基于有效学习的历史与社会教学设计.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,基于“有效学习”,的历史与社会教学设计,-,温州市南浦实验中学 蔡永,“,要讲的内容实在太多,”,“,必须要建立起较为完整的知识体系,”,“,时间不够用呐,”,好老师只把学生在有限时间里能理解的知识教给他们；,好老师只把学生想知道而自己无法获得的知识教给学生,;,对以“学”为中心的理解,在以学为中心的教学中，教师的,精力集中,在深入地,观察,每个学生，,提出,具体的学习,任务,以诱发学习，组织,交流,各种各样的意见或发现，开展多样化的与学生的,互动,，让学习活动更为丰富，让学生的经验更深刻。各种引发,交往,”,和,“,联系,”,的活动构成了教师工作的主轴。,要创造以,“,学,”,为中心的教学的活动，既不追求,“,自学自习,”,，也不是让教室,解体,为零零散散的个体。,摘自佐藤学的静悄悄的革命,学为中心,以,学生,为学习活动的主体,以,学情分析,为教学的依据,以,任务,为学习活动的基本组成单元,以促进,有意义的思维,为教学活动的目的,以主动而有质量的,参与,为有效学习的标志,基本原则,1,以,“,学,”,为中心,。,2,以合格,“,常态课,”,为基准,。,3,以,“,普通教师,”,为主体。,4,以信息技术为支撑。,5,以教改成果为载体。,6,以小切口变革项目为抓手。,关于开展,“,促进有效学习,”,课堂变革的实施意见,常态课堂变革的总体目标,:,实现一个愿景,:,提升学生,学习力,凸显两条主线,:,学生学,与教师导,聚焦三类学习方式,:,自主学习、合作学习、探究学习,优化四大学习设计,:,学习内容设计、学习过程设计,学习共同体设计、学习评价设计,1,明确学习目标。,2,关注学情研判。,3,精选学习内容。,4,转变学习方式。,5,优化学习评价。,怎么“,促进有效学习,”？,摘自,关于开展,“,促进有效学习,”,课堂变革的实施意见,在今天的课程改革实践中，,促进,学生学习方式的转变，不是一种,“,由此及彼,”,的转变，,让学生从被动学习方式为主转向主动学习方式为主,，,让学生回归到课程本质的学习方式,，,让学生经历多样化的学习方式,的意义，大于一些具体的确定的知识的传授。,9,学生的有差别性,学生的可发展性,学生的新起点性,学生的欠稳定性,知识是怎么接受的,知识是怎么掌握的,经验是怎么积累的,能力是怎么发展的,教师少替学生完成学习任务,教师少讲，学生多探索、研究,教师做更细致地摸底工作，了解学生的元认知,教师做更多地换位思考，了解学生的学习需求,教师付出更多的耐心，及时响应学生的求助,教师角色：学习指导者,管理、帮助、设计,（,1,）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成,积极主动的学习态度,，使,获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程,2,）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，,以,适应不同地区和学生发展的需求,，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。,（,3,）改变课程内容,“,难、繁、偏、旧,”,和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，,关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能,。,（,4,）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导,学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,。,（,5,）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥,评价促进学生发展,、教师提高和改进教学实践的功能。