组织有效课堂,三、二轮复习策略,高三二轮复习课中存在的共同问题,忽视高三学生的学习能力和知识储备,复习课与讲授新课无质的差别（容量大、习题多）,学生活动的形式表面化，忽视活动的质,不明确复习课中引用高考试题和试题练习的目的和作用、就题论题，忽视试题的拓展延伸性,学习方法和学习能力的培养多停留于口头上,“归纳、提炼”是仅表现为教师的任务,复习课中低效表现举例,表现一：就题论题，不进行试题的拓展，没有进行相关问题的复习。,表现二：练习缺乏针对性,小专题,专题复习课误区之一：追求知识的全面性,学生要的只是一片绿叶，你却给整个春天,对地理概念 地理原理 地理规律,地理特征 地理成因系统梳理，有序存放，高效调动,提高课堂复习效率的几点想法,明确重点学习目标,有效设置问题,试题新材料、新情境，备考的关键是让学生懂得思考，培养,能力，审题、捕捉信息、分析筛选、解决问题和知识迁移能力。,为避免老师讲得过多，将相关复习内容的考点以问题形式提出，,给学生一种方法上的引领，意识上的启迪，使课堂上学生始终处,在一个思考和解决问题的学习过程中，处在一个因为要解决问题,而对教材进行钻研的过程中，通过学生回答问题有利于学生展现,知识掌握与运用上的问题。,针对性训练,加强反思：是否,“,堂堂有收获,”,、,“,收获有多少,”,，所采用的方式是否最有利于促成重点目标的实现？是否还有更好的方式？,”,存在问题改进措施，以教师的深入研究来减少学生的无效学习。,1.,重地理位置,2.,重地理特征的关联分析,3.,重热点关联区,4.,重地理要素丰富区,5.,重地理界线附近,6.,中国和世界地理的复习的差异,7.,落实核心地图,区域地理复习课堂,区域主题复习借鉴,复习案例分析,区域主题复习借鉴,复习案例分析,区域主题复习借鉴,高考区域主题探究型试题的特点与教学启示用原理说明事实，探究区域现实问题”已成为近年高考地理试题中的“主流”方向之一，特别是在国家考试中心命制的“课标卷”中表现的尤为明显，给目前的中学地理课程改革和复习起到了良好的导向作用。,一、区域主题探究型试题及特点,在近年的高考地理试题中，出现了,“,以区域为背景，以区内某一中心问题为命题切入点，引导考生运用所学知识原理探究其形成原因，探寻区域可持续发展之对策,”,的试题。这一类型的试题可以界定为,“,区域主题探究型试题,”,，考量近年高考试题中出现的区域主题探究型试题，不难发现这些试题具有以下几方面的特点：,1.,情境创新，区域陌生度高。区域主题探究型试题凸现,“,用原理说明事实,”,的命题立意，要求考生立足于区域环境特征，探讨和解决现实问题。为此，其区域选择大多为考生相对陌生的环境，情境创设追求新颖，力求让考生在新的情境中探究新的问题，在较好地考查出考生运用所学知识分析解决实际问题能力的同时，也体现了选拔性考试的公平性。如,2016,新课标卷第,37,题：,某科考队,8,月考察堪察加半岛，考察中发现，勘察加半岛北部发育苔原，南部生长森林；东西向气候区域差异显著；大型植食性和肉食性野生动物数量较少，但冬眠杂食性且善捕鱼的熊的数量较多；大量来自海洋的鲑鱼溯河流而上，成为熊的重要食物。图,6,示意勘察加半岛的地形。,例如：,（,1,）说明勘察加半岛地形对气候区域差异的影响。（,6分）,（,2,）分析勘察加半岛大型植食性和肉食性野生动物数量较少的原因。（,10,分）,（,1,）山脉大致呈南北向，阻挡季风，形成多雨区和雨影区；地形高差大，形成气候垂直差异。,（,2,）纬度高，植物生长缓慢，食物供应量少；环境空间差别大，适应生存的空间小；冬季寒冷漫长，生存条件恶劣。,2.,图文并茂，材料信息量大。区域主题探究型试题要求考生在新的情境下探究区域现实问题，需要为考生提供足够的,“,识其象、析其因、究其理,”,的材料信息。