(武汉)课堂教学.ppt

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,1,目前,中学,地理课堂教学的,问题,(1),备课：微观备课，没有全局意识,(,2),上课：没有总体设计思想,教学手段：,多媒体教学完全替代传统教学,教学形式：,教学形式选择时做表面文章,教学目标,(3),评价,：评价滞后教学设计,教学目标：,三维目标在教学中失去平衡,2,课堂,喜欢的课堂。,思考？,新课程的三大课堂教学理念,6/26/2026,生活性,：生活性教学,发展性：发展性教学,生命性：生命化教学,课堂应该是。,初中地理,QQ,253612914,高中地理,QQ,50407727,基于,课标,下的,兴趣点,教学,基于,课标,下的,问题式,学习,问题,1.,该教学模式区别于传统课堂,教学的,基本特征,是什么？,问题,2.,如何构建新课堂,教学体系,？,基于课标下的兴趣点（问题式）,问题,3.,目前济南市在课堂教学改革方面所取得,的成就？,要素,兴趣点,（生活性）,你看到了什么？,6/26/2026,教材,学习目标,学案,学情,课程标准,区域性,综合性,思想性,生活性,实践性,生活有用；,终生发展；,开放课程,规定某一学科的教学目的、,任务、内容范围及深度、内容,体系和结构，以及一般进度,和教学基本要求的指导性文件,（政府制定，必须执行），,是教材编写、教学和考试评价,的主要依据,。,课程内容的基本结构,地球与地图,世界地理,中国地理,概 况,认识区域,乡土地理,海,洋,与,陆,地,居,民,地,域,发,展,差,异,认,识,大,洲,认,识,地,区,认,识,国,家,疆,域,与,人,口,环,境,与,资,源,经,济,与,文,化,地,域,差,异,位,置,与,分,布,联,系,与,差,异,气,候,环,境,与,发,展,概 况,认识区域,地球与地图,世界地理,中国地理,概 况,认识区域,乡土地理,海,洋,与,陆,地,居,民,地,域,发,展,差,异,认,识,大,洲,认,识,地,区,认,识,国,家,疆,域,与,人,口,环,境,与,资,源,经,济,与,文,化,地,域,差,异,位,置,与,分,布,联,系,与,差,异,气,候,环,境,与,发,展,概 况,认识区域,地球与地图,世界地理,中国地理,概 况,认识区域,乡土地理,海,洋,与,陆,地,居,民,地,域,发,展,差,异,认,识,大,洲,认,识,地,区,认,识,国,家,疆,域,与,人,口,环,境,与,资,源,经,济,与,文,化,地,域,差,异,位,置,与,分,布,联,系,与,差,异,气,候,环,境,与,发,展,概 况,认识区域,地球与地图,世界地理,中国地理,概 况,认识区域,乡土地理,海,洋,与,陆,地,居,民,地,域,发,展,差,异,认,识,大,洲,认,识,地,区,认,识,国,家,疆,域,与,人,口,环,境,与,资,源,经,济,与,文,化,地,域,差,异,位,置,与,分,布,联,系,与,差,异,气,候,环,境,与,发,展,概 况,认识区域,总体情况,关 于 课 标内容的修订,“,内容标准,”,改为,“,课程内容,”,适量调整部分,“,标准,”,，多数修订表述,“,活动建议,”,按类重新编写,乡土地理部分重新调整要求,“,标准”修订的主要方面,删除部分,要求较高,的,“,标准,”,删除部分与其他学科,重复,的,“,标准,”,部分,“,标准,”,的,要求明确,化,降低,部分,“,标准的要求,新增,少量基础性内容（从知识、技能、观念三方面）,修订前后“标准”数量,实验稿,修订稿,数量变化,地球与地图,10,11,+1,世界地理,47,43,-4,中国地理,40,40,0,乡土地理,8,6,-2,合计,105,100,-5,课程内容,6/26/2026,标 准,活动建议,1,.,经济与发展,运用资料说出我国,农业,分布特点。,运用资料说出我国,工业,分布特点，,了解我国高新技术产业的发展状况。,比较不同,交通,运输方式的特点。,运用地图说出我国铁路干线的分布格局。,2.,开展辩论活动。例如，围绕,“,高速铁路,”,（公路）建设利大于弊，还是弊大于利,“,等辩题组织辩论,说明：,15,标 准,表述：,是以行为目标方式、或者用体验性与表现性目标方式进行陈述的具体内容目标。这是地理课程必须达到的,基本要求,。,实质：,是用来评价学生在某段时期学习后，是否达到相关教育目的的“标准”，因此也可以认为是,评价的标准,。,特点：,相对,独立、并列,、便于操作。原则上是先立“标准”再对“标准”相对归类，故各“标准”本身,不强调体系或结构,。,总体情况,“,课程内容,”,的组成部分,16,活动建议,总体情况,表述：,分类活动方式,+,案例,。,实质：,是提供教师组织室内与室外活动的,参考性,建议。,特点：,不与“标准”一一对应；,不是强制性,要求；教师可选择做，也可自行设计并组织实施。