,基础教育课程改革的目标（,基础教育改革纲要,，,2001,）,历史与社会学科,“,学为中心,”,的教学，其实就是一种基于问题的学习。通过,有意义,和,有价值,的问题解决，实现我们的教学价值。,“,有意义,”,在真实、开放的情境中，与学习对象的认知状况相匹配，能结合学生最临近发展区的问题。,“,有价值,”,具有挑战性，有一定的复杂性、歧义性和争议性，有明确的目标要求的问题；,问题解决的过程即综合认识现代社会基本问题的过程，这,其中隐含着所要传授的知识和方法、所能感受的情感与过程、所能达成的能力、态度和价值观。,在传统教学中，教学目标作为核心要素，是教学的起点与归宿。,在,“,学为中心,”,的教学中，学习最终目的是帮助学生完成对所学内容的,意义建构,。,“,学习,”,最终是完成,“,意义建构,”,情境创设,意义建构,内容组织,主题设计,评价激励,一个好的学习活动的要求：,依据教学目标,激发学生兴趣,符合学生实际,遵循学习规律,体现学科特点,历史智慧之魂,读史可以明智,培根,怎样读史才能明智？,天天看错误百出的历史题材电视剧能明智？,天天死记硬背历史知识点能明智？,简单把课本内容搬家能明智？,如果你想要修建一艘船，不要召集人们去堆积木料，也不要向他们布置任务和工作，而要激发他们对无垠的大海产生渴望。,安东尼,德,圣,埃克苏佩里,历史是一个时间的序列,历史思维的批判和反思,历史学习要求史论结合,历史学习强调以史为鉴,时间的先后：大事年表填写,时间的节点：时间轴的绘制,时间的阶段：事件的归类,教师活动,:,学生活动,:,教学,准备,教学现场,学习,评价,课堂教授,学习指导,课堂学习,学习实践,生活体验 良好品德 心理健康,学习体验,学习心理,教学过程中的目标指向,作业复习,学习愿望,学科知识与技能的习得,学习方法与综合素质的提高,学习积极性与,学习能力的进步,身心健康发展,与社会能力的成长,20,教师为中心教学的特点,总的来说，以教师为中心的教学具有如下一些特点：,（,1,）制定教学计划时，教师确定特定的教学目标，并设计学习活动来帮助学生达到目标；,（,2,）整个课程都须围绕这些目标；,（,3,）教师的任务是让学生学习一些清楚而明确的知识；,（,4,）在指导学生学习上，教师承担主要责任。,请注意：,当教师教授一些明确的知识，并且期望所有学生都能掌握这些知识时，以教师为中心的教学比较有效。有两种主要的以教师为中心的教学方法：,直接教学,与,讲授法,。,21,直接教学的步骤,引入与复习,讲 述,有指导的练习,独立练习,步骤：,激发动机,概括与确定目标,复习家庭作业,检查理解情况,提出大量问题,示范,呈现具体例子,互动,监控,支持,布置家庭作业,自动化,监控,方法：,信息加工：,吸引与集中注意力,激活原有知识,向记忆中输入信息,在长时记忆中编码,完成编码,形成自动化,直接教学是一种旨在帮助学生,学习程序性技能,的教学方法。,22,讲授法的步骤,开始：学习的准备,结束：复习,讲述：知识的呈现,阐述目标和基本原理,提供讲授新材料的情境,将注意力集中于关键概念、概要或原则上,按照理解的难度，将内容从易至难排列,结合视觉形式的信息来讲述,用言语或非言语行为来吸引学生的注意力,将新学习的知识与学生原有的知识和经验整合起来,过渡到下节课或下面的活动中,步骤：,方法：,有效的讲授法能为学生节约很多时间，其适合运用于陈述性知识的教学，在较短时间内将大量信息传递给学生。,23,讲授法的改进,克服讲授法缺点的一个有效方法，就是使用,讲授讨论法,，此方法是将少量教师讲授与教师提问结合起来的教学方法。,阶段,1,：呈现知识。,开始教学时，教师提供给学生一些与主题相关的信息。,阶段,2,：理解监控。,在简短呈现之后，教师提出一系列问题，通过学生的回答，评估学生对这些知识的理解程度。,阶段,3,：整合。,教师提出附加问题，以帮助学生确定内容之间的联系。,请注意：,在讲授讨论法中，提问非常重要，但提出的问题应当精心设计，教师能够依据这些问题来评估学生的背景知识与学习进度。