《马说》说课课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,马说,石家庄市藁城区廉州镇第一中学 房瑞新,韩愈,用朗读激活课堂，让学生走进文本,说教材,说学情,说教学目标,说教法学法,说教学过程,说板书设计,说教学反思,说,课,流,程,文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行讽刺和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。,教材入选此篇，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，并引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？如何做一匹当代的千里马？这篇文章仍有很强的现实意义。,一、说教材,二、说学情,初三的学生有了一定的,文言语感,，也掌握了一些字词分类归纳的能力。但越来越,不愿意开口读书,，因此，在教学设计的时候，以,诵读贯穿课堂始终,，在诵读中促使学生疏通文意，避免文言文学习的枯燥性，从而增加文言文学习的趣味性。,本文文字浅显，可读性强，理解大意应该不难。以他们现阶段的生活阅历和接受能力，还难以完全理解作者所要,表达的情感,。所以教师介绍作者及写作背景，使学生加深理解认识。,1.,能当堂背诵课文，感受作者在文中所要表达的感情。,2.,了解托物寓意的写法，理解作品的寓意。,3.,积累常见的文言实词、虚词的用法。,根据,新课标提出,“,诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣,”,及,“,阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容,”,的要求，,并结合,课文自身的特点,制定的。,三、说教学目标,教学重难点,安排课时,1,课时,2.,用托物寓意的写法来表述自己的观点，是本课的一个重点，又是一个难点。,1.,指导学生朗读，提高学生诵读能力，通过诵读感知文章的情感。,四、说教法、学法,1.,诵读法,2.,自主、合作、探究式,”,学习方法,“书读百遍其义自见”，让诵读贯穿课堂始终，通过不同形式的朗读，让学生读出气势，读出情感，对学生进行美的熏陶。,贯彻“学生为主体”的教学原则，引导学生自学，教会学生学习是我们的目的。,众人拾柴火焰高”，我重视学生的积极参与和相互合作。让学生明白合作探究也是一种重要的学习方法。,（一）温故知新，导入新课,1.,背诵爱莲说，复习有关,“,说,”,的文体知识，从而导入新课,马说,。,设计意图,通过学生背诵,爱莲说,，一方面巩固、加深记忆背诵成果；另一方面又能让学生对,马说,的全文内容有初步的认识，去除陌生状态，是对文本探究前的热身,。,五、说教学过程,（二）诵读,1.,感文意,学生,自主合作,学习（四人为一小组）,（,1,）试读（正音上口）至少读两遍，画出需注意的字音。,（,2,）,小组内听读，纠正读音。,（,3,）,各组推荐代表。,全班朗读交流，教师适当点拨归纳。,（,4,）领读（节奏重音）,（,5,）默读（疏通文意）学生对照课文注释小声读，读懂文章。,（,6,）赛读（激发兴趣）,(7),齐读（准确流畅）,新课标要求：能用普通话正确、流利、有感情的朗读。充分调动学生的积极性，使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角，让他们在自主合作的过程中体验到学习的乐趣。,2.,理思路,根据问题，再读课文。（用原文回答）,学生分组讨论,。,全班讨论,交流结果。,1.文章一开头，作者是如何阐述,“,伯乐和千里马的关系的,”,？,2.没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？,3.千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？,4.,作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？,5.作者是如何痛斥,“,食马者,”,的不知,“,马,”,的？,6.,文中的哪句话点明了中心？,设计意图,借助问题对文章结构进行梳理,在没有翻译的情况下用原句回答。有利于学生在感兴趣的自主活动中提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作的精神。,教师总结：提观点、析原因、明主旨。（板书）,（,1,）请大家勾出含有“也”字的句子，从句子中去揣摩这五个“也”字应该读出怎样的语气？从而体会作者蕴含的感情。,3.,品情感,第一个,“,也,”,字：流露出作者无限,痛惜,的感情,第二个,“,也,”,字：批判、嘲讽的语气,第三个,“,也,”,字：惋惜、批判的语气,第四个,“,也,”,字：作者,愤怒,谴责的感情强烈地表现出来,第五个,“,也,”,字：对,“,食马者,”,的,嘲讽,之意,设计意图,目的是使学生仔细品读“也”字的不同语气，进而体会文章所蕴含的思想感情）,（,2,）自由朗读,（,3,）分角色朗读,明确：,女生读第一段（读出惋惜的语气），,男生读第二段（读出愤怒、批判的语气），,第三段全班一起读（读出嘲讽的语气）。