第六单元第三节二氧化碳姚燚.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,说课内容：,鲁教版九年级第六单元 第三节,大自然中的,二氧化碳,遂宁市第八初级中学校,姚 燚,六,说板书设计,六,说教学过程,一,说教材,二,说学情,三,说教法,四,说学法,五,说教学过程,说课：大自然中的,二氧化碳,一,说教材,二氧化碳是课程标准二级主题身边的化学物质中要求,掌握的重要的化合物知识之一,，是第六单元,核心内容和重点,。安排在化石燃料的利用教学之后，常见酸碱之前，前面学习了空气、氧气、水、化石燃料后有酸碱盐、金属活动性等教学内容，因此二氧化碳的有关知识起有,承上启下,的地位。,（,1,）大自然中的二氧化碳含量变化、循环以及造成的影响；（,2,）二氧化碳的性质和用途；,教材的地位和作用,一,说教材,二氧化碳是课程标准二级主题身边的化学物质中要求掌握的重要的化合物知识之一，是第六单元核心内容和重点。安排在化石燃料的利用教学之后，常见酸碱之前，前面学习了空气、氧气、水、化石燃料燃烧生成二氧化碳，后有酸碱盐、金属活动性等教学内容，因此二氧化碳的有关知识起有承上启下的地位。,二氧化碳的循环,和,造成的影响；,教材的地位和作用,二氧化碳的制取反应原理,二氧化碳的性质,二氧化碳的循环和对环境影响,二氧化碳的性质和用途；,学好二氧化碳有利于,掌握学习元素、化合物知识的一般方法,，也为以后,学习金属活动性、复分解反应,等知识打好基础。,探讨二氧化碳含量变化、循环与,气候变化,的问题具有一定现实,社会意义,。,基础,巩固、应用与提高,一,说教材,二氧化碳是课程标准二级主题身边的化学物质中要求掌握的重要的化合物知识之一，是第六单元核心内容和重点。安排在化石燃料的利用教学之后，常见酸碱之前，前面学习了空气、氧气、水、化石燃料燃烧生成二氧化碳，后有酸碱盐、金属活动性等教学内容，因此二氧化碳的有关知识起有承上启下的地位。,教材的地位和作用,教学目标,1,、在亲身经历探究活动过程中，,知道,实验室制二氧化碳反应原理。,2,、联系生活常识，能,结合实例能说明,二氧化碳的主要性质和用途；通过,创设学习情景,，激发学习化学的兴趣；初步,学习猜想与假设、实验设计等方,法,。,一,说教材,二氧化碳是课程标准二级主题身边的化学物质中要求掌握的重要的化合物知识之一，是第六单元核心内容和重点。安排在化石燃料的利用教学之后，常见酸碱之前，前面学习了空气、氧气、水、化石燃料燃烧生成二氧化碳，后有酸碱盐、金属活动性等教学内容，因此二氧化碳的有关知识起有承上启下的地位。,教材的地位和作用,教学目标,1,、在亲身经历探究活动过程中，知道实验室制二氧化碳反应原理。,2,、联系社会生活常识，能结合实例能说明二氧化碳的主要性质和用途；通过,创设学习情景,，激发学习化学的兴趣；初步学习猜想与假设、实验设计等方,法。3,、在懂得二氧化碳的化学性质上和认识石灰岩的侵蚀与溶洞形成基础上，,分析教材、加工处理图片信息,的能力。通过对二氧化碳在自然界里的循环及含量变,化的,探,讨,，,树立保护自然平衡、人与自然,和,谐共处,的,意识,，并能对改善气候变暖提出初步的,建议,。,一,说教材,二氧化碳是课程标准二级主题身边的化学物质中要求掌握的重要的化合物知识之一，是第六单元核心内容和重点。安排在化石燃料的利用教学之后，常见酸碱之前，前面学习了空气、氧气、水、化石燃料燃烧生成二氧化碳，后有酸碱盐、金属活动性等教学内容，因此二氧化碳的有关知识起有承上启下的地位。