试题信息的呈现方式大多为,“,文,-,图,”,结合或,“,文,-,图,-,表,”,结合。例如,2016,年高考地理新课标卷第,36,题为考生提供了,2,段文字材料、,1,幅图像（见附件）。若考生能结合所学知识并对材料信息作出有效的分析处理，则不难找到问题之正确答案，体现了,“,获取与解读地理信息,”,能力的考查要求。,一、区域主题探究型试题及特点,茉莉喜高温，抗寒性差，,25,以上才能孕育花蕾，,32,37,是花蕾成熟开放的最适温度。喜光。根系发达。生长旺季要求水分充足，但土壤过温不利于其根系发育。开花季节，于天黑之前采成熟花蕾，花蕾开放吐香时间从,20,时左右至次日,10,时左右，是将茶叶染上花香、制作茉莉花茶的最佳时间。,广西横县种植茉莉花历史悠久。改革开放后，茉莉花茶市场需求旺，横县开始扩大茉莉种植规模。,1983,年，在广西首次举办的茉莉花茶评比中，横县茉莉花茶一举夺魁。至,20,世纪,90,年代，我国茉莉花茶生产重心开始从东南沿海地区向横县转移。,2000,年，横县获,“,中国茉莉之乡,”,的称号。目前，横县的茉莉鲜花和茉莉花茶产量占全国总产量,80%,以上，占世界总产量,60%,以上。图,5,示意横县在广西的位置和范围。,例如：,（,1,）与江苏、浙江相比，说明横县有利于茉莉生长的气候条件。（,6,分）,（,2,）横县地形以河流冲积平原为主，茉莉主要种植在平原地势较高的旱地上。试解释冲积平原地势较高的旱地有利于茉莉种植的原因。（,8,分）,（,3,）目前横县县城集聚了,100,多家茉莉花茶厂。分析横县县城集聚众多茉莉花茶厂的原因。（,6,分）,（,4,）请在下列两个问题中，选择其中一个问题作答。如果多做，则按所做的第一个问题计分。（,4,分）,问题：说明横县茉莉花茶产业的发展经验对我国一些贫困县脱贫致富的启示。,问题：为以茉莉种植为基础的横县经济进一步发展提出建议。,（,1,）,横县位于北回归线以南，高温期较长；高温期湿度较高（降水较少），（而江浙一带或梅雨期过湿，或伏旱期过旱且时有超过,37,的高温）；冬季受寒潮影响较小，气温较高。,（,2,）（冲积平原地势较高的旱地，）平坦便于种植；排水良好，土壤不会过湿；离河较近，便于灌溉，且不易受洪水侵袭；土层深厚且疏松，利于茉莉根系发育；冲积平原土壤肥沃。,（,3,）（茉莉花茶生产应接近茉莉花产地。）横县茉莉花生产规模大，花源供应充足且品质佳；县城交通便利，便于收集茉莉花（蕾）；县城基础设施较好，便于生产组织。（离南宁市较近，便于产品销售。）,（,4,）问题：因地制宜，发挥特色农产品优势；扩大生产规模以达到规模效益和影响（实现专业化生产）；推进农产品的加工业，延长产业链，增加附加值。,问题：加强茉莉种植和茉莉花茶生产的科研投入，确保茉莉花茶的品牌优势；加大茉莉花茶其他产业化应用的研发；开发新产品；扩展旅游、文化市场，实现经营多元化。,3.,以点带面，设问主题性强。区域主题探究型试题的所有问题紧扣,“,主题,”,，采用,“,递进式,”,设问，由浅入深进行,“,剥笋式,”,的探究。期望通过对,“,主题,”,的系列追问，考查出考生的地理学习能力和学科素养的形成状况,地理能力的形成状况、地理方法的掌握状况、地理观点的形成状况以及地理问题探究思维状况等。,一、区域主题探究型试题及特点,4.,探究为线，思维层次性高。地理综合题的设计中，考查地理感性知识的问题，如地理分布、数据等地理事实材料的判断、描述、比较，考生在应试中所需要的是较低层次的思维能力，是对地理知识的识记和再现，试题的难度一般较低；考查地理理性知识的问题，如地理概念、特征、规律、成因等抽象的原理性知识，考生在应试中所需要的是概括、分析、综合、评价等较高层次的思维要求，试题的难度一般较大。