,要大声地朗读，要把握节奏，不要往前赶。,3.,品情感,设计意图,采用多种形式的朗读，在于激发学生参与的积极性。通过反复诵读，读出语气，烂熟于心，有助于体会作者的情感。,4.,明寓意,（大屏幕展示作者及写作背景，强调作者,25,岁已中进士，但一直得不到重用的怀才不遇的经历。从而明确文章托物寓意的写作手法，理解,“,伯乐,”,和,“,千里马,”,的寓意。）,1.,本文用,“,伯乐,”“,千里马,”,分别比喻什么？,2.,作者借伯乐和千里马表达了怎样的感情？,3.,让学生想象自己就是千里马，,散读课文。要求：读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，声情并茂。,问题,1.2,的设置水到渠成地,引出托物寓意,的表现手法，使学生领会文章的寓意。问题,3,的设计力求让学生更多地直接接触课文材料，体现新课标,“,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律,”,的理念。通过多层次诵读，领悟作者饱含于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。,5.,作比较,比较,爱莲说,马说,在写法上的异同。,同：以物喻人,异：,马说,托物寓意，以伯乐和千里马为喻，对统治阶级埋没人才的不合理现实进行批判，表达自己怀才不遇，壮志难酬的愤懑之情。（不是,“,托物言志,”,，不是重志向、兴趣；而是重现象；）,爱莲说,托物言志，通过对莲花的描述，立体化地呈现它们的形象，暗示自己的人生之志，表现了作者不慕名利、洁身自好的生活态度。,设计意图,培养学生分析问题的能力和语言表达能力，并且侧重于引导学生从文本中去发现问题，通过比较区分,“,托物言志,“,和,“,托物寓意,”,的差别。,（三）积累,学生,自主,学习，,合作,释疑,要求：,1.,自己借助注释及工具书，对着课文用说话的方式译说一遍。,2.,疑难字词及翻译，,组内交流,，共同解决。,3.,教师补充。,4.,通过知识树归纳本课文言现象（通假字、一词多义、重点实词）。,设计意图,学生通过,小组合作,的方式，调动学生的知识储备，共同实现积累文言词汇的教学目标。,新课标要求：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注意积累感悟。,（四）拓展,1.,讨论：,“,千里马的命运,”,在现实社会中是否存在呢？如果自认为是千里马，又没有伯乐，自己该怎么办,?,请结合实际谈一谈。,设计依据,新课标指出：学生,“,欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的,有益启示,。,”,设计意图,培养学生正确的思想观念，健康的审美情趣，积极的人生态度。设计这一环节，,由古及今,，是学生对文章内涵理解的拓展延伸，也有利于锻炼学生的口头表达能力。,2.,小结：韩愈以良马喻人才，写自己知遇之难，是因为它生不逢时，我们有幸生长于新时代，我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为社会的有用之才。同学们，莫愁前路无知己，我相信只要大家努力，若干年以后，你们一定会站在我面前自豪地说：,“,天下谁人不识我,!,”,设计意图,通过教师寄语，勉励学生树立人生观成才观。通过语言呼告让课堂教学,“,高潮迭起,”,。,（五）测评,1.,按要求默写,点明伯乐对千里马的命运起决定作用的句子是：,_,。,千里马被埋没的根本原因是：,_,。,食马者“不知马”的具体表现是：,_,。,2.,解释下列句子中加着重号的词语。,（,1,）食马者不知其能千里而食也（,）,（,2,）策之不以其道（,）,（,3,）安求其能千里也（,）,（,4,）一食或尽粟一石（,）,3.,下面句子中加着重号的词的意义和用法相同的一项是,()A.,只辱于奴隶人之手,鸣之而不能通其意,B.,不以千里称也,何以战,C.,策之不以其道,其真无马邪？,D.,虽有千里之能,虽人有百手,4.,用现代汉语翻译下列句子。,食马者不知其能千里而食也。,文章借用有关伯乐和千里马的传说，运用,的手法，食马者喻指,，千里马喻指,，伯乐喻指,，抨击了,的社会现象，表达了作者,之情。,六、说板书设计,马说,韩愈,提出观点：世有伯乐，然后有千里马,不以千里称也（痛惜）,分析原因：食马者不知其能千里而食也,安求其能千里也（愤怒）,点明主旨：其真不知马也,（嘲讽）,千里马,人才,伯乐,赏识人才的人 托物寓意,食马者,愚妄浅薄的统治者,我的板书力求直观对称，突出重难点，高度浓缩教学内容，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。我的板书设计如下：,1.,以读贯穿始终。以读促悟，以悟促读，从而增加文言文教学的趣味性。,2.,本节课学习了郭思乐教授的生本教育的生态课堂教学模式。“一切为了学生，一切尊重学,生，一切依靠学生”，学生学习的积极性和参与的热情得到了很大的提高。,3.,以知识树的形式梳理文言知识，条例清晰，便于掌握。,4.,一课时完成教学任务，时间仓促。课前让学生预习，效果会更好。,七、说教学反思,我的说课到此结束，,恳请大家批评指正！,