卢筱红-主题活动实施过程中的问题及诊断2.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,幼儿园主题活动实施过程中的问题与诊断,江西省教育厅教学教材研究室,卢筱红,一、主题活动给我们带来了哪些变化,?,课程设置的变化,分科,-,主题,课程理念的变化,1.,树立“一日生活即课程”的理念,2.,课程是整合的、渗透的,一、主题活动给我们带来了哪些变化,?,活动组织形式的变化,集体教学,-,集体、分组、个体活动相结合,活动内容的变化,单一的教学,主题环境创设、区域活动的创设、集体教学活动、家园互动等,一、主题活动给我们带来了最大的变化,?,理念的转变,教学理念的变化,:,1,、教师、幼儿的角色定位,2,教学方式、学习方式的转变,3,、教学过程中关注点发生变化,环境创设理念的变化：,1,、环境是一种重要的教育资源，树立大环境意识,2,、环境创设重教育、互动性功能,理念的变化,教育评价理念的变化,1,、评价主体和方式的多元化,2,、评价出发点，关注个体差异性,教研活动的变化,二、主题活动实施过程中的问题及诊断,（一）集体教学活动中的问题及诊断,问题一：,教学活动目标的确定欠科学性,行为表现：,1.,目标定位不准，过易或过难。,2.,领域目标混淆，尤其是语言、社会易于混淆,3.,目标表述不统一，不具体，大而空，不易于检验,4.,目标过多，难以实现,问题诊断,对幼儿缺乏全面了解，目标定位不准确,案例一：各种各样的灯（中班）,活动目标：,1.,大胆、比较清楚地介绍有关灯的名称、主要特点，产生对生活中常用物品观察了解的兴趣。,2.,能对各种各样的灯进行归类统计。,问题分析,:,以上这个案例就是由于教师对教学年龄段孩子的已有知识经验不了解，才出现了教学目标定位不准确的现象。,问题二,:,对目标把握不准,造成无效教学,行为表现,:,一味追求教学形式，淡化教学目标,过度强调情感目标，淡化知识技能目标,注重活动环境的创设，远离教学目标,一味追求教学形式，淡化教学目标,案例二：,大班科学探究活动：“配制饮料”,问题诊断,:,教师在交待任务前未交待清楚，导致幼儿在整个操作活动中唯恐速度慢了而没有操作材料了，故只是忙于把这个材料放入另一材料中，根本无心去思考怎样配制才好吃，无法关注自己配制的过程，经验更无从说起，也不可能获得成功的体验。,过度强调情感目标，淡化知识技能目标,案例三：,大班音乐活动：自编舞蹈,猴子学样,教学前期经验：已开展了看图讲述,猴子学样,教学主要流程：,回忆故事，并想象故事,内容,欣赏、感受舞蹈音乐,创编,故事中的人物,动作,幼儿自由组合，,合作完成创编猴子和老公公的动作,伴随音乐进行表演,但出现许多“不和谐”现象。,问题诊断,:,此位教师仅仅,只注重幼儿创造性的发展，注重自主学习，而偏偏忽略了幼儿音乐技能的培养，这也是目前音乐创编活动中容易出现的问题。,注重活动环境的创设，远离教学目标,案例四：,大班音乐活动,狮王进行曲,教师用泡沫、塑料花、硬卡纸、色纸等材料精心设计一个森林的场景，可教师在整节课中只利用了一次。,问题诊断,:,的情景创设未体现其真正的教育价值,.,问题三,:,新理念与教学实践出现两张皮现象,行为表现,:,注重形式，漠视效果,强调动手操作，缺乏思维参与,一味强调“不一样”，歪曲“创造”本意,关注幼儿表面兴趣，隐性浪费活动时间,善于追随幼儿兴趣和需要，但缺乏有效指导,案例五：,画符号记录,问题诊断,:,教师未意识到此要求不贴近中班孩子的实际将简单问题复杂化，给予孩子一个不恰当的任务，教学效果不得而知。,注重形式，漠视效果,强调动手操作，缺乏思维参与,案例六：,教师为每人提供一个纸袋各种废旧材料（如：树叶、毛线、皱纹纸、废旧图书纸等）要求幼儿用各种材料装饰面具。,问题诊断：,一味通过强调“不一样”而来体现孩子的自主学习，而对于制作要求材料的多样性、材料搭配的和谐美、面具独特构图等的要求只字未提，故导致本活动原本应有的教育功能却没有充分发挥出来，它们潜在的教育资源远远没有被挖掘出来。,一味强调“不一样”，歪曲“创造”本意,案例七：,“不一样的感觉”,问题诊断,:,教师为了体现创造性在活动中的渗透，极力引导幼儿说出“和别人不一样的感觉”,来体现幼儿学习的求异性。,关注幼儿表面兴趣，隐性浪费活动时间,许多教师在活动的导入部分为了充分激发孩子学习的兴趣，而采用各种各样的导入方法，来吸引孩子的注意力。有唱歌、做律动、猜谜语、表演魔术、念儿歌等形式,.,案例八,：大班数学活动：认识时钟,案例九：,大班语言活动“小兔的鞋子”,问题诊断：,案例子七中教师请幼儿猜测的内容与教学内容根本无任何的关系，像这种毫无头绪、不着边际的无需动脑的猜测，不仅不能达到激发幼儿学习兴趣的目的，而且还会造成时间的隐性浪费,。