有效教学的若干探讨.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,有效教学的若干探讨,邓 涛 博士 东北师范大学教育学部,0431-85099138,，,dengt397,主要内容,一、何谓有效教学,二、教学设计的有效性,三、教学方法及过程的有效性,新,课程与课堂教学的理想追求,先进的教育教学理念（发展观、学习观、教学观）,正,确、完整、具体、恰当的教学目标,知、情、意、行和谐统一的教学氛围,生动、活泼、主,动地,参与教学,充分的思维训练、合理的创新意识和创造能力培养,最优化的教学方法、现代化的教学技术手段,最佳的教学效果和效率,差距在哪里？,教学观念尚未完全更新,三维目标没有全面落实,情境表面化,活动形式化,课堂出现表面的“繁华”、“热闹”,时间、精力等投入与“产出”不成比例，“学生苦，教师累”,教学中的,“,十多十少,”状况,迫切需要改变,课程理念知道多，理解落实比较少；,关注教学情境多，创设有效情境少；,关注教学形式多，关注教学实效少；,操作实践活动多，有效探究活动少；,师生互动废话多，启发引导语言少；,课堂无效活动多，学生必要练习少；,教学设计拼凑多，个性创新设计少；,现代媒体运用多，优化整合运用少；,关注表面知识多，领悟思想方法少；,学生参与活动多，积累活动经验少。,如何解决？,全面分析,找准问题,逐个突破,渐进提升,一、什么是有效教学,可供参考的文献：关于有效,教学的学术研究,观点之一,：有效教学的三条基本规律,有效教学的理论界定,“有效果”：促使学生在,三维目标,领域上得到全面的、立体的、充分发展的教学。,“有效率”：减轻负担，以最经济的方式取得成绩；,“有效益”：促进人的完满发展（“现有发展区和最近发展区的发展”；“内在与外在的发展”；“当下与终身的发展”）；满足社会对优质人才的需求。,有效教学是一个整体,以学论教（有效教学中心在于如何促进学生“学好”，然后才是教师如何“教好”）,有效教学是一个整体工程（应当包括：教学设计,-,教法,-,提问与活动,-,评价,-,反思与改进）,怎样教得有效？,教学准备（设计）,教学实施,教学,反思与评价,教学,管理,主要教学行为,辅助教学行为,链接：,有效课堂教学的评价维度,一、教学设计的有效性,所谓教学设计，是教师在,课前,为了完成教学目标，预测教学内容、学习环境、学生行为、教师行为所引起的结果，并筹划学生学习方式、教师教学行为的,总体构想,。,强调课堂生成，不等于淡化教学设计！,课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。,新课程在教学过程中强调课的动态生成，但课堂教学信马由缰，随波逐流，而是要求有教学方案的设计，并在教学方案设计中为学生留出主动参与的时间与空间，为教学过程的动态生成创造条件。,美国行为主义心理学家马杰（,R.Mager,）认为，教学设计是由三个基本问题所组成，即：,“我要去哪里？”（目标）,“我如何去那里？”（方法）,“我怎么判断我已达到了那里？”（评价）,教学设计过程中内外部因素的相互作用,究竟设计什么？,教学设计就是满足教学,六个“清清楚楚”的需求,教什么？,为什么要教？,在什么起点上教？,教到什么程度？,怎样教？,教的怎么样？,（一）课堂教学设计的主要问题,3.,教学目标意识不强,4.,教材内容处理不当,5.,教法设计单一，注重教师讲授，忽视学生探究,6,.,进行线性的教学设计，“出快拳，不纠缠”，学生思考空间少,1.,对教学内容以及重难点把握不准,2.,忽视学情分析,链接,（二）做好教学设计的具体策略,1.,具有科学的指导思想与理论依据：以,小学数学,为例,2.,了解教学设计的一般步骤,（,1,）教学内容分析,（,2,）教学对象分析（学情分析）,（,3,）教学环境分析,（,4,）教学目标设计,（,5,）教学重难点,（,6,）教学过程、方法与信息技术整合点,（,7,）学习效果评价设计,（我们的要求）,理想课程,按照古德莱德（,Goodlad,）的观点，课程可分为五个不同层面。,文件课程,理解课程,实施课程,经验课程,（,3,）,“备教材”，进行教学内容分析,教学内容分析的基本要求与案例,（,1,）概括介绍教学内容；,（,2,）分析教学内容特点；,（,3,）分析教学内容在知识体系中的地位作用，以及与前后章节（课）的联系。