,24,文字,图像,音响,场景,How,If,Why,What,D,复杂情境、难度问题,低,低,高,高,A,简单情境、容易问题,B,简单情境、难度问题,C,复杂情境、容易问题,25,以学生为中心的教学,特征,误区,学生处于教学活动的中心，以平等方式与教师互动；,强调学生的主动学习，强调对学习主题的深层理解；,教师扮演咨询者、辅导者和学习动机激发者的角色。,认为明确目标和认真备课没有那么重要；,学生参与讨论或其他形式的互动，学习就必然发生；,与传统教学相比，教师在以学生为中心的教学中所起的作用比较微弱。,以学生为中心的教学主要有,3,种方法：发现法；讨论法和个别化教学法。,26,发现法教学中教师的责任,1,，激发学生的好奇心和探究精神；,2,，给学生提供诸多事例，提供探究的材料；,3,，给学生提供指导，避免学生进入“死胡同”或钻“牛角尖”；,4,，向学生提出有启发性的问题，或设计一些需要解决的两难问题，鼓励学生形成并检验假设。,水果,F4,我们台湾水果品种多，,质量好哎有香蕉、,菠萝、荔枝、木瓜、,莲雾等80多个品种，,每年总产量约190万吨。,两岸直航后销路好多啦，,每年与大陆销售金额达,到五百多万美元。,现在我们的水果,主要销,往大陆、日本、香港等地,台湾水果行业兴盛得益于哪些条件？,图1,图2,31,讨论法对教师的要求,首先，教师要提供一个关注点。,其次，教师要利用学生的背景知识。,再次，教师要注重学生的理解过程。,最后，教师要关注课堂中的生生互动。,教师从讲授者的角色过渡到促进者的角色，其过程往往会遇到困难，例如：他们会支持整个讨论，使讨论变成一个小型的讲座。因此，要成为有效讨论的领导者，教师应该只在必要的时候加以干涉，同时还要提出问题促进学生思考，鼓励他们与学习内容、其他同学和教师之间进行互动。,评价辛亥革命：,第一种：有的人说辛亥革命成功了，有的人说失败了，你如何看待？,第二种：阅读材料，结合所学知识回答问题,【,材料一,】,民国初年，全国报纸总数高达,500,余家，不少报纸以“民主”、“民权”、“民国”和“国民”命名；全国报纸发行总数达,4200,万份，“读报者虽限于少数人，但报纸发表之意见，有公众的或私人议论，几乎下等之苦力，亦受其宣传”。,【,材料二,】,民国三年，戴季陶在乡村遇见一个老农，因戴氏身着日本服装，老农遂问其国籍。戴称“予中华民国人也”。老农“忽作惊状，似绝不解中华民国为何物者”。当戴氏告诉老农“你也是中华民国人”时，老农茫然惶然，连声说：“我非中华民国人，我非中华民国人。”问题：,（,1,）仅凭材料一，你将如何评价辛亥革命？,（,2,）仅凭材料二，你将如何评价辛亥革命？,（,3,）综合两则材料，你又将如何评价辛亥革命？,（,4,）通过对以上材料的分析，你认为在解释历史时应该注意什么？,历史学科知识,陈述类知识,方法类知识,情感类知识,事实性知识,概念性知识,结论性知识,方法,技能（思维能力）,策略,情感,态度,价值观,教学方式变革的知识观基础,事实性知识,(,学科知识,),理解、记忆、再现、判断,-,记中学,方法性知识,(,学科方法、学习方法,),操作、总结、运用、解释、推理、拓展,-,做中学,价值性知识,(,学科意义、学习意义,),体验、反思、取舍、定向、创造、,信仰,-,悟中学,历史事实性知识,有两个概念，学生很容易混淆，那就是“作为事件的历史”和“作为记载的历史”。,历史事实性知识包括,历史事件、历史现象以及涉及这些内容的时间、地点、人物、结果等等，一些历史典章制度、文件也应该所于历史事实性知识。,“,历史事实性知识”的教学策略,（,1,）教师补充“细节”，进行生动的讲解，引起学生兴趣，让学生愿意听。,（,2,）学生阅读，学会用“时间带”来图示历史事件的过程。或者用表格来整理历史知识,（,3,）图示历史知识,（,4,）让学生对历史事件进行对比、归类,（,5,）鼓励学生对事实性知识进行精细加工,（,6,）将零碎的事实性知识用一个“大概念”组织起来。,（,7,）让学生对历史事件进行拓展、延伸和想象。,（,8,）鼓励学生对“作为记载的历史事实性知识”提出质疑、求证。