而案例八中的“猜一猜”的游戏,给幼儿思维和推理“搭脚手架”的猜测，不仅能调动或支持幼儿的已有经验参与学习，有效地促进幼儿发散思维能力的发展，也为后续学习活动做了有效的铺垫，这才能激发幼儿真实的活动兴趣。,善于追随幼儿兴趣和需要，但缺乏有效指导,案例十：,大班意愿画“海底世界”,问题诊断：,教师对于两位幼儿的需要和和兴趣关注到了，但缺乏有效地指导。在此时，教师应运用得当的启发性语言，引导幼儿回忆、提取与本次活动相关的经验，运用已有相关技能，表达自己的审美感受；同时应帮助他们解决操作活动中遇到的技能障碍。,问题四,:,缺乏教育智慧,预设、生成关系处理不当,行为表现,:,注重预设，忽略生成,只顾生成，缺少智慧,注重预设，忽略生成,案例十一,：,“燃烧的小蜡烛”,问题诊断：,教师不会抓住教育契机，而是“执着”地按预设的方案“不折不扣”地进行着。这正是体现了一个教师的教育机智问题，和教师是否能正确地处理好预设和生成的关系，准确地把握好恰当使用教育行为策略的时机。,只顾生成，缺少智慧,案例十二：,教师忙忙碌碌，孩子不感兴趣,问题诊断：,播种活动只是教师一味地认为对幼儿学习有帮助，有生成的价值，她并意识到许多幼儿没见过麦子、秧苗，不理解播种的常识，也不感兴趣。而且此活动与幼儿的生活相距甚远，他们一点经验也没有，何来拓展经验和视野之谈。,（二）环境创设中的问题,问题一：,教育主题的创设缺失教育功能,行为表现：,文字贴满墙、即便是有图片仍用于观赏,问题二：,教育主题的创设未充分发挥幼儿的主观能动性,行为表现,:,到处贴着幼儿的作品,似乎就符合新理念了,.,案例十三：,墙面布置到底给谁看,问题诊断：,教师不清楚这个墙面是为谁布置的，因为是为孩子布置的，故墙面的语言就应是孩子易懂的，应该是孩子能与之发生共鸣、与之对话的，让墙面成为对话墙面。,案例十四：这是谁的作品,问题诊断：,即便贴满了孩子的作品也不一定就说明是为孩子而布置的。教育不能只跟风、只追求表面现象。我们一定要知其然而其所以然，要明白这样贴的意义何在。,对环境教育功能的思考,你创设的环境是否贴近教育主题，为孩子的主题活动起到了什么作用？,参与环境创设的主体是谁？孩子是否有参与？孩子参与创设的主要作用是什么？,你创设的环境孩子喜欢吗？它能与孩子对话、互动吗？,（三）区域活动中的问题,问题一：区域活动的组织过程中，教师缺位,行为表现,:,教师在组织区域时无所事事或是走马观花,问题二：区域活动中的材料投放示体现层次性,行为表现,:,走到每个班的区域材料似曾相识,无差异性,行为表现：看似自主选择，实质放任自流,案例十五：,我忙着呢,问题诊断：教师不明白自己在区域活动中的到底需要干什么？,要让区域活动成为满足孩子个体之间不同的兴趣需要、自尊和安全需要、动作发展的需要、认知、交往等的需要，教师不仅要对区域活动进行指导，而且要进行有策略的指导。,案例十六：永远受欢迎的“剪剪角”,问题诊断：,教师不了解幼儿的个体差异，也不知幼儿需要什么。,分阶段投放区域活动材料是常见的方法，便于教师的管理和指导。,对区域活动的思考,你为孩子创设哪些区域，孩子是否喜欢？,你为孩子提供了哪些区域活动材料，是否能满足每位幼儿个体活动的需求？你是否会根据孩子的掌握程度不断地去更新、调整区域活动材料？你是否思考过这些材料是否适宜你班的孩子？,你为孩子创建了区域活动规则吗？都坚持执行了吗？,孩子在区域活动中游戏时，你会做些什么？,你会观察吗？你会及时介入孩子的活动吗？你会对区域活动进行评价吗？,在进行区域活动指导要注意以下几点：,一是充分考虑幼儿的能力差异，适宜地投放材料；,二是耐心等待，给予孩子更多解决问题的时间；,三是顺应孩子的发现，调整目标，不断深化孩子的探索 行为；,四是积极有效的师幼互动，激励师幼共同成长。,（四）家长工作中的问题,问题一：不善于向家长宣传现代教育理念,问题二：未善于主动与家长沟通,问题三：与家长沟通的技巧有待加强,行为表现,:,只需家长配合,只需家长服从,行为表现：看似积极参与，实质牢骚满腹,案例十七：,我是老师的好帮手,问题诊断：家长不明白为什么要这样做？,与孩子搜集材料的过程也是一种情感交流的过程，更主要的是在搜集材料、查找资料的过程中孩子本身就是在习得知识、建构知识，是一个学习过程。,案例十八：烦恼的“六一”,问题诊断,：不善于与家长沟通幼儿的优点及闪光点。,我们该如何安排好“六一”活动，真正体现每位幼儿都是活动的主体，如何帮助家长正确看待孩子在“六一”活动中的角色扮演，要帮助家长及时发现孩子的闪光点，发挥孩子的优处。,对家长工作的思考,你和家长之间是什么样的关系？如何保持“度”。,你会用什么样的方式来向家长宣传家长工作的重要性？你的家长支持、配合你的工作吗？,你是如何发挥家长的作用的？,你会协调和处理家长与家长之间的冲突吗？,家长愿意主动配合你的工作吗？,谢谢！,