,“,课程内容,”,的组成部分,17,说 明,总体情况,是对标准中与以往地理课程相比,变化较大,的内容、或是体现重要理念,创新,的部分、或是比较,模糊,的概念及表述的进一步解释，以及对某部分内容要求的进一步细化。,“,课程内容,”,的组成部分,“,标准,”,的结构,A,：,前置限定,B,：,行为动词,C,：,主题内容,运用民族分布图,，,说出,我国少数民族分布的特征,A,B,C,分解情况,前置限定,方法限定,（规定评价的方法）：,运用（读）图（资料、数据）,举例（提出证据、联系实际,）,程度限定,（规定对方法掌握的程度）：,初步、准确等（用得较少）,分解情况,行为动词,主要行为动词有描述、说出、说明、指出、找出、识别、绘制、比较、归纳、知道、懂得、记住等,行为动词,规定,评价的行为目标，同时也要求了对主题内容的,达成,目标,分解情况,怎样分解,一条课标,替代,拆解,组合,替代,:,直接,将课程标准作为学习目标，,或者,以某主题,替换,原有课程标准中的,关键名词,，形成新的学习目标。,以某区域为例，分析该区域,能源和矿产资源,的合理开发与区域可持续发展的关系。,煤炭,返回,拆解,:,将课程标准拆解成几个互有联系的细项指标，以此形成具体的学习目标,课标：,运用,资料,，说出我国土地资源的主要,特点。,课标：运用,资料,，说出我国土地资源的主要特点,世界面积前四位国家陆地总面积与人均面积比较,图 一,？,再如：,进一步,分解,：,运用资料，,说出,我国土地资源的主要特点,如何将课程标准分解为,合理明晰的教学,目标？,第一步：,了解,土地资源,含义（知识层面）,第二部：,区分,土地,资源,与土地,类型,第三步：能会,运用资料（,技能方面）,科学分解,课程标准,第一步,了解,列举,描述,说出,土地资源的含义,土地资源的概念,土地资源的特征,辨认,常见的土地资源,重要的土地资源,重构合理明晰的教学目标,学生能够说出土地资源的概念，描述土地资源的特征，能够列举常见的重要土地资源，例如，耕地、林地等，并能够从所给出的有关土地类型图中辨认出上述土地资源。,以学生为行为主体、运用,可观察,、,可测量,的具体行为动词，在一定的行为条件下，指出学生,达到,目标的,最低,表现水准。,返回,组合,:,合并,多条,课程标准，或选取多条课程标准中具有关联性的某一目标元素，形成一条新的学习目标。,例如,：,以某,区域,为例，分析该区域存在的环境与发展问题，诸如水土流失、荒漠化等发生的原因，森林、湿地等开发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施。,以某,区域,为例，分析农业生产的条件、布局特点和问题，了解农业持续发展的方法与途径。,以某,区域,为例，分析该区域能源和矿产资源的合理开发与区域可持续发展的关系。,以某经济发达,区域,为例，分析该区域工业化和城市化的推进过程，以及在此过程中产生的主要问题,，,课程内容,6/26/2026,标 准,活动建议,地球的形状、大小与运动,了解人类认识地球形状的过程。,用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。,用简单的方法演示地球自转和公转,。,用地理现象说明地球的自转和公转。,地球仪,运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。,在地球仪上确定某地点的经纬度。,开展地理观测、动手制作等活动。例如，观察不同季节（或一天内）太阳光下物体影子方向和长度的变化；用乒乓球或其他材料制作简易地球仪模型等。,说明：,34,地球运动,为例分解,单元备课,6/26/2026,中图版七年级地理教材,6/26/2026,下,上,第一节 地球和地球仪,第二节 地图,第三节 地形图,第一节 自然环境对,民居、服饰和饮食的影响,第二节 地方文化,特色,对旅游的影响,第,6,章 我国的区域差异,第一节 。划分,第二节 。对生产和生活的影响,第,7,章 认识我国的区域,第一节 首都北京,第二节 台湾省,第三节 四川省,第四节 福建省的泰宁县,第五节 黄土高原,第六节 长江中下游平原,第七节 珠江三角洲地区,6/26/2026,呈现形式,课程内容,6/26/2026,标 准,活动建议,地球的形状、大小与运动,了解人类认识地球形状的过程。,用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。,用简单的方法演示地球自转和公转,。,用地理现象说明地球的自转和公转。,地球仪,运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。,在地球仪上确定某地点的经纬度。,开展地理观测、动手制作等活动。