,“,在堪萨斯州，两个陌生人相遇，见面礼是互相用枪指着问：拥护还是反对奴隶制？如果回答相背，马上开枪射击。,”,1858年华盛顿邮报,道格拉斯：,让每个州各管各的事而不要干涉他的邻居,我们的共和国可以分成自由州和蓄奴州两部分而永远存在下去。,林肯：,一幢裂开的房子是站立不住的。我相信这个政府不能永远维持半奴隶和半自由的状态。我不期望联邦解散，我不期望房子崩塌。但我的确希望他停止分裂。,The union must and shall be preserved.,葛底斯堡战役,美国历史上,规模最大,的一场战斗。在葛底斯堡方圆不到,25,平方英里，人口不足,2400,人的小镇辖地，双方集结了近,17.2,万兵力和,634,门大炮。,战役,扭转,了战局，此后南方同盟军转入了战略防御，联邦军完全掌握了战争主动权。,that government of the people,by the people,for the people,shall not perish from the earth.,要使这个民有、民治、民享的政府永世长存,。,1865,年，南北将领罗伯特,E,李和格兰特商讨投降事宜,历史概念性知识,历史学科就有历史学科的概念体系来构成。我国历史学科教学界对历史学科的概念做了以下三种类型的研究：,一是对概念作形式逻辑的划分，如具体历史概念和抽象历史概念；历史事实概念和历史理论概念；,二是对概念作历史特征的划分，如政治概念、经济概念、军事概念、文化概念；时间、空间、人物、事件、典章制度概念；,三是对概念作外延关系的划分，如纵向概念，即该概念的外延又纵向发展关系的概念；横向概念，即该概念的外延又横向关系的概念，如资产阶级革命，有英国式的、法国式的、美国式的、中国式的等等。（金相成，,1993,）,“,历史概念性知识”的教学策略,1,）在事实性知识教学的基础上，引导学生归纳推理，形成历史概念。,2,）引导学生归类、比较，在寻找异同点的基础上，概括出“共同性”的本质属性，形成概念。,3,）把抽象的概念图示，即把抽象的概念转化成图形，包括示意图、网状图等。,4,）演绎法教学。演绎法教学，也有人称之为“直接教学法”，基本步骤是：给概念命名并介绍定义；指出关键属性并给出例子和非例子；通过让学生提供例子和非例子，测试学生对概念的理解水平。（理查德,I,阿兰兹，,学会教学,，第,290,页）。,判断学生是否对一个概念真正的理解，至少有两个标准：一是看看学习者是否能用自己的语言讲清楚；二是看看学习者能否举出具体的实例来说明。,英,国,法 国,苏 联,波 兰,意大利,南斯拉夫,罗马尼亚,瑞 士,匈牙利,奥地利,捷克斯洛伐克,奥地利,荷,比,德 国,漫画,希特勒、墨索里尼与狗,希特勒：,“,没有问题的，你知道有些狗是只会吠而不会咬人的吗？,”,墨索里尼：,“,我知道，你知道，但那只狗知不知道？,”,私人领地，不准进入,漫画,希特勒、墨索里尼与狗,希特勒：,“,没有问题的，你知道有些狗是只会吠而不会咬人的吗？,”,墨索里尼：,“,我知道，你知道，但那只狗知不知道？,”,（,1936,年,3,月）,7,日德军开进莱茵非军事区。对德国的违约行动，,英法仅在口头上提出抗议,，没有采取任何行动。,引自赵东禾（中）,论纳粹德国对外侵略扩张的两个特点,希特勒后来承认：,“,进军莱茵兰以后的,48,小时，是我一生中神经最紧张的时刻,。,”,引自施密特（德）,我是希特勒的译员,漫画,希特勒、墨索里尼与狗,希特勒：,“,没有问题的，你知道有些狗是只会吠而不会咬人的吗？,”,墨索里尼：,“,我知道，你知道，但那只狗知不知道？,”,英、法,驻德大使馆奉命提出抗议照会，,谴责,德国对奥地利施加“压力”。希特勒,干脆宣称德、奥关系是“德意志人民的内部问题，与第三者无关”。,一个月后,，,西方大国都承认了这一事实,。,引自王斯德（中）主编,世界通史第三编,英文,“,绥靖,”,（,Appeasement,）一词的含义是,“,抚慰,”,、,“,平息,”,、,“,姑息,”,。,绥靖政策，其核心内容是通过,妥协退让,以达到,避战求和,的目的。