,教材的地位和作用,教学,重点,1,、实验室制取,二氧化碳反应原理,和,二氧化碳性质,是初中化学的核心内容之一。,2,、,认识,二氧化碳对环境影响,，对提高公民道德水平认,识有,着重要的积极意义。,一,说教材,二氧化碳是课程标准二级主题身边的化学物质中要求掌握的重要的化合物知识之一，是第六单元核心内容和重点。安排在化石燃料的利用教学之后，常见酸碱之前，前面学习了空气、氧气、水、化石燃料燃烧生成二氧化碳，后有酸碱盐、金属活动性等教学内容，因此二氧化碳的有关知识起有承上启下的地位。,教材的地位和作用,教学,难点,1,、由于,复分解，酸碱盐知识,是放在二氧化碳之后学习，对于实验室制取,二氧化碳的反应原理,和,二氧化碳,与,碱反应,的学习有一定的难度,。,2对,一些,术语,，如,“冰期”“低碳”“石灰岩浸蚀”等概念或现象的理解有一定的困难,。,二,说学情,九年级的学生受认知结构、能力水平的限制，对事物的认识还停留在,表面,上，因此在教学活动中要增强,直观性,和,趣味性。,与七八年级相比，九年级学生在,道德品质、,学习愿望,和能力、交流与合作、,个性,与,情感,以及思维能力有很大提高。因此已不再满足生物课,、地理课,上,对,二氧化碳,粗浅的知识，,要求,在更高的层次上认识二氧化碳这种重要的气体。,年龄心理品质特点,二,说学情,在知识贮备上，生物,课上,多处提到二氧化碳，如用,澄清石灰水证明萌芽,的,种子释放出二氧化碳，,用,氢氧氧化钠,溶液检验光合作用需要二氧化碳,等。,地理,课上,气候与人类活动关系教学中涉及到全,球气候变暧,与二氧化碳有关。,学生在前面已经学过了含碳物质完全燃烧要生成二氧化碳，化石燃料燃烧对环境影响。,起点,二,说学情,九年级的化学是化学之始，,知识水平上升，思维能力有所提高，探究欲望异常强烈，但,学生的,动手能力较弱,，所以我采用,“教师引导，学生合作”的,实验探究方法,学习二氧化碳的制法与性质。,在使用化石燃料对环境产生的污染的基础上引导学生从对课本中两个图片提供的,信息分析,入手，,结合它的用途和过多造成的危害,，,在更高、更深的层次上去系统地认识二氧化碳。,起点,三,说教法,1,、观,察与实验相结合的,讨论式的教学方式,探究,二氧化碳的制取反应和,任务驱动式,的教学方法学习它,的,物理性质,。,2,、在,二氧化碳,成,酸,教学,活,动中，,主要是,以问题探究,为主,达到,教学重点,的目的,。,3,、以,启发式讲授方式,为主开展常温下二氧化碳性质稳,定性及,二氧化碳与氢氧化钙,反应的教学活动,。,以,突破教学,难,点,。,三,说教法,4,、在巩固二氧化碳的性质基础上，充分利用教学媒体创设情景，采用,自主学习、讨论式,的,教学,方法进行二氧化碳,用途,和大气中二氧化碳,循环,的教学活动。,5,、,导学案,自始至终是使学生处于自主学习的角色。它将,学生的重心前移，,是对,教材的补充、完善。,使用导学案有助于及时,反馈、评价、,调控、,课后拓,展。,四,说学法,1,、,在学习二氧化碳的性质活动中，,体验科学探究的过程，,提高学生的科学探究能力。,2,、,主动地运用所学知识,并结合实例能说明二氧化碳用途。学会运用,观察、实验、阅读资料,等多种手段,获取信息,。,在,探究活动中能主动与他人进行,交流,和,讨论,，清楚地,表达,自己的,观点,，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。