,两个教学内容分析案例,高二数学（金字塔与棱锥教学设计）,做到“用教材”教,（,1,）重组和再造学习内容（“,增、删、并”、“换、改、调”）,大胆删去非课标内容；,增补、,替换,、更新,有利学习的所缺知识；,改动知识呈现方式；,调整内容呈现顺序，以利学生学习。,（,2,）内容重组,所谓内容重组，就是教师针对学生特点和教材学科知识体系的要求，从总体上把握分析教材，从教材结构、教材内容、课程目标等维度进行重新组合，以适应于学生学习的需要。,（,3,）情境再造,通过教学内容的情境再造，将教材上提供的情境再造为生活中的真实情境，减少知识与解决问题之间的差距，有利于加深学习与生活实际的联系，还有助于实现“数学教育生活化”，也有助于知识的迁移能力的培养。,案例分析,“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一就是脱离生活实际”。,华罗庚,案例：吃透教材，才能纵横驰骋！,北京数学名师,孙维刚,的课堂教学,“如果我不得不将教育心理学还原成为一条原理的话，我将会说，影响学习的最主要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”,奥苏泊尔,4.“,备学生”，做好“学情”分析,建构主义学习理论：理解依赖个人的经验，知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解，与个体的先前经验有关。,知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用中自行建构的。,鱼牛的故事,学情分析如何进行？,（,1,）整体分析学生的情感特点和认知特点；,（,多元智能理论,）、（最近发展区理论）,（,2,）具体分析学生已具备的与本课相联系的知识与技能、问题解决的方法，以及生活经验等；,（,3,）具体分析学生学习本课存在的困难点。,案例分析,依据学情分析，实施个性化教学,集体指导补充模式,以个性化教学促进每一位学生发展,学习进度模式,学习起点模式,学习顺序模式,课题选择模式,学生学习差异,学习,速度,兴趣,经验,学习,适应性,学习,能力,2011,：中南大学,2008,级大三学生刘嘉忆攻克世界数学难题,集备（备课）,同课异构,同课再构,设计,实施,反思,再设计,再实施,再反思设课,上课,评课,设课,上课,评课,课堂观察,说课,辩课,好课要多“磨”：个人,+,合作,案例分析：,何文浩,老师的备课感受,“教师要,熟悉教材和知识点的分布规律、开辟新知识,。,“吃透教材，只讲精华”。,“,要想上课很精彩，必须课下不精彩”,“教师在课堂上不停地翻阅教材资料，特别影响教学气氛。”,5.,如何进行教学环境和教学模式分析？,根据教学内容、学生情况以及学校的实际情况，选择多媒体教室环境，或者是计算机（网络）教室环境。,此外，在教学设计中，还要考虑如何根据课型的不同，进行灵活多样的教学设计,（,1,）探究型课堂教学,教材,学生,媒体,确定目标,找话题,话题案例化,案例,问题化,问题系列化,实施,反馈校正,探究型教学,典型学案推荐,案例：,金字塔与棱锥,；,地震研究,（,2,）概念型课堂教学,教材,学生,媒体,确定目标,列举事实,归纳共性,概念表述,理解识记应用,检测,反馈校正,教学方式：师导生探，互动学习,（,3,）技能训练型课堂教学,实验用具、体育技能,教材,学生,媒体,确定目标,示范,模仿,练习,纠,错,再 示 范,检测,反馈校正,基本观点,不同的课型，不同的教学设计,以数学为例：,常见数学课型及设计,4.,科学确定、清晰叙写教学目标,（,1,）如何确定教学目标？,教育目的,课程目标,（,学科总目标,学段目标,学期目标,）,教学目标（单元,/,课时）,理论探讨,两个案例,（,2,）如何叙写教学目标,如何,叙写,教学目标,行为动词,的主体,是学生（不是教师、教材）；,行为词,表述,指向明确的结果（不能模糊）；,行为词,程度,有具体层次、可测可评。