,绥靖政策,引自王斯德（中）主编,世界通史第三编,历史结论性知识,历史学科有其自身的特点，一方面是指人类所经历所创造的一切，指的人类的全部过去，也可以称之为历史的本体；另一方面，历史指的是人类对自己过去的回忆与思考，可以称之为历史的认识（作为记载的历史）。可见，历史分为本体和认识两个方面，历史本体是唯一的、永恒的，它一旦被创造出来，就无可改变；而历史认识则是丰富多样的、不断变化的，历史认识是主观的，不同的时代、不同的社会、不同的人，对于同样一部历史会有截然不同的看法。所以，有历史学家说，每个人心中都有一部历史。也正是历史学科的这种“主观性”特点，决定了历史学科具有大量的“结论性知识”，因为不同的人都可以对某一历史事件下结论、做解释。,“,历史结论性知识”的教学策路,1,、从史实中得出结论，论从史出；,2,、以史实说明结论，以史证论。,3,、以唯物史观阐释历史，以论带史。,4,、多角度解释历史，提高理性思维；,5,、以历史结论解释现实，鉴古知今。,背景篇：,留,“,辫,”,还是剪,“,辫,”,？,过程篇：,剪,“,辫子,”,，闹革命！,影响篇：,真剪还是假剪？,辛亥革命,-,一场顺乎世界潮流的“剪辫”运动,背景篇：留“辫”还是剪“辫”？,辛丑后拖着长辫,我的地盘他做主,假若你生活在,19,世纪末,20,世纪初，面对当时的社会现实，你是留“辫”还是剪“辫”呢？为什么？,满清入关时要求剃发留（“满式”）辫，（以示效忠清王朝），不从者杀无赦,不知多少汉人丧了命,剪辫子,民族：强迫留满式发辫，,体现的是民族压迫,政府：血腥的剃发留辫，,体现的是政府专制,背景篇：留“辫”还是剪“辫”？,“,今物质修明,尤尚机器,辫发长垂,行动摇舞,误缠机器,可以立死,辫发与机器,不相容者也,兵争之世，执戈跨马，辫尤不便,且垂辫既易污衣,而蓄发尤增多垢,衣污则观瞻不美,沐难则卫生非宜,梳刮则费时甚多,若在外国,为外人指笑,儿童牵弄,既缘国弱,尤遭戏侮,斥为豚尾,去之无损,留之反劳。,”,请断发易服改元折,大势：留辫与现代生产、生活方式不容,体现的是愚昧、落后,背景篇：留“辫”还是剪“辫”？,民族：强迫留满式发辫，,体现的是民族压迫,政府：血腥的剃发留辫，,体现的是政府专制,大势：留辫与现代生产、生活方,式不容，体现的是愚昧、落后,“,无形辫”的内涵,反满，“驱除鞑虏、恢复中华”！,反专制，“创立民国”！,趋大势，“关注民生”！,剪“辫”的内涵,学生甲：“从武昌起义到各省纷纷响应，清朝统治土崩瓦解”，民国建立轻而易举！,学生乙：民国是在一批充满敢死精神的热血青年剪“辫子”，闹革命基础上建立的,民国来之不易！,过程篇：剪“辫子”，闹革命！,1894,1905,1911,、,4,1912,、,1,、,1,1911,、,10,、,10,1912,、,2,、,12,1912,、,3,1912,、,4,兴中会,中国同盟会,黄花岗起义,武昌起义,清帝退位,中华民国成立,袁世凯任临时大总统,临时约法,颁布,临时政府迁往北京,袁世凯,通电赞成共和,孙中山,提出辞职,过程篇：剪“辫子”，闹革命！,革命发展过程,组织基础,军事基础,准备,高潮,结束,结果篇：真剪还是假剪？,陈独秀评价辛亥革命：,“,除剪了一些辫子和挂上一块民国空招牌外，别无所谓成功。,”,请你结合所学和书本知识，谈谈你的观点,。,地方剪辫风潮一览,广西：纷纷剪辫,都督沈秉坤,明确表示,:,“,辫发任人自由,”,。,中国近代史资料丛刊,辛亥革命,第,6,册,221,页。,北京：（张勋）拥戴溥仪复辟,“,不剪辫子没法混，剪了辫子怕张勋。,”,一时间，有假辫子风行北京城。谁知，真、假辫子风行仅,12,天，,“,讨逆军,”,便攻入北京，宣统皇帝溥仪再次宣布退位,剃发,蓄发,剪辫子,上海：精明的上海商人立刻开办了不少剪辫小店,生意很好,工人们积极剪辫（方便机器操作）,1911,年,11,月,12,日,民立报,结果篇：真剪还是假剪？