区域培训课件.ppt

,*,幼儿园个别化学习观察与指导,罗江县幼儿园 王艳,定位：,学习性区角活动是教师根据教育目标（含主题学习的核心经验）和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化自主学习活动。,特点:,1、它是以学习为主的。即目标清晰、有序，,是以教师预设与幼儿自发生成相结合的,学习活动。,2、它是以操作摆弄类学习为主的。,3、它强调过程的自主。包括时间、内容、活,动方式、伙伴的选择。,意义,更适合每个不同儿童个体发展需求,1、对幼儿,学习活动更有品质（建构属于幼儿自己的成长经验）,2、对课程,均衡性和过程性。,3、对教师,课程观的改变。（追随幼儿兴趣、需要、原有经验和水平；观察，关注，互动有效性）,教师：,尊重儿童的学习方式：幼儿动手操作摆弄，在与成人、同,伴充分互动的基础、上形成新经验；,尊重儿童间的差异：承认儿童个体在不同领域中认知能力的,非同步性，坚信每个儿童都有其自身的,潜力和优势；,用发展的眼光去发现和期待儿童个体的潜质和独特,性，充满关爱的去理解和欣赏儿童，树立幼儿的自信，为,儿童的个体建构提供了支持和保障。,个别学习活动教师有两大任务：,1,、环境创设与材料投放,决定性作用,材料是幼儿建构活动的必备条件、,是教师教育目标的集中体现、,是师生互动的基础,2,、观察指导,更艰巨的任务,教育目标的落实,幼儿发展的推动,一观察,（一）观察的意义,1、观察为分析幼儿积累真实素材,幼儿对游戏的理解，学习过程与游戏的结果通过对材,料的操作上体现出来的。同时，个别化自主学习的活动的,特点决定了教师大量的指导行为必然是个别化的、有针对,性的。因此，教师必须通过观察幼儿与材料的互动过程来,了解、分析幼儿的发展状况。,一、观察,（一）观察的意义,2、观察为调整策略提供理性参考,（1）材料调整：游戏“毛毛虫”,（2）指导策略调整：,观察的感性材料与理性分析所得出的结论就成为调整的主,要参考。,一、观察,（二）观察的方法,1、全面观察：,在活动中对班级整体活动水平有全方位的观察,和了解，以便获取普遍意义的信息，对全体幼儿的,发展有基本把握，并为后续的整体目标计划提供依据。,一、观察,（二）观察的方法,2、重点观察：对特定儿童或特定内容进行有目的的观察。,一、观察,（二）观察的方法,定点,根据目标，对某一区域或儿童进行跟踪观察，了解,该区域孩子的游戏情况，了解特定儿童的发展水平。,比较,对两个或两个以上同类重内容进行观察并比较，提高观察效益。,一、观察,（二）观察的方法,3、个别观察：,对幼儿个体在活动中的状态和发展水平,进行信息采集。了解孩子独特的思维轨,迹和活动过程，认知经验及兴趣能力。,一、观察,（三）观察的手段,观察中的困难：,如何协调全面观察与个别观察之间的关系？,如何协调重点观察与非重点观察之间的关系？,如何解决教师之间衔接的问题？。,尝试采用图示、表格、文字等多种方法,对儿童个体和群体背景、全面记录和重点记录、,横向比较和纵向发展等多种纬度予以记载，,以及时、简洁、有效地获取信息，达到真实、,客观地反映幼儿活动状况，为制订教育策略提供依据。,一、观察,（三）观察的手段,1、平面图,平面图法就是用几何图形在平面上标示出班级活动区域的,现场方位，教师在图上相应的区域位置记录参与该游戏活动的,幼儿以及简单的游戏情况，几天或一、二周后进行统计分析。,一、观察,（三）观察的手段,2、表格法,表格法是根据重点观察的,项目内容绘制表格。在观察过,程中用简单的符号和文字记录,部分或全班幼儿在某一时段参,与重点游戏区域的情况（人数、,频率、游戏的一般状况、幼儿,能力水平）。,一、观察,（三）观察的手段,3、个案分析法,比较记录法是对特定对象或,特定环境下所反映的状况进行比,较性记录和分析。,从中解剖、分,析观察信息，找出内隐的价值因,素，归纳和提炼对儿童的解读及,教育策略。,一、观察,（三）观察的手段,4,、视频记录,通过摄影、照相等多媒体技术记录儿童当下的游戏状态。记录更真实、客观详实，便于回放、分析保存。适用重点内容。,二、指导,（一）指导的基础,1,、教师的观察,看与看见、听与听见,2,、教师解读能力使指导更具针对性,（,1,）解读游戏体现认知、探索、动手能力,情感、社会性能力，习惯养成及学习品质等,（,2,）幼儿行为解读,游戏：吃豆豆（小班）,材料提供：,1,、旺仔小馒头、小青豆、鱼片花生,2,、三种罐子：糖罐、乐扣盒子、巧克力盒,3,、三种工具：勺子、镊子、筷子,4,、图加文说明书：周一、周二,周五,二、指导,（二）指导的内容,1,、游戏名称,2,、游戏内容的介绍,3,、游戏的规则,人数规则：提示孩子每个区域的人数总量。