解读高中思想政治课程标准.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,普通高中思想政治课,课程标准及教材,研修提纲,为什么必须坚持思想政治课程的开设，国情是根本的因素。,“,政治课要联系实际,与时俱进,”,，这是它的一个突出特点。,思想政治课的课程建设，要有专业化的研究基础。,我们的经验,第一个问题：课程标准的研制，是在总结了什么经验的基础上起步的？,站在新的历史起点。,国际背景,国内背景,现代科技发展的影响,面对新的时代课题。,第二个问题：着眼于现阶段的特点，怎样认识当前这次课程改革的背景和课题,?,“三个视点”与“五个如何”,以中共中央国务院有关学校德育工作的一系列文件为依据，增强思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。,以,基础教育课程改革纲要（实行）,为依据，突出培养创新精神和实践能力的重点。,以,普通高中课程方案（实验）,为依据，体现本课程的时代性、基础性和选择性。,三个层面,第三个问题：在课程改革的视野下，我们研制课程标准的主要依据是什么？,核心价值：,这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程。,重要任务：,这是一门提高学生认识、理解和参与社会生活能力的课程。,培养目标：,这是一门培养公民思想政治素质的课程。,意义与价值,第四个问题：作为研读课程标准的前提，我们怎样确认这门课程的性质和功能？,需要在学科课程的系统中把握。,课程目标的综合性。,学科知识的综合性。,需要在德育工作的系统中把握。,学校、家庭、社会,课程、时政、团队、班级,既要避免德育课程,“,学科化,”,，又要避免德育 工作,“,课程化,”,。,功能定位,以邓小平理论和,“,三个代表,”,重要思想为指导。,贯彻,“,少而精，讲管用的,”,原则。,立足当前中国特色社会主义建设的实践，采用新思 想、新观点、新论断。,全面落实科学发展观。,理念之一,第五个问题：根据课程性质和课程改革的要求，如何把握课程理念的意义？,充分反映党的创新理论，是讲授马克思主义基本观点的主要使命，是进行理想信念教育的必然要求，也是课程终究能够取得实效的根本保证。,“,引导,”,，是出发点，就是要鲜明地提供正确的价值标准，把握正确的政治方向。,“,特点,”,，是着眼点，就是要着眼于学生学习和认知规律，把握好高中阶段的成长特点。,“,结合,”,，是着力点，就是要着力于贯彻,“,三贴近,”,的原则，切实回答,“,五个如何,”,等时代课题。,理念之二,既要保持与初中思想品德课程的衔接关系，又要区分与高校政治理论课程的递进层次。,要使学生获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。,体现高中课程基础性与选择性的统一，既强调综合素质的培养，又提供基于自主选择的拓展性、应用性课程。,理念之三,加强实践环节，拓展教学空间。,面向现实生活，既提供,“,动手,”,操作的机会，又引领,“动脑,”,思考的过程。,不断充实、拓展和更新课程资源。,倡导师生之间开放互动的教学方式；学生之间合作探究的学习方式。,理念之四,评价的目的不是为了排队，而是为了促进学生发展,探讨对思想政治素质进行评价的途径。,探讨把形成性评价与终结性评价结合起来的方法。,探讨学生、教师和家长共同参与评价的方式。,探讨多种多样的评价形式。,理念之五,高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。,这是它不同于传统的课程体系之处。,课程模块相对独立、平行开设，为课程设置和教学安排提供更大的自由度和设计空间。,这是它不同于传统的课程管理之处。,每个模块，都有相应的学科背景，但不是固有的知识体系，而是课程意义上的整合这是它不同于传统的课程形态之处,。,设计思路,第六个问题：以课程模块的建构为基础，如何理解新课程的基本框架？