,思想,使民主共和观念深入人心（思想理性化）,社会,推动了社会生活、习俗的变革（社会风俗现代化）,经济,推动民族资本主义经济的发展（经济工业化）,政治,推翻清王朝统治统治相对民主,（,政治民主化）,辛亥革命是中国社会近代化,进程中显著的里程碑！,辛亥革命促进了中国传统文明向近代文明的转变。,黎元洪,对剪辫忧心忡忡，反复斗争了,3,天,才同意剪辫。,袁世凯，在,1912,年,2,月,12,日清帝宣布退位的那天晚上，才剪掉了辫子。,民国初年的剪辫子风潮,新疆：光复后军政府的许多人仍然留着辫子。后在,1912,年,4,月间,革命党人组织暴动,军政府感到了危机,才号召剪辫。,英国蓝皮书有关辛亥革命资料选译,（下册）,P605,中央地方剪辫风潮一览,结果篇：真剪还是假剪？,革命潜伏着失败的危机,材料,1:,有成立,“,保辫会,”,、,“,复古会,”,相对抗者；有将辫子盘在头上，蒙上头巾，假装已剪辫者；有被剪掉辫子后跳河寻死者,辛亥革命时期的,“,剪辫风潮,”,“,剪掉辫子是容易的事情，但要剪掉心中的辫子却不是那么容易的事情。,”,结果篇：真剪还是假剪？,材料,2:,“,小宣统，退了位，家家都有和尚睡。,”,辛亥革命与剪辫子运动,100,年前，一个农民在大街上被革命党人揪住并剪掉辫子，农民与革命党人错位而迷茫的眼神，也许在问：为什么要剪辫子？为什么闹革命要剪辫子？,辛亥革命最大的成果就是推翻帝制，创立民国，但是民国并没有名副其实，因为中国缺乏一个能支撑民国的社会基础。,推翻清王朝，废除封建帝制,民族资本主义进一步发展,民主共和的观念深入人心,推动社会习俗的近代化,a,没有完成反帝反封建的革命任务，,没有改变社会性质,b,没有建立资产阶级专政，没有真,正实现民主共和,政治：,经济：,思想：,风俗,：,一剪子，告别旧王朝,一剪子，难剪无形辫,（辛亥革命）以暴力推倒了帝制，代之以民国，为两千一百三十二年的历史打了一个用铁和血铸成的句号。只有漫长的历史才能称量出这个句号的真正意义和重量,陈旭麓,方法类知识（学习技能）,学习技能,历史思维能力,学习策略,元认知能力,“,历史学习技能”的教学策略,历史信息的获取。,从历史材料中获取信息，是历史学习最基本的技能。历史材料包括文字、图片、图表、视频、实物等等。,一般教学步骤是：,第一步，学生阅读材料，从材料中获取表面信息（字面意思），如这则材料反映的是什么时间的历史事件或现象、主要内容是什么、图片或视频资料上直接看到了什么。第二步，通过联系已有知识（背景知识）、比较分析、质疑推理等思维过程，将“表面信息”转化为“深层含义”（历史的本质），主要包括历史的事实性知识、历史的概念和某些历史的结论；第三步，引导学生反思自己的学习过程，总结方法，知道历史信息获取的基本步骤。,交通领域发生的哪些变革？这些变革带来了哪些影响？,世界铁路里程增长图（单位：英里）,汽船发明以前，海上运输既费时又艰险，从欧洲到美洲需要航行约,2,个月。,汽船发明以后从欧洲到美洲的航行时间逐渐缩短到,1015,天。,后来欧洲和其他各大洲之间都建立了航线。,材料一：,19,世纪美国建成,5,条横贯全国的铁路干线，把美国东西两岸和南北疆域都连接起来。,1888,年，欧洲建成加来至君士坦丁堡的大铁路。,1903,年，俄国建成西伯利亚大铁路。南美洲从阿根廷到智利的铁路也于,1910,年建成,。,白人的负担,担负起那白人的义务,把那最优秀的分子派出,让孩子们立誓,背井离乡,，,为你们的俘虏奔忙；,在沉重的工作里操劳，,为焦急的人们，也为,野蛮的,你们新捕获的愠怒的人，,半像,恶魔,，又半是,无知,。,担负起白人的负担。,派遣你们强健的同类，,负载着圣经、,炮弹和轧棉机,出发。,携带着疾病,向热带地区进发，,那里,健壮的,黑人,已经落后于时代。,政治与欺骗,我们已经在国内制造了美丽和混乱,让我们到,国外去制造混乱,吧！,真正,白人的负担,谁是野蛮人？什么是白人真正的“负担”？请谈谈你的看法。,“,历史学习技能”的教学策略,1,、,角色扮演。,2,、,联想与想象。,历史联想也不是胡乱联想，而是根据一定的规律来进行的，如接近联想（时间和空间接近）类似联想（同类事件）、对比联想（相对或相反事件）、因果联想（因果关系）。