,动词（明确要求）,宾语（明确对象）,了解、理解、分析、认识,（可用于不同层次的知识性目标）,参与、体验、感知、养成,（可用于一般的情感态度性目标）,学会、具有、形成、设计,（可用于一定要求的技能性目标）,分类、协调、监控、组织,（可用于一定要求的综合性目标）,5.,创设情境，有效导入新课,在教学中，教师应充分利用学生的,日常生活经验,，设计生动有趣、,直观形象,的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在,生动具体,的情境中理解和认识数学知识。,课堂导入的方式可以灵活多样，但要基础基本原则,温故导入法,衔接导入法,设疑导入法,布障导入法,目的导入法,作用导入法,直接导入法,间接导入法,切入导入法,迂回导入法,兴趣导入法,情景导入法,悬念导入法,铺路导入法,比较导入法,归纳导入法,观察导入法,实验导入法,实践导入法,作业导入法,提问导入法,讨论导入法,摘录导入法,课题导入法,游戏导入法,故事导入法,奇闻导入法,歌谣导入法,谜语导入法,诗词导入法,歌曲导入法,图画导入法,40,有效教学设计,新课导入有哪些方法（,32,法）,案例：,位移与匀速直线运动,录像,符合教学的目的性,和必要性,符合教学内容本身,的科学性,从学生实际出发,有启发性,从课型需要入手,新颖、趣味,导语要短小精炼,具有简洁性,精心设计形式多样,而灵活运用,41,新课导入应当坚持的原则,三,.,教学方法与过程的有效性,1.,如何选择教学方法,（,1,）教学方法选择要遵循科学的指导思想,学生角度：有利于学生主体性发挥,目标角度：有利于多维目标的实现,教师角度：有利于自己的轻松驾驭,（不能一味盲从，应当与自己的,教学风格,以及学生学习风格相匹配）,14,（专长）,教学风格的重要性,（,2,）各种教学方法各有自己的长处和短处,目 标,教学方法,学习知识,培养能力,培养品质,参与社会活动,满足需求和兴趣,讲授,讨论,视听,探索,发现,教学系统设计,程序教学,操练,角色扮演,模拟,小组调查,社区活动,学习法律,独立研究,微型课程,“,头脑风暴,”,不同的教学方法有不同的认知贡献,最有效,较有效,少有效,最有效,较有效,较有效,最有效,较有效,较有效,较有效,学生最喜欢的课堂教学方式,86.7%,的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，,12%,的学生喜欢以老师讲授为主的方式。,引发较多的讨论交流,其他,有较多的动手操作或亲身实践,大量的书面练习,自学,老师讲授为主,不同教学方式产生不同的教学效果,教学方式记住率,教师讲授,学生阅读,视听并用,教师演示,学生讨论,学生实践,学生教别人,陆怡如，积极学习，华东师范大学出版社，,2005,现实中我们常用的教学方式,教学方式采用率,教师讲授,学生阅读,视听并用,教师演示,学生讨论,学生实践,学生教别人,（,3,）近年来的教改实践证明，优化组合的、以学生自主学习为主体的多样化学习方式更有利于提高课堂效率。,对于数学教学而言，课堂教学方式同样需要改变以教师“讲授”为主的传统方式，注重,探究性学习,。,学习方式,学习方式,学习过程,目标取向,接受式 情境,-,感知,-,理解,-,反思,-,拓展 认知性,探究式 问题,-,尝试,-,验证,-,发现,-,报告 思维性,体验式 经历,-,感悟,-,交流,-,认同升华 情感性,实践式 参与,-,操作,-,习得,-,应用,-,创造 技能性,物理,要素,化学,要素,生物,能力,初中科学,要素,1.,提出问题,1.,提出问题,1.,提出问题,1.,提出问题,2.,猜想与假设,2.,猜想与假设,2.,作出假设,2.,提出猜想和假设,3.,设计实验与,制订计划,3,制订计划,3,制订计划,3,制订探究方案,4.,进行实验与,收集证据,4,.,进行实验,4.,实施计划,4,.,获取事实与证据,5,.,收集证据,5.,分析与论证,6.,解释与结论,5.,得出结论,5.,解释、检验与评价,6.,评估,7.,反思与评价,7.,交流与合作,8.,表达与交流,6.,表达、交流,6.,表达与交流,理科,课程标准（,2011,年版）,科学探究能力结构,2.,落实探究性教学,科学探究指科学家们用于研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径，也指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。