,生活与哲学,(,解放思想 实事求是 与时俱进,),核心概念：求真务实,经济生活,（物质文明）,核心概念：市场经济,政治生活,（政治文明）,核心概念：民主政治,文化生活,（精神文明）,核心概念：先进文化,必修课：基本框架的特点,“三个代表”重要思想是统领、统筹课程内容目标的灵魂。,从把握课程性质的根本要求来看。,从建构课程模块的具体方式来看。,涵盖了当前进行思想政治教育的基本内容和要求。,从内容目标的调整来看。,从中国特色社会主义现代化建设的要求来看。,作为“体现课程选择性的主要环节选修课不具有硬性“分流”的意义，而是基于学生兴趣、情趣和志趣的选择。,既考虑到学生继续升学后的专业方向，又考虑到部分学生毕业后的就业需求。,既体现本课程作为德育课程的课程性质，又反映本课程在人文与社会学习领域中的特有价值。,既要支持学生发展的先进性要求，又要兼顾学生发展的广泛性要求。,选修课,:“,选择性”的意义,作为“必修课程的延伸和拓展”，需要把握两个关系。,相对于高校课程的学科方式，本课程一律采用,“,专题,”,的组织方式，以此作为建立课程模块的框架。,相对于必修课的框架设计，它更依赖相关学科的理论逻辑，更显现学科的,“,专业拓展,”,特征。,初中,：,强调成长历程,是课程建构的基,础。,倡导综合方式，,即道德、心理健,康、法律和国情,的整合。,高中：,经济、政治、,文化这三大社会,生活领域是课程,建构的基础。,生活逻辑是主,线，学科知识是,支撑。,高校,：,学科体系是课程建构的基础。,理论知识是课程内容的主体。,在整体规划德育课程体系的框架中,用党的创新理论统领、统筹教学目标。,以生活逻辑为主线是整合课程内容的方法论。,体现了整体规划学校课程体系的要求。,主要特点,课程目标,情感、态度与价值观,思想政治观点是主体。,优先设置和实施的课程目标。,能 力,认知能力和行为能力的发展。,组织和呈现教学内容的主导。,知识,支撑全部课程目标实施的基础。,服从并服务于能力目标及情感态度与价值观目标,。,三个维度,第七个问题：“三维目标”：如何理解课程目标的表达方式？,内容选择：,组织方式：,学科概念决定知识点 思想政治观点决定知识点,。,只遵循理论逻辑 不违背理论逻辑，更合乎生活逻辑。,通栏,：,用具有整合意义的主题表达一级内容目标，呈现课程的组织体系。,左栏,：,用行为目标陈述方式表达二级内容目标，既提出对特定知识的要求，又提出对特定过程的要求，更注重对思想政治观点的要求，具有指令性、规则性。行为主体是学生。,右栏,：,从内容要点的把握和教学活动的开展两个方面，对相应内容目标的实施，做出,“,提示与建议,”,。具有指导性、开放性和选择性。行为主体是教师。,呈现方式的规范第八个问题：“行为目标”：如何读懂内容标准的呈现方式？,在行为目标陈述的句式中，有四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件和预期表现。,例如，描述（行为动词）几种消费心理（条件）；比较（行为动词）消费行为的差异（条件）；辨析（行为动词）消费观念的变化（条件），树立（行为动词）正确的消费观（预期表现）。,表达结果性目标的行为动词，更强调明确的指向；表达过程性目标的行为动词，则往往是体验性的。,内容目标的陈述,“标准”的意义,内容标准不等于标准答案。,内容标准是制定评价标准的基础，但不等于评价标准本身,。,评价标准也不等于标准答案,。,与学科分类体系的内容结构不同，采取划分教学专题、细化能力目标的方式呈现课程内容。,相关学科的概念和逻辑是课程内容的支撑，而不是组织课程内容的框架。,为了达到规定的内容目标，可以采用不同的教材组织方式，选择不同的教学方法。,组织体系的特点,采用有特定意义的行为动词，使有关内容的把握在方向、程度和范围上有所限定，并通过学生的行为表现出来。,既包含了三个维度，又表达了水平要求，无论哪类目标要素的隐含要求，都能以个性化的具体行为这种外显的方式表现出来。