,3,、分析因果关系,4,、比较与归类,5,、决策与选择,（,1,）,17751815,年，英国从印度榨取约,10,亿英镑的财富。,（,2,）,18181836,年，英国输往印度的棉纺织品增加了,5200,倍，且几乎不征收关税。,（,3,）,1833,年英国人开始在印度圈占土地，经营种植园。,18491914,年，印度输往英国的原棉从,170,万英磅增加到,2200,万英磅；谷物（大米和小麦）的输出从,85,万英镑增加到,1930,万英镑。,（,1840,年，大英帝国财政收入为,9000,万英磅）,英国在印度的殖民统治,19,世纪印度殖民社会,英国殖民者,印度手工业者（棉纺织工人）,印度农民,联系材料与教材内容，请你任选一种角色，谈谈在当时的社会情况下你的生活情况如何。,（,1,）,17751815,年，英国从印度榨取约,10,亿英镑的财富。,（,2,）,18181836,年，英国输往印度的棉纺织品增加了,5200,倍，且几乎不征收关税。,（,3,）,1833,年英国人开始在印度圈占土地，经营种植园。,18491914,年，印度输往英国的原棉从,170,万英磅增加到,2200,万英磅；谷物（大米和小麦）的输出从,85,万英镑增加到,1930,万英镑。,（,1840,年，大英帝国财政收入为,9000,万英磅）,英国殖民者、印度手工业者（棉纺织工人）、印度农民,印度被殖民侵略的历史,1510,年葡萄牙人在印度建立殖民据点。,1602,年荷兰人成立荷兰东印度公司，开始对印度进行殖民掠夺。,1600,年英国人成立英国东印度公司，开始在印度建立据点，到,1647,年已建立,23,个据点。,达,伽马到达印度的时间：,每次单程航行需要接近,一年,的时间。,英国人到达印度的时间：,（,1,）,19,世纪中期,，从英国途径好望角到达印度速度大大提高，每次单程需要,3,个月左右,的航行时间。,（,2,）,1869,年,以后，英国到印度的航行时间大约为,一个半月,。,1898,1911,戊戌变法,辛亥革命,1888,清政府北洋水师正式建成，成为当时世界第七、亚洲第一海军大国。,1895,甲午战争中国战败，签订马关条约,中日甲午战争失败,“,我还记得甲午战败的消息传到我家乡的时候，我和我的二哥曾经痛哭不止。,这真是空前未有的亡国条约!它使全中国都为之震动。,从前我国还只是被西方大国打败过。现在竟被东方的小国打败了，而且失败得那样惨，条约又订得那样苛刻，这是多么大的耻辱啊!,”,革命家吴玉章（1878-1966）的回忆,1898,1911,戊戌变法,辛亥革命,1888,清政府北洋水师正式建成，成为当时世界第七、亚洲第一海军大国。,1901,八国联军侵华，中国被迫签订辛丑条约,1895,甲午战争中国战败，1895年签订马关条约,外债赔款及一切捐税,1898,1911,戊戌变法,辛亥革命,1888,清政府北洋水师正式建成，成为当时世界第七、亚洲第一海军大国。,1901,八国联军侵华，中国被迫签订辛丑条约,1895,甲午战争中国战败，1895年签订马关条约,1903,1905,中国同盟会成立，随后孙中山领导和发动一系列大规模起义。,10月10日，武昌起义,邹容写出轰动全国的革命军,情感类知识,1,、与原有的思想教育目标有类似，但不完全相同,（政治化倾向），这个提法，把人更当人看,2,、情绪、情感、情操,3,、在知识与能力的学习过程中，获得情感体验，逐步形成态度与价值观,4,、三维目标是在同一教学过程中完成的，只是在某一环节的教学过程中，更侧重于某一方面。,“,情感类知识”的教学策略,观察和模仿学习,体验学习,85,懂,“,学,”,之义,人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校,一书，由（美）约翰,D,布兰思福特等著,。,构建学习经验的重要原理,在新的情境中积极运用以往的经验去组织信息、建构理解：,理解性学习；关注认知的过程；对学习自我调控；新研究方法和步骤；,86,懂,“,学,”,之义,学习过程,学习基础,学习动力,明确的,缄默的,87,通,“,学,”,之道,思,归纳 分类,演绎 推理,想象,听,读,看,说,写,做,核心,思维,88,What are the stages of enquiry?,这些探索的过程是什么？