读整本书教学——阅读教学经验分享.pps

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,儿童阅读教学经验分享,之,读整本书教学的实践与思考,山东德州跃华学校小学部 特级教师 李怀源,一、读整本书教学概说,2001,年,7,月出版的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）在“教学建议”部分，这样表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”,阅读是一种学习方式,阅读是语文学习的重要方式,阅读是思维的过程,教学是发展学生思维，提升学生能力的过程,阅读能力的提升即学习能力的提升,一、读整本书教学概说,（一）几个阶段,基于故事（情节、人物、语言）的指导,基于阅读策略的指导,基于阅读能力的指导,一、读整本书教学概说,亲爱的汉修先生,草房子,特别的女生萨哈拉,（二）教师阅读,发现书的教学意义,例如：,蝴蝶,豌豆花,（儿童诗）,三毛流浪记,（漫画）,一、读整本书教学概说,蝴蝶,豌豆花,（儿童诗）,蝴蝶,豌豆花,一只蝴蝶从竹篱外飞进来,豌豆花问蝴蝶,你是一朵飞起来的花吗？,蝴蝶会怎样回答花儿呢？,他会不会说,“,我不是飞起来的花，你也不是停下来的蝴蝶,”,。,他会不会说,“,我是蝴蝶，你是花，蝴蝶就是蝴蝶，花就是花,”,。他会不会说,“,蝴蝶不是花，花也不是蝴蝶,他会不会说,“,蝴蝶就是飞起来的花，花就是停下来的蝴蝶,”,当蝴蝶说这些话的时候，花又会怎样回答？我们可以放飞想象，当蝴蝶与花对话的时候，一切都变得动了起来，不是吗？世间到处都有生命的存在，所有一切在我们面前都活了起来。蝴蝶的翅膀，扇动了我们的想象。,孤苦伶仃,全书一共有,261,个小故事，每个故事都用一个,4,字词语来表示。,二、“读整本书”教学案例分析,1.,一本书的阅读,不老泉,导读课,（故事情节）,一个你想不到的故事,（故事结构）,2.,群书阅读,林格伦小说选,三、“读整本书”教学设计,以培养阅读能力为目的,（一）阅读能力的层级,1.,获取信息，整体感知，形成解释，反思与评价（国际阅读能力测试的内容）,2.,复述 解释 重整 伸展 评鉴 创意（六层次阅读能力体系）,获取信息,例如,寻找字面意思的能力,确立与指定阅读目标相关的资料,找寻特定的意念,搜寻字句的定义,建立故事的背景（如：时间和地点）,找出文章的主句及主旨（在明确列明的情况下）,直接推论,A,、连系性推论：,根据已有知识，将上下文连贯起来,决定代名词所指的对象,推论事情的因果关系,从一连串的议论中总结出主要论点,指出文章所归纳出的结果,形容角色之间的关系,B,、联想性推论：想象文章情意，构建心象,形成解释,整合文章的不同部分，使成为上下衔接、连贯的整体,综合及连贯文意内容的层次组织,综合及连贯文类的图式结构识别文章的全文讯息及中心思想,为角色设想另一套行动模式,比较及反驳文章资料,推论故事的语调及态度,从文章资料中解释如何在现实世界中应用,反思评价,例如，可分为评价语言形式及评价篇章内容两大类。,评估文中各件事情在现实中发生的可能性,指出作者如何设计一个出人意表的结局,判断文章资料的完整度及明确性,决定作者对主题中心的观点,指出文章所运用的形容词如何影响意义,（二）中国小学生基础阅读书目设计,1.,基础阅读书目,2.,设计因素,书的类别,科学 文学 人文,图画书 桥梁书 文字书,书的体裁,童话,神话,小说,散文,说明文,书的主题,人与自我,人与家庭,人与自然,人与社会,书的讨论,主题,人物,情节,结构,3.,设计模板,设计样例,猜猜我有多爱你,夏洛的网,学校做法,自由阅读课,同读一本书,单元整体教学,阅读欣赏课,结束语,虽有佳肴，弗食不知其旨也；,虽有至道，弗学不知其善也。,是故学然后知不足，教然后知困。,知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。,学记,单元整体课程与教学研究网,（,）,单元整体研究群,（群号：,148229971,；,222930849,）,谢谢！,