,3,、,在,结合生活常识、社会现象认识人与碳关系中提升自己的化学科学素养，增强自身的社会责任感,。,教学模块,五,说教学过程,活动一（新课准备）：,生活小常识,五,说教学过程,活动一,实验室制取二氧化碳反应原理,长期使用的电热水壶,(,或热水瓶,),内壁，会附着较多的水垢,(,主要成分为碳酸钙,),，它影响传热，对人体有一定影响。可加入适量的食醋除去。若倒入酸性更强草醋后，会到里面有嗤嗤的声音，这是产生二氧化碳气体的声音。,用,酸除水垢的生活常识来切入本节主题,有助于实验室二氧化碳制取反应原理的知识构建,活动二：实验室制取二氧化碳时药品的选择：,1,、你知道哪些方法可以生成二氧化碳？,碳,+,氧气二氧化碳,蜡烛,+,氧气二氧化碳,+,水,一氧化碳,+,氧化铜二氧化碳,+,铜,碳酸钙二氧化碳,+,氧化钙,碳酸钙,+,稀盐酸,氯化钙,+,二氧化碳,+,水,碳酸钠,+,硫酸,硫酸钠,+,二氧化碳,+,水,2,、实验室那种方法制取二氧化碳的较为恰当？,五,说教学过程,活动一,实验室制取二氧化碳反应原理,根据已有的知识列举能生成二氧化碳的方法,观看,教师通过演示碳酸钙与稀盐酸、碳酸钠与硫酸,等实验创设情景,讨论、,发言,、,点评,讨论式的学习,方式,教学模块,五,说教学过程,活动,三,：分组探究物理性质：,大小。,创设情景提出假设,1,、,观察：集满,CO,2,的集气瓶瓶口应,正,放还,倒,放？,2,、,可乐中逸出气体的检验,向锥形瓶中倒入约,1,4,体积的可乐或雪碧，然后塞上带导管的橡皮塞，将导管的一端插入盛有澄清石灰水的试管中，振荡可乐，观察现象。,五,说教学过程,活动,二,分组探究物理性质,以二氧化碳集气瓶放置方式,和汽水溶有二氧化碳的情景做出,猜想,并设计实验方案,活动,三,：分组探究物理性质：,每个实验小组提供,：,托盘天平、电子称、烧杯、,3,朵有石蕊试液染成紫色的干燥小花、蒸馏水（滴瓶）、试管、矿泉水瓶,等仪器和药品，要求学生探究二氧化碳的密度和溶解性。,1.,利用自己设计的实验比较二氧化碳的密度比空气的密度,大小。,你能得到的结论是：,_,。,创设情景提出假设,每个实验小组提供：,托盘天平、电子称、烧杯、,蒸馏水,（滴瓶）、矿泉水瓶（盛满二氧化碳）、水槽,等仪器和药品，要求学生探究二氧化碳的密度和溶解性。,并要求各实验小组的学生把设计的探究方案在全班交流。,利用自己设计的实验,探究二氧化碳的密度和溶解性。,五,说教学过程,活动,二,分组探究物理性质,小组实验验证学习任务,建议,五,说教学过程,活动,二,分组探究物理性质,每个实验小组提供,：,托盘天平、电子称、烧杯、,3,朵有石蕊试液染成紫色的干燥小花、蒸馏水（滴瓶）、试管、矿泉水瓶,等仪器和药品，要求学生探究二氧化碳的密度和溶解性。,1.,利用自己设计的实验比较二氧化碳的密度比空气的密度,大小。,你能得到的结论是：,_,。,创设情景提出假设,利用自己设计的实验,探究二氧化碳的密度和溶解性。,填表完善二氧化碳的物理性质。,颜色,状态,气味,密度,(,与空气比较,),溶解性,五,说教学过程,活动,二,分组探究物理性质,以表格方式总结，导学案练习提高,练习：请实验室收集二氧化碳正确方法（,）,五,说教学过程,活动,二,分组探究物理性质,任务驱动的学习方法,以表格方式总结，导学案练习提高,向盛有燃着的阶梯蜡烛的烧杯中，缓缓倾倒二氧化碳，说明二氧化碳有什么化学性质,？