幼儿园游戏活动的诊断和分析.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,幼儿园,游戏活动的诊断与分析,3-6,岁儿童学习与发展指南,“说明”部分,3,理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习,是以直接经验为基础，在,游戏,和日常生活,中进行的。要珍视,游戏,和生活的独特价值,。,幼儿园教育指导纲要,以游戏为基本活动,游戏是幼儿的基本活动,游戏是幼儿园的基本活动,-,组织和指导幼儿开展游戏，是幼儿教师专业化的重要表现,一、什么是游戏？,游戏自身的复杂以及人们研究角度的各异，至今为止，还没有一个能够被大家共同认可的游戏概念。,游戏的存在方式,内在精神层面的游戏,外在行为层面的游戏,精神层面的游戏（游戏精神）,1,、愉悦,2,、自由,3,、对话,4,、体验,5,、创造,外在行为层面的游戏,指有游戏材料、游戏主题、游戏规则等，在一定空间中进行的具体实体性活动的游戏。（,具体实体游戏）,有代表性的典型游戏定义,学前教育学,（黄人颂主编）：,游戏是幼儿喜爱的、主动的活动，是幼儿反映现实生活的活动。,幼儿园游戏教学论,（刘焱著）：,游戏是发生于一定的情境之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定的心理体验的幼儿主动自愿、自主自由的活动。,儿童具体实体游戏活动的判断,揭示游戏本质的标志,非真实性,（模拟或者假定一个针对现实的装扮场景）。,内在动机,（自身原因而自发地从事）。,积极情感,（充满愉悦和快乐）,自由选择,（自己选择）,过程导向,（过程重于结果）（,1,）,（,1,）,美,约翰逊等,.,华爱华 郭力平译,.,游戏与儿童早期发展,.,华东师范大学出版社,.2006.5,、,18.,1,、概念水平,游戏的外部行为特征,游戏的内部心理特征,游戏的外部条件特征,2,、操作水平,观察法,调查法,情景判断法,经验总结法,儿童游戏的外部行为特征,1,、表情,2,、动作,3,、角色扮演,4,、言语,5,、材料,儿童游戏的内部心理特征,1,、动机,内部动机,直接动机,内部控制,2,、游戏性体验,愉悦性体验,自由性体验,兴趣性体验,超越性体验,儿童游戏的外部条件特征,1.,一批熟悉的同伴玩具或可引发兴趣的操作材料,2.,舒适和安全的氛围,3.,有物质上和规则上的选择权,4.,有自行决定的活动方式,5.,活动的难度和幼儿的能力相匹配,6.,不担忧游戏以外的奖惩,儿童游戏的特征,1,、游戏是儿童主动的自愿的活动,2,、游戏是在假想的情景中反映周围生活的活动,3,、游戏没有社会的实用价值，不直接创造财富,4,、游戏是一种轻松愉快的活动,游戏是内部动机所控制的行为,游戏不同于结果性行为,游戏不同于探究性行为,游戏不同于工具性行为,游戏不同于外部强加的规则性行为,游戏不同于被动、不活动和闲逛的行为,二、幼儿园游戏在哪里？,游戏的分类,游戏的分类是一个相当复杂的问题，由于研究者的角度不同，依据的理论不同，有多种分类,从游戏的社会性角度来分,帕登：,1,、无所用心的行为或偶然的行为,2,、袖手旁观的行为,3,、单独的游戏,4,、平行的游戏,5,、联合游戏,6,、合作游戏,从教育实用的角度来分,我国幼儿园的分类,1,、创造性游戏,是指以幼儿自由创造为主的游戏,包括角色游戏、结构游戏和表演游戏,2,、规则性游戏,是指以教师组织和创编为主的游戏,包括体育游戏、音乐游戏和智力游戏,从游戏和教育教学的关系来分,1,、本体性游戏（目的性游戏）,儿童自主自发的，目的隐含于游戏活动本身的游戏，即游戏本身即是目的的游戏。,这种游戏强调游戏本身的价值,2,、工具性游戏（手段性游戏、教学游戏）,指作为教育教学活动的手段或工具的游戏,这种游戏强调游戏的外在工具即教学价值,从游戏场地的角度来分,室内游戏,室外游戏,区域活动（,area activities,），在英文有多种名称，如：游戏区（,playing area,），学习区（,learning area,）。