例如，观察不同季节（或一天内）太阳光下物体影子方向和长度的变化；用乒乓球或其他材料制作简易地球仪模型等。,说明：,地理实验课,实验中学 燕静,6/26/2026,课程内容,6/26/2026,标 准,活动建议,1,.,经济与发展,运用资料说出我国,农业,分布特点。,运用资料说出我国,工业,分布特点，,了解我国高新技术产业的发展状况。,比较不同,交通,运输方式的特点。,运用地图说出我国铁路干线的分布格局。,2.,文化特色,开展辩论活动。例如，围绕,“,高速铁路,”,（公路）建设利大于弊，还是弊大于利,“,等辩题组织辩论,说明：,课例：,A,：,前置限定,B,：,行为动词,C,：,主题内容,运用资料,，,说出,我国工业的分布特点,A,B,C,课例解析,什么资料？,工业：,指从事自然资源的开采，对,采掘产品和农产品,进行,加工和再加工,的物质生产部门。,教材分析,进一步,丰富,“课例探究”内容,图表丰富、内容详实，具有较强的阅读性,教材特点,教材处理,学案设计,学案,差异性,丰富性,选择性,44,学案的基本要求,A,B,形式：正反,1,张纸,内容：,学习目标：,要求：,资料：,问题：,质疑：,评价：,提供一份,学案,区域性,综合性,思想性,生活性,实践性,生活有用；,终生发展；,开放课程,规定某一学科的教学目的、,任务、内容范围及深度、内容,体系和结构，以及一般进度,和教学基本要求的指导性文件,（政府制定，必须执行），,是教材编写、教学和考试评价,的主要依据,。,发展性评价案例（学考）,回答,几个模糊的核心问,题,什么是学科,核心知识,回答这个问题的关键是制定核心知识筛选的标准。这个标准至少有三个：,能突出地理学科特色的知识；,具有统摄作用，能下位迁移的知识；,对学生终身发展最有价值的知识。,区域、区域的位置和分布、区域的差异与联系,，这些是贯穿初中地理课程始终的核心知识。初中是学生们对这些知识认识与了解的起步阶段，因此要打好基础。,区域地理学习三要素,“,区域位置与分布,”,这是学习区域地理的基础；,“,区域联系和差异,”,，这是认识区域地理特性和 区域差异的重点；,“,环境与发展,”,，则是学习区域地理的目的，是将可持续发展思想渗透到地理区域教学的关键，也是学习地理需要培养的观念和意识。,1.,掌握一些自然地理要素特征的描述要点,要 素,特征描述内容,位置特征,经纬度位置、海陆位置、交通战略位置、相邻位置,地形特征,地形类型、地势高低（起伏）,气候特征,气温、降水、季节组合,降水特征,降水总量、雨季长短、季节变化,水文特征,流量、流速、水位、含沙量、结冰期,水系特征,流程、落差、支流、流域、流向,自然地理环境特征,地形、气候、水文、生物（植被）、土壤,学习区域的方法,1,综合法,图,1,区域要素关系示意图,2.,认识要素之间的内在联系,学习区域的方法,2,图像法,课程标准,中对区域地理学习最常用的表述方式：,“,运用地图说出,”,、,“,在,图上识别,”,、,“,阅读,图,”,、,“,在地图上指出,”,等，这是,52,济南市本学期成果展示,成果,会展,课标,设计,课堂,评价,成果,汇总,省优质课,一等奖：,初中,3,人,高中,3,人,展示课：,2,人,2012.15,期,53,目标,老师,学生,课标,兴趣,智慧,教材,活动,愿景,定位,转型,提升,体验,54,目标,专业成长,课堂,规划,搭建平台,课前,课上,课后,特色,有效,愿景,定位,以有效课堂教学为中心；,以评价优先教学设计策,略为保障；以信息技与,地理学科整合、兴趣点,与知识点整合为切入点；,以优质高效、形式多彩,的教研活动为平台；以创,建人文和谐环境为抓手，,构建本学期的重点工作。,构建的几种,学习方式,6/26/2026,图释导学式学习,地理实验或观测式学习,6/26/2026,“,兴趣点式,”,学习,阅读式学习,查 阅,资 料,分 析,资 料,理 性,思 辨,实验,总 结,归 纳,确 定,问 题,调 查,调查式学习,57,课堂教学,新课程教学：,经历、体验、探究、感悟，把间接经验转化为直接经验，间接经验整合、充实、提升直接经验，使直接经验不断丰富、发展、升华，从而实现知识与能力的统一,课堂教学体系的重建。,新课程（教材）：,关注学生的学习兴趣和经验，强化直接经验和间接经验的有机整合。,设计案例,（一）新授课,（二）,复习课,6/26/2026,教师,指导,活动,感知案例,自主探究,合作探究,归纳原理,演绎应用,选择案例,提出问题,组织讨论,引导交流,总结评价,学生,学习,活动,图,1,案例教学活动的基本结构,导课,置疑,研讨,提炼,拓展,案例式教学要求,逻辑,用经验来激活知识，,用思维来建构知识，,用情感来丰富知识，,用想象来拓展知识，,用智慧来批判知识，,用心灵来感悟知识。,59,2012,年（,S,）,THANKS,2012,年（,X,）,