,把,“,了解,”“,理解,”“,运用,”,这类抽象的水平要求，转化为具体的、有个性、有限定的操作行为，并通过这一行为的完成，来表现学生的实际水平。,陈述方式的特点：,行为化 目标化,注重于表达实施内容目标的规则，而不是单纯浓缩、复制学科知识的学术规范，具有较大的开放性、灵活性。,使内容要求外显化、个性化，从而可把握、可考评，具有更强的规范效力。（用看得见的方式表现学习效果）,使内容要求目标化，也是控制教学总量的主要手段和有效方式。,呈现方式的优点,两个基本点,学科知识,生活关切,应用性,思想政治观点,理论性,以生活关切为主题，以思想政治观点为统领，以学科知识为支撑，整合教学内容。,力求平衡,第九个问题：“凸显观点、关注过程”：如何把握课程标准的实施建议？,凸显观点,观点，作为目标设置的要求，不能仅仅归结为学科观点，而应凸显其引领正确价值导向的意义，即思想政治观点。,用思想政治观点来统领、统筹知识点是实施思想政治教育的根本原则。,教学固然要寻求学科专业知识的支撑，但它必须服从于思想政治观点的目标设置。,关注过程,过程，作为目标实施的要求，不能仅仅视为理论逻辑的演示过程，而应更关注学习主体亲历亲为的思维和操作过程。,过程的设计，要顾及学科的学术规范，更取决于思想政治的价值判断；达成基本观点的途径，不违背理论逻辑的演绎和推导，更注重学生思维的启动和引导。,这是一种以“能力发展为主导”而不是以“学科体系为主导”的组织形式。,规范型：法规性,通俗型：可读性,教学型：“便教利学”,探究型：注重过程与方法,基于,“,教本,”,的模式。,基于接受性学习的模式。,基于,“,学本,”,的模式。,基于研究性学习的模式。,教科书编写：探索的历程,第十个问题：亮点与难点：如何评估新教材试用以来课程改革的成果和问题？,生活主题,基于案例,基于问题,基于情境,内容目标的意义,思想道德：共同理想、价值观念和道德规范,学科知识：基本概念、原理、观点和方法,不同于由学科逻辑牵引的思路，这是由学习过程牵引的思路。,基本思路,“基于案例”的选择,知识来自教师，来自教材。,强化教材的法规性质。,把学生现有的生活经验作为新知识的生长点。承载这一过程的方式，就是案例,。,编写教材的主要任务是把有关结论加以规范清楚、表达准确。,编写教材时要关注问题、引发问题、围绕问题展开叙述，针对问题进行辨析。,“基于问题”的选择,“基于情境”的选择,仿真情境的设计和引入，应成为编写教材至关重要的环节。,学科概念的表述和呈现，始终是编写教材的中心环节,。,呈现方式的比较,关注点：,是否有明确、权威的定义。,定义是否全面、严谨，合乎学科规范,。,关注点：,是否提供了思维路径和空间。,是否促使学生自己得出并表达结论。,比较,1,学科知识,（概念、术语、原理）,+,论证,（观点、结论）,+,例证,（数据、事例）,+,活动设计,=,课文,（学科知识,：概念、术语、原理,+,论证,：观点、结论,+,例证,：数据、事例,）,活动设计,=,课文,比较,2,适于接受性的教学进程：,“,目标,策略,评价,”,适于探究性的学习进程：,“,活动体验,表现,”,比较,3,“,教本,”,：教书过程是主导,比较,4,子系统概念,子系统概念,子系统概念,学科概念,生活经验,经历和策略,预期表现,学习专题,“,学本,”,：学习过程是主导,课程改革：激情与理性的旅程,借鉴：谨防简单化、误读和随意发挥。,理念：需要在路程中凝聚共识。,对于改革，你不能强制决定什么是重要的，变革是一个旅程，而不是一张蓝图；充满着曲折、不确定性、有时还违背常理。,成功：取决于亲历亲为的实践基础。,经验源于何方、用于何处、止于何故、成于何事。,和谐：改革进程中凸显的命题,三维目标的和谐，防止知识目标的,“,虚化,”,。,课程资源与课本的和谐，防止教学内容的,“,泛化,”,主体与主导的和谐，防止教师使命的,“,淡化,”,多种教学方式的和谐，防止教学模式的,“,固化,”,在路上：跟进课程改革的行程,谢谢大家,