,Creating a need to know,创造一个求知的需求,Using sources,使用资源,Reflecting on Learning,仔细回想学习过程,Making sense,表述清晰,循,“,学,”,善导,David Lambert,大卫兰伯特,课堂学习环节越来越简单,留给学生思考的时间越来越充分,越来越关注学习方法的体会与习得,越来越重视学生立场的问题与体验,“,学为中心的有效课堂的特征,简明而充分：有效课堂的特征,第一要素：情境与问题,一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；,另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。,第二要素：阅读与思维,一方面，要让学生通过独立阅读解决现有发展区问题。,另一方面，要把教学建立在学生阅读的基础上，着力解决最近发展区的问题。,苏霍姆林斯基：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”,活动式教学的认识,第三要素：互动与引导,第四要素：练习与反馈,学生在课堂上的学习既包括学也包括习。课堂练习是学生课堂独立活动中的一项重要活动，它一方面能使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解；另一方面，能即时暴露学生对新知识理解应用上的不足，以使师生双方及时订正、改正错误和不足。,学案流程：,学什么（知识、能力、情感态度观；重难点不一定是知识点，而可能是一种技能或思考问题的方法，也可能是某一种情感目标）,怎么学（不同的学习方式其平均回忆率是不同的）,学到什么程度（多少学生掌握多少内容）,一、学习目标,二、学习过程,1.阅读、概括、说出英国资产阶级革命原因。,2.阅读课文，用年代尺标出资产阶级革命经过,3.推导、写出英国资产阶级革命意义 国家类型：,例：“新航路开辟的原因”部分教学,西班牙、葡萄牙要干嘛？航海家这么走是个人行为还是政府？政府中是哪些人在支持？航海需要什么条件？为什么不走老路？,共同点：突出“学”，落实“用”，改变了以“听”为主的学习状态,1两者均突出了“学”让学生明白学什么、不同的方式引导学习活动。,2落实了“学生要用学案”这一目的，学生的学习活动围绕学案展开。根据教师要求或学案要求，学生不时地或翻看课本，或思考解答课本上的问题。,3由于设计了学习活动，所以方式更丰富了，提高了学生学习的关注度。,“习题串”式学案与“任务链”式学案的异同分析,不同点：分别以“习题串”和“任务链”的形式呈现,1.,学习途径和方法指导不同：前者是内隐的，后者是外显的。,2.“习题串”是教师根据学习目标精心设计的有序习题（包括一些问题）系列，学生依次解决问题。教师的设计思路隐含在“习题串”中，学习过程是按序走，但为什么这么走，学生不用想，也不会去想。,我们认为，“外显的”比“内隐的”学习途径，更有利于学生的自主学习。,“习题串”式学案与“任务链”式学案的异同分析,（一）“学案”的三种功能,1预习导引。,这类学案课前发给学生，有的老师在课前还会收上来查看，了解预习情况，以便适当调整课堂学习活动。这种预习，教师一般根据“难度低一些，学生用时少一点”的原则设计。课后不再布置作业，而是下发下一节课的学案，作业就是预习。,2互动纽带。,学案使学生在课堂上学习注意力发生了明显的变化，因为学生的活动方式多样化了，动手、动口、动眼的机会增多，而且交错进行。,3认知地图。,主要体现在第三阶段类型的学案上。学案把老师为学生设计的学习途径、方法显现出来了，使教师的设计容易转化为学生的直接认识，由于,学案呈现的内容脉络清晰，结构井然，就象在游览一个景点，手里拿着一张清楚的导游图，故称其为认知地图。,“学案”的功能辨析与价值审视,