区域主题探究型试题一般以,“,主题,”,为切口，以,“,探究,”,为主线，其,“,递进式,”,的设问和,“,剥笋式,”,的探索，要求考生在心智操作上延长思维链和提升思维层次，进而增加了试题的难度。,一、区域主题探究型试题及特点,可以说区域主题探究型试题对中学地理教学的导向作用是十分明显，其中“用原理说明事实，探究区域可持续发展之路”应是高中阶段区域地理教学和考察的基本方向之一。或者说，高中生学习区域地理，不应再局限于区域特征的描述，而是能从不同的角度对不同时空尺度的区域基本特征进行比较，归纳区域的共性和个性，以此探究区域内人类与地理环境的协调发展。并在此基础上，掌握区域问题探究的一般方法。中学地理教学中相关区域地理的教学“应以原理来说明现实，并鼓励学生采用质疑或探究的方式进行学习。”为此，应该组织开展了“以区域问题为载体、以方法培养为导向、以原理应用为落脚”的区域主题探究式地理教学的实践探索，才能取得教学成效。这一教学活动的实施，关键是抓好区域主题遴选与探究活动有效组织两个方面工作。,二、区域探究“主题”的正确遴选,确认一个合适的区域“主题”是实施区域主题探究教学的基点，也是教学活动得以落实的关键所在。区域“主题”应是与区域环境特征密切相关的自然地理事像或社会发展问题。主题的选择一般需要考虑以下“四性”：,1.,典型性,所选的“主题”应是区域环境特征的聚焦点，与区域内多种地理要素有着密切的联系，能较好地体现地域性和综合性的特征。例如，西欧地区的“乳畜业”和南欧地区的“葡萄酒业”等与当地的地形、气候等自然要素和人口、市场等社会经济因素密切相关，可引导学生对相关问题进行深度的探究。,2,.,现实性,地理课程标准倡导“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”。所选的“主题”应“有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界,”“,主题”应是区域内对社会发展影响明显，而学生又“耳熟能详”的现实问题。例如我国西南地区的“石漠化”、东部地区的“癌症村”等区域发展中出现的现实性问题。,3,.,新颖性,好奇是每个人的“本性”。所选的区域“主题”应具有一定的新颖性，能激发学生的探究欲望。例如印度恒河三角洲的“深水水稻”、中亚干旱地区的“融雪性洪灾”等新奇的区域主题，可以极大地激发学生的求知欲望。,4.,思维性,探究活动起于疑，行于思。所选的区域“主题”应有利于学生形成探究思维。例如,2013,年全国课标卷,第,36,题涉及的湿润和半湿润地区“天漠”现象，如果学生身临其境，就会很自然地产生“沙从何来？沙怎么来？沙丘会怎样？”的探究思维链。从总体上看，由于区域主题探究式教学定位于“以区域问题为载体、以思维建构为导向、以原理应用为落脚”，让学生通过对区域主题的主动探究，达成对区域环境特征的正确把握，区域地理要素相互关系的辩证认识，以及区域特征对人类活动特征形成影响的感悟。因此，区域主题的遴选，应有利于学生地理学习意识和地理学习能力的培养，有助于学生地理视角的形成。,二、区域探究“主题”的正确遴选,三、区域主题探究活动的有效组织,区域主题探究活动的开展主要包括情景的创设、寻找探究问题、实施探究等过程。其教学目标指向是通过对“点”（主题）解剖，达到对“面”（区域环境特征）的理解。教学活动的组织应着力抓好,“,选择特定区域找准探究主题提供情境信息引导探究活动展示探究结论实施评价反馈”,等环节。,区域主题探究型试题带来的复习启示,突出研究主题，多层次探究“区域性问题”是近年新课标高考试题的一大命题趋势。,