,1,、二氧化碳不能燃烧，一般也不能支持燃烧，,更不能供给呼吸,过渡,五,说教学过程,活动,三,CO,2,化学性质,有效的,提示,：,对二氧化碳化学知识性质知识的构建。,提示：这与氧气的性质有何不同？,活动,三,CO,2,化学性质,发现问题向滴有石蕊溶液试管吹气。,现象,：。,资料石蕊遇酸性物质变红。,猜想与假设,紫色石 蕊,溶液,实验：,向滴有石蕊溶液试管吹气。,现象,：,。,溶液变红,上述现象说明了什么,?,怎样用简单的实验加以证明,?,做出假设。,假设：,1,、二氧化碳使石蕊变红。,2,、二氧化碳与水反应生成新物质使石蕊。,3,、,资料：石蕊遇,酸性,物质变红。,实验探究,假设：,设计并进行实验,每个实验小组提供,集气瓶（盛满二氧化碳）、,3,朵有石蕊试液染成紫色的干燥小花、蒸馏水,（滴瓶）、试管、澄清石灰水，,1:8,稀盐酸等,五,说教学过程,情景设疑,猜想、,假设,实验、分析,向用小纸制成的三朵有石蕊试液染成紫色,小花,的干燥小花分别喷稀盐酸、喷水、和保持干燥然放入盛有二氧化碳的集气瓶、看颜色变化。,资料：石蕊遇酸性物质变红。,结论：二氧化碳不是酸。,2,、二氧化碳与水的反应,H2O+CO2,H2CO3,将变红的纸花从集气瓶中取出，在酒精灯上烘烤，又看到什么现象？,H2CO3H2O+CO2,建议,Ff,五,说教学过程,活动,三,CO,2,化学性质,问题式探究,活动,三,CO,2,化学性质,2,、二氧化碳与水的反应,H,2,O+CO,2,H,2,CO,3,将变红的纸花从集气瓶中取出，在酒精灯上烘烤，又看到什么现象？,H,2,CO,3,H,2,O+CO,2,CaCO,3,+2HCl=,Ca,2+,CO,3,2,-,H,+,Cl,-,CaCl,2+,Cl,-,H,+,H,2,O+CO,2,五,说教学过程,在二氧化碳成酸的知识基础上，,利用多媒体动画效果，使微观抽象的变为形象化、具体化,分析、小结,活动,三,CO,2,化学性质,二氧化碳通入澄清石灰水变浑浊的物质是什么？,3,、二氧化碳与石灰水反应,CO,2,+Ca(OH),2,CaCO,3,+H,2,O,是不难溶于水的碳酸钙,CO,2,CO,3,H,2,O,2,五,说教学过程,是九年级上期学习难点,物质的微粒构成,二氧化碳溶于水，形成了水合分子和水合碳酸根离子。,启发学生,猜,测不溶物,书写二氧化碳与氢氧化钠反应,启发式教授法,活动,三,CO,2,化学性质,仔细观察盛,澄清石灰,水的试剂瓶,其内壁和液面都有一层白,膜,它是怎样形成的,?,如何,除去此膜,?,练习,教学模块,五,说教学过程,砖缝里：糯米和熟石灰,五,说教学过程,过渡,到二氧化碳用途，又渗透德育,1,、灭火（密度，不能燃烧）,活动,四,CO,2,用途,五,说教学过程,自主学习,讨论：,1,、,二氧化碳能灭火的原因是什么？氮气能灭火吗？,2,、空气中二氧化碳含量过多会使人死亡，吸入一定量的一氧化碳会中毒，有什么不同？,活动,四,CO,2,用途,五,说教学过程,自主学习,活动五：,CO,2,二氧化碳用途,1,、灭火（密度，不能燃烧）,2,、致冷剂，人工降雨（升华吸热）,活动,四,CO,2,用途,自主学习,1,、灭火（密度，不能燃烧）,2,、致冷剂，人工降雨（升华吸热）,3,、化工原料,4,气体肥料（光合作用）,CO,2,+H,2,0=H,2,CO,3,6CO,2,+6H,2,0=C,6,H,12,O,6,+6O,2,这两个反应的反应和完,全相同，但产物却不同？