,时间规则：根据自己的需要及游戏情况自主安排游戏时间。,整理规则：以简洁文字、图片、照片、符合给予幼儿暗示，,帮助儿童将材料物归原处、分类摆放、有序整理。,作品呈现规则：名片夹,二、指导,（二）指导的内容,4,、引发游戏的有序性,既要知道自己喜欢玩什么，,又要知道自己能不能进入玩,5,、有目的地选择,找一个你想玩得游戏,6,、游戏后材料整理,小椅子、工具,（三）指导的重要环节,交流分享,1,、交流分享的目的：,（,1,）使个别幼儿的兴趣变成大家的兴趣,（,2,）使幼儿随意的摆弄变成有意的探索：幼儿的操作摆弄由兴趣引发，而兴趣不稳定造成游戏的随意性，让幼儿讲述引起大家有意关注和思考，激发新的 有意的探索，有目的地游戏,二、指导,1,、交流分享的目的：,（,3,）解决游戏中的问题：游戏中孩子会遇到困难，可能是操作技能、游戏规则、合作方面。,（,4,）分享感受和体验：不仅获得操作经验，更获得能力、社会性情感的综合体验。包括成功、挫败、输赢等等情绪（几次完成、困难如何解决）,2,、交流分享的内容选择：,（,1,）,题点、要点的一般选择,所谓题点，是指 当下的某一个活动内容或游戏。,如果将一个活动内容看做一条长线，这条线上的许多点都可视作交流的要点。,2,、交流分享的内容选择：,（,1,）,题点、要点的一般选择,一般选择,选择当下幼儿的关键经验、重点内容来进行交流,。,不同年龄的幼儿的关键经验是有差异的,在活动的不同阶段教师的关注点是不同的,2,、交流分享的内容选择：,（,1,）,题点、要点的一般选择,（,2,）幼儿选择的内容,对待幼儿选择的内容，教师该如何回应呢？,只有当教师既了解游戏目标，又了解幼儿状况，才能有针对性地、从容地应对幼儿的信息。2,、交流分享的内容选择：,（,1,）,题点、要点的一般选择,（,2,）幼儿选择的内容,（,3,）教师选择的内容,投放新材料后，只有部分幼儿发现；,全体幼儿都已操作过，即将更换材料；,幼儿操作时出现观点不同、结果不同；,幼儿操作达到某一层次，而材料本身具有多个层次；,操作过程出现多途径、多方法，或未出现多样性；,超出原有目标、发现新秘密或作品有创造性的个案；,合作活动结束，有显性结果产生；,合作时发生纠纷，已解决或未能解决；,合作中个体遇到困难不能解决；,活动规则与操作发生矛盾需要修改；,不怕困难耐心坚持、反复实践的个案；,较长时间未出现在交流中的活动内容和幼儿,2,、交流分享的内容选择：,1,）,题点、要点的一般选择,（,2,）幼儿选择的内容,（,3,）教师选择的内容,（,4,）交流的预设,所谓预设，是指教师在活动开展之前对近阶段的游戏情况进行分析，找到需要重点指导的部分，并对组织交流的方式进行设计，其方式和功效等同于备课。,3,、交流分享中易出现的问题：,问题单一,：,今天你玩了什么？,自问自答,：教师一言堂,只问不,答：对信息不了解,一问一答,：,单项互动,重点模糊：关键要素难以把握,4,、交流分享的基本方法：,观看一个个别学习交流分享,15,分钟分三段,第一段：蜻蜓点水，以点盖面,(3-5),让孩子说自己的作品,蜻蜓点水，顾名思义就是点一点就过，由教师引导话题，涉及多个游戏内容，简略地突出游戏的信息，并不深入展开。目的是给予孩子更多讲述表达的机会。但看似点水，其实对教师的瞬间回应是非常有挑战的。,3,、交流分享的基本方法：,15,分钟分三段,第二段：充分展开，设疑解惑,教师预设的内容（,7-8,）,关键：鼓励和推动，讨论问题，不必现场试,针对封闭性的结果，关键是找到标准,创造性的游戏：让别人认可，满意,其他表现方式：动作表现；展示,3,、交流分享的基本方法：,15,分钟分三段,第三段：导入信息，引发探索（,2,）,激发下次兴趣,新游戏介绍,老师推荐,5,、不同年龄段交流分享重点不同：,小班；重现场感受,看得见、摸得着，避免无实物交流。,中班：重经验梳理,重视经验进行梳理、整合，突出关键,信息,大班：重质疑提问,运用提问、质疑的方法，激起幼儿对,活动现象的关注和思考，不同途径和,方法，不同纬度思考问题等,交流分享是教师指导的突出体现，集中反映教师的,观察、判断、回应、发现问题、及时调整等等专业,能力，也反映教师的教育观点和教育行为的水平。,感谢聆听！,