美国基础学校道德教育特色与启示.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,*,*,美国基础学校道德教育状况、特色与启示,南京师范大学教育科学学院,侯晶晶 教授,2015,年,4,月,24,日,第一部分,美国小学：德育“润物细无声”,美国青少年的志愿服务精神、人际平等意识以及生态环保意识总体上发展较好。笔者在美国加州大学伯克利分校访学近一年来，通过观察和访谈探究发现，美国公立小学的很多道德生活元素对于青少年的品格养成有所助益。,追求公平：学校不公布学生分数和排名,志愿服务：学生帮助学校筹集教育款项,热爱自然：学校甚至班级以动物为象征物,第二部分,美国公立基础学校的陌生人伦理教育,研究背景,促进青少年的社会性发展是学校教育应然的重要目标,我国社会正由熟人社会向陌生人社会转型,在此背景下，学生更需要学会如何道德地对待陌生人，保持与陌生人保持对话的心态,思考的主要问题,冷漠、怀疑、疏离并不必然地成为陌生人之间的主要关系样态,美国道德教育学者和关怀伦理学者将关心帮助陌生人归纳为一种“时常发生的自然关怀”,关心陌生人的潜在善意如何转化为普遍的道德事实？,教育可以为优化陌生人伦理、改善陌生人关系做出哪些有益的努力？,一、,平等地尊重陌生人的异质性,平等地尊重经济异质性,平等地尊重特殊学习需要,平等地尊重文化与价值观差异性,二、,重视关心陌生人的多域实践,作为同学的面对面非选择性关心,作为社区居民的近距离关心,作为世界公民的远程关心,三、,以交流增进对陌生人的知情信任,校内交往,美国学校注重与学生父母培养平等合作而非垂直指导的关系，借助学生父母的志愿服务，创设了陌生人伦理的多彩教育生活图景，培养青少年对陌生人的知情信任。,青少年与陌生人的交往具有深刻的社会意义。陌生人往往是个体生活史和群体样本两重意义上的陌生人。,校外交往,皮格马利翁效应明确地揭示了：交往对象的期待在很大程度上具有自我实现的功能。关怀伦理学揭示了人际关系的相互性，即双方都对微观人际关系负有责任。,四、讨论与进一步的思考,“,在这个电子时代里，人们需要格外重视移情的发展与人际关联感。”每个个体都蕴含着人类的各种丰富可能性。青少年对陌生人的陌生，其实一定程度上是对自己作为人类个体的多种可能性的陌生。在逐渐熟悉、理解陌生人的过程中，青少年亦可丰富自我、理解人性，更好地进行国际理解，为社会建构尽力。,平等地尊重陌生人,拓展青少年关心陌生人的空间,在交往中培育对外圈的信任,结语（一）,实施良好的陌生人伦理教育，可使青少年作为关系的一方置身于常态化的良好陌生人关系中，体验此关系的合理性，敏感地察知并克服群体性自私的偏好，认同人们普遍的尊严与权利，而不以关系的陌生与熟悉为转移。这有利于培养青少年“心行一致,”,的陌生人道德素养，易于使青少年将业已习惯的良好陌生人关系迁移到更多的社会角色和社会情境中。良好的陌生人伦理教育能以平等尊重安顿陌生人渴求尊严的心灵，以关心弥合陌生人之间的道德距离，以对人类总体善良的知情信任来应对与陌生人交往的潜在风险。良好的陌生人伦理教育能够拓展青少年的社会学想象力，是为良序陌生人社会奠定道德基础的必要前提。,第三部分,我国基础学校,班组串换制实验的案例分析,班组串换实验的概述,江苏省江阴市峭岐实验小学以六年时间探索以班组串换制改革教学组织形式，有助于改善学校中“熟悉的陌生人”现象。现已形成了具有较强可操作性和有效性的实践程序，受到广大师生的积极评价。,班组串换的定义和组织形式,所谓“班组串换制”，是指在现行班级组织形式的基础上，在班级之间及班级小组之间按照一定时段的频率实行动态串换目的是通过班级教学和管理的载体来增进和谐、平等的教育交往关系，提高道德教,-,学的实效性。,其主要组织形式为：,1,，串班。,（,1,）定期分班、（,2,）班际互访、（,3,）纵向串换。,2,，串组。,（,1,）组的长时串换。（,2,）组的临时串换。,串班促进道德教,-,学的空间与时间机制分析,考试压力下，封闭的班级成为高度层级化的、角色化的固态空间。,串换制注重学生的全面成长，在打破班级隔膜的同时，将师生用于培养正向道德教学关系、发展道德人格的学习时间和渠道合法化，鼓励班内和班际的师生、同学间的正向情感交往，这对于道德教,-,学具有不可低估的作用。,班级串换较好地掌握了时间连续性的度，把握了连续与变换的和谐。,串班促进同学交往的关系机制分析,在不同的道德场域中，其道德自我的体认和道德敏感性阈限是有差别的。差别性道德心理，用自己的关怀行动来促成学生的道德学习。,有关研究揭示了师生关系中的一些情感问题。,为了增进关怀型教育关系的结成，实验班每次串班时都举办“迎送会”和“交心会”等活动，以便赋予学生深度交流的机会，解决一些道德困惑、消除不快，使师生关系、同学关系更加顺畅、和谐,。,串班能强化道德学习者的主体性,首先,有利于学习者从他律向自律迈进。,其次，加强学生作为道德学习者的主体性，还有利于调节师生关系，使学生减少“厌师及科”和“厌师及德”的学习心理，从而促进其道德学习。,串班生是道德教,-,学的特殊监督者,串班能给出访的学生赋权。串班生作为一种特殊的关系人，享有一些微妙的,“,特权,”,。他们常常给客班的教师提出很有价值的意见，为促进客班的道德教,-,学做出不可替代的贡献。在长达二十天的出访中，串班生能看到客班真实的道德氛围，并能有勇气就此进行对话。,串班不局限于本年级，还有以兴趣小组和社团组织为载体的纵向串班。在活泼多样的纵向串换活动中，不同年龄段的孩子们相互敞开生活世界，使得彼此道德观察学习的资源更为丰富，视野更加广阔。,串组促进道德教,-,学的机制分析,串组具有明确的道德指向性,串组注重教学的道德性和人本性,串组重视道德叙事教,-,学法的应用,结语（二）,班组串换制倡导教学资源的最大化共享、教师对学生的非选择性关怀、学生对于班级事务管理的平等参与、全面发展机会的开放性原则。所有这些提供了可供融合的更广阔的道德学习视域。,正如狄尔泰指出的，对于精神构建最重要的环节就是理解、体验、表达，在理解更多他人的过程中，达到对自我的深入了解和自觉构建。,丰富的主体际性能促使道德主体反思意识的螺旋上升，逐渐深入地理解内圈的师生关系、同学关系和外圈的各种关系。班组串换这一具有制度伦理意义的实验有利于学生学会关心、学会交往、学会尊重、学会宽容，从而有助于解决校园中“熟悉的陌生人”问题，有助于使广大青少年学会与他人对话、交往。,谢谢大家！,