,光照,活动,四,CO,2,用途,五,说教学过程,自主学习,阅读教材,P135,溶洞的形成,思考：,1,、空气中碳元素与石灰岩中碳元素如何转化的？,2,、二氧化碳通入澄清石灰水，能看到澄清石灰水变浑浊，但继续通入二氧化碳后，石灰水又由浑浊变为澄清，这是为什么？,石灰岩的浸蚀：,CO,2,+CaCO,3,+H,2,O,Ca(HCO,3,),2,溶洞的形成,Ca(HCO,3,),2,CO,2,+CaCO,3,+H,2,O,感受化学的自然美,九寨沟,具备了喀斯特,溶蚀,作用,发育的一切有利条件,:,九寨沟流域的,岩石几乎全由石灰岩,构成，厚达数千米,;,强烈的新构造活动在岩石中产生了大量裂隙和断裂，,增大了,岩石的,透水性,;,流域内具有较充沛的降水，高原边缘的差异性抬升形成了巨大的地形反差，,有利于,岩溶水的循环,运动,，使喀斯特作用能持续进行,;,流域内植被发育，,土壤中富含,CO,2,及腐殖酸，,岩石中还含有可产生酸类物资的有机质和含硫矿物，这给地下水提供了较丰富的,CO2,来源，,使地下水具有了较强的,侵蚀,能力。,石灰岩的浸蚀：,CO,2,+CaCO,3,+H,2,O,Ca(HCO,3,),2,Ca(HCO,3,),2,CO,2,+CaCO,3,+H,2,O,除了上游地表有较多溶沟、石芽外，溶蚀主要在地下进行。相反，最引人注目的却是地表大量,堆积的,钙华,，形成钙华堤、钙华池、钙华滩、钙华瀑等。,感受家乡美,莫纳罗亚山顶大气中二氧化碳含量随时间的变化曲线,1,、图中红色曲线反映出 同一年度内空气中,二氧化碳含量是如何变化的？,2,、在不同年度，空气中二氧化碳含量的变化,呈现了看样的趋势,？,夏季,冬季,五,说教学过程,活动,五,大气中,CO,2,的含量变化,利用多媒体的优势，,提高学生分析数据和分析图象的能力。,P132,1,、二氧化碳是怎样循环的？,2,、导致大气中二氧化碳含量青年升高的可能原因是什么？,3,、二氧化碳的循环对自然界和人类社会有什么意义？,2,、导致大气中二氧化碳含量青年升高的可能原因是什么？,3,、二氧化碳的循环对自然界和人类社会有什么意义？,有机物,+,氧气,二氧化碳,+,水,+,其它,有机物二氧化碳,+,水,+,其它,燃烧，呼吸,菌,二氧化碳,+,水有机物,+,氧气,二氧化碳,+,水,+,碳酸钙碳酸氢钙,光合作用,产生二氧化碳的主要途径,消耗二氧化碳的主要途径,五,说教学过程,活动,六,CO,2,循环,以分析图像信息为突破口,自主学习方式,感悟生命的意义，人与自然的和谐,厄尔尼诺现象,科学家普遍认为：大气中二氧化碳含量升高会导致全球气候变暧。,五,说教学过程,活动,五,大气中,CO,2,的含量变化,活动,六,CO,2,循环,讨论式教学,方式,科学家普遍认为：大气中二氧化碳含量升高会导致全球气候变暧。,一些科学家认为：气候变暧与二氧化碳无直接关系。,还有科学家认为：二氧化面含量升高延缓“冰期”。,活动,六,CO,2,循环,讨论式教学,方式,每个学生的知识阅历和知识面不同，在讨论中取长补短,提高学习的,自主性、,探索性、协同性和唯物辩证的思维。,阅读导学案资料、交流,大辩论，看看二氧化碳的功与过,辩论：分成两组,五,说教学过程,低碳生活 人人做起,五,说教学过程,六,说板书设计,提纲式板书,完整的内容体系，突出教学重点,谢谢,专家,、评委,！,