（,1,）,是指教师以一定的教育目标和幼儿的兴趣为依据，通过创设各种活动区域，提供各种活动材料，让幼儿在自主自愿中与材料和环境互动，从而获得全面发展的一种活动形式。,（,1,）刘焱,.,儿童游戏通论,.,北京,:,北京师范大学出版社,.2004.608.,区域活动的性质,区域活动既是游戏活动又是学习活动，是自然活动和教育活动的统一自由游戏,指组织结构极其松散的，幼儿可以依据自己的兴趣、需要和能力开展的游戏。,三、幼儿园游戏有什么价值？,游戏的价值,游戏的发展价值,游戏的教育价值,游戏的工具价值,游戏的本体价值,游戏的发展价值,（一）游戏能促进儿童身体的发展,（二）游戏能促进儿童心理的发展,（三）游戏能增长儿童的知识,（一）游戏能促进儿童身体的发展,1,、游戏能促进儿童身体的生长发育,2,、游戏能促进儿童大脑的发展,3,、游戏能发展儿童的基本技能和基本动作,4,、游戏能增强幼儿的适应能力和抵抗疾病的能力,5,、游戏使儿童始终处于愉快的情绪状态,（二）儿童游戏能促进儿童心理的发展,1,、游戏能促进儿童感知能力的提高,2游戏能促进儿童智力的发展,（思维能力、想象力、语言能力）,3,、游戏能促进儿童情感的发展,4,、游戏能促进儿童社会性的发展,（,1,）游戏能提供幼儿社会交往的机会，促进儿童社会交往能力的提高,（,2,）游戏能使儿童摆脱自我中心，掌握一定的社会行为规范,（,3,）游戏有助于儿童社会角色的学习，以促进儿童社会化的发展,（三）游戏能增长儿童的知识,如：滑梯游戏：体验高低变化的感受，理解“高、低、上、下”等方位概念。,四、幼儿园游戏如何指导？,1,、幼儿园游戏需要教师指导,2,、教师指导应注意的问题,（,1,）在观察的基础上进行指导,（,2,）注重适时的介入,（,3,）注重材料的选择和投放,（,4注重方式方法,（,5,）注重儿童的年龄特征,（,6,）注重依据幼儿的游戏水平进行指导,（,7,）,注重不同类型游戏的指导,注重依据幼儿的游戏水平进行指导,幼儿角色游戏能力评价表,1,、,主题的确定,：听从教师的建议或指定；看到别人玩什么，自己也玩什么；独立确定主题，并能很快进入游戏情境。,2,、,材料的运用,：用模拟实物的玩具；运用替代物游戏；运用替代物并能用言语运用替代。,3,、,角色表现形式,：重复个别动作；系列动作行为态度符合角色要求；角色意识明确并有相应动作，能协调角色间关系。,4,、创新性,：主题情节及材料运用有新颖性、独创性。,5,、社会性水平,：独自游戏；平行游戏；联合游戏；合作游戏。,6,、伙伴游戏,：友好相处，积极交往。,7,、组织能力,：在别人带领下游戏；会出主意使游戏玩下去；能带领别人玩或教别人玩,8,、,持续性,：游戏呈间断性（时常走出主题或情景）；游戏呈分节型（仍为间断性，但每次游戏持续时间较长）；游戏呈连续性。,9,、,常规,：遵守游戏规则，行为有序。,-,丁海东,.,学前游戏论,.,济南,:,山东人民出版社,2001.204.,儿童游戏一般发展水平,1,、,自选情况,：不能自选；自选游戏玩具；自选活动和玩具。,2,、,主题目的性,：无意识行为；主题不确定，易受他人影响而变换；自定主题，能很快进入游戏情境；共商确定主题，主题稳定。,3,、,材料使用,不会或简单重复；正确熟练常规玩法；材料运用充分玩法多样复杂。,4,、,常规,：行为有序,/,基本遵守规则,/,行为混乱，不守规则；轻拿轻放，爱护玩具,/,基本爱护,/,不爱护，乱扔玩具；及时收放，认真整理,/,部分做到,/,不能整理。,5,、,社会性参与,：独自玩；平行活动；联合游戏；协助游戏。,6,、,伙伴交往,：积极交往：互相谦让、轮流合作、协商解决问题；一般友好交往：交谈逗趣、请求询问、追随模仿；消极交往：独自排斥、干扰破坏、攻击对抗。,7,、,持续情况,：变换频繁；有一定坚持性，完成一项活动后再变换；始终持续一项活动。,8,、,其他,：是否参与环境创设、与教师交往情况及能否正确评价游戏等。,-,丁海东,.,学前游戏论,.,济南,:,山东人民出版社,2001.177.,