,美国国家科学教育标准,不同之处：科学家的探究重在结果，追求科研生产；学生的科学探究目的主要在于养成探究意识、能力和培养探究的兴趣与动机，重在过程。,（,1,）什么是科学探究？,在探究过程中提高学生的基本素质,体验活动,证据意识,严谨的态度,讲道理的习惯,深入研究的作风,“探索是数学的生命线，没有探索就没有数学教育的发展。”,【,美,】,布鲁纳,2012,生物学诺贝尔奖获得者：,【,英,】,约翰,格登,探究活动的形式多样，有的具有结构化的程序，有的是非结构化的，其程序根据探究的内容和目标而变化。探究活动可分为：,发现式探究、推理性探究、实验式探究。,科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流。,（,2,）科学探究的种类,探究有不同的层次，有全程探究、部分探究之分。,在实际教学中，,不可能安排大量高层次的、完全的探究活动。,学生在更多的时候需要从多种多样的、不同层次的探究活动中学习各种,科学探究方法,和,科学探究技能,。,（,1,）流程,在义务教育,生物课程标准,的内容标准部分指出，科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流；进而从,5,个方面解读科学探究的内涵，并以表格形式概述科学探究过程各个程序的基本要求（见下页）。,（,3,）探究性教学的实施要求,探究程序,基本要求,提出问题,尝试发现与生物学相关的问题；,尝试书面或口头表述这些问题；,描述已有知识与这些问题的冲突所在,作出假设,应用已有知识对问题答案提出可能的设想,估计假设的可检验性,制定计划,拟订探究计划；列出所需要的材料与用具；,选出控制变量；设计对照实验,实施计划,进行观察、调查和实验；,收集数据；评价数据的可靠性,得出结论,描述现象；处理数据；得出结论,表达交流,撰写探究报告；交流探究过程和结论,（,4,）探究的好处,让学生真正“主起来”,邱学华的“尝试教学法”,9,1,，,2,，,3,，,4,.,5,数学课堂探究：,圆周长的探究,杜郎口和杨思中学的教学模式,教学录像,1,：,杜郎口中学的数学课,课堂时间少和探究过程多的矛盾,学生,“,自主,”,和教师,“,指导,”,的矛盾,解决办法：侧重部分环节,属于本课侧重的能力目标，应该充分发挥学生的自主性，让学生独立完成；不属于本课侧重的的过程，教师可以大胆指导。一个课题究竟需要强化哪一个要素，应该根据探究课题的特征进行合理规划。看起来一节课似乎只突出了某一两个要素，而实际上不同的课题分别突出了不同的要素，学生所得到的是深入和全面的发展。,这是课内科学探究与课外科学探究不同的地方。,（,5,）,处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾,（,6,）数学课堂探究,国外的案例,案例,1,：一节探究型的数学课,7,8,10,案例,2,：“伊顿公学”的优质教育与教学,6,外国看中国的教育,（,7,）努力尝试基于“导学案”的课堂教学模式,学习时空,学习阶段,学习时间,学习任务,学生角色,教师角色,学习要求,学习目标,学习工具,学习材料,备注,课中,交流学习,20,依据导学案展示、交流、提升、分享,展示,点评,全面开放展示,人人展示,笔记本、练习本、草稿本及其它,教材、教辅、导学案及其它,导学案是此模式是否高效的关键,巩固复习,10-15,依据导学案检测、巩固、总结、反思,反馈,确认,重点关注弱者,人人过关,合作预习,10,依据导学案阅读、思考、讨论、探究,预习,指导,确保预习到位,人人探究,课外,自主、自觉、自由地学习，或继续合作预习。,如何设计,导学案,？,导学案,如实设计与操作？,关于,导学案,总结,有效教学的追求,是一个系统工程，需要教师作多方面的努力，除了所谈及的教学设计、教学方法等，,有效的课堂组织,，,如何有效提问,，,如何布置作业,、有效的,教学评价,制度等同样重要。,谢谢！,个人情况简介,通信地址：长春市人民大街,5268,号东北,师范大学教育学部,邮 编：,130024,电子信箱：,dengt397,电 话：,0431-85099138(o),研究方向：教师教育 比较教育,