部编小学一年级语文教材使用经验交流：“和大人一起读”“快乐读书吧”教学经验分享.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,“,和大人一起读,”“,快乐读书吧,”,教学经验分享,“,和大人一起读,”,、,“,快乐读书吧,”,是什么栏目，要列入教学计划吗？,“,和大人一起读,”,是一个全新的栏目，是部编版教材的一个亮点。大人就是老师、父母，是激发学生阅读兴趣、加强课外阅读的一个重要举措，体现了课内外阅读相结合的重要思想。,“,快乐读书吧,”,这个栏目的设置旨在引导学生课外阅读，扩大学生的阅读视野，教授基本的阅读方法。,这个栏目要想办法纳入教学计划，但是不能处理成教学中上的课。主要是要延伸到课外，延伸到家庭。动员社会和家庭的力量为阅读加油。希望这个栏目能带动家长多和孩子一起读书。我们给家长布置作业，让他们配合做好和孩子一起读。,（温儒敏）,编排体系,“,和大人一起读,”,上下册共,16,次。,上册：三首儿歌 三个童话,一则小故事 一首童谣,下册：两首童谣 两则寓言 一则绕口令,一篇童话 一则故事 一篇小散文,编排体系,“,快乐读书吧,”,上下册均安排在园地一后 共,2,次,主要说读书的尝试,编排体系,上册：,4,幅场景图、,4,段提示语，内容指向,阅读的方式：和爸爸妈妈一起读、和同伴读、自己读；,阅读的途径：书店、图书馆、阅览室；,阅读的成效：了解很多故事内容，能讲故事给同学听；,阅读的期待：学了拼音就能读更多的书了。,编排体系,下册：主题,为读读童谣和儿歌,以一首童谣和一首儿歌为例子，,创设两个小伙伴对话交流的情景。,内容指向,激发学生阅读童谣和儿歌书籍的兴趣，乐于和同伴分享自己的书籍。,编写理念,倡导大量阅读,把课外阅读纳入教学体系,编写理念,与分享阅读一脉相承,与低龄儿童共同阅读,帮助儿童逐渐学会阅读,栏目的定位,一、强调亲子互动,这个和大人的范围很宽，和谁都可以。从本质上说，最好是儿童的父母。因为这样读是不同于课堂的，主要是轻松的环境。家里最了解他，最能指导他阅读的就是父母。父母不但是指导阅读，而且可以培养孩子的习惯。,栏目的定位,二、非功利性和无压力,关注的不是通过阅读积累了多少语言，掌握了多少知识关注的只有一个，发展儿童的阅读兴趣。任何功利性的要求不但不能提升孩子的阅读兴趣，反而会减轻他们的学习兴趣。,栏目的定位,三、内隐性,儿童的阅读方法和能力的获得就是内隐性的。强调无压力的阅读并不是,“,放羊式,”,的，还有大人给的影响力、基本的阅读方法和能力。我们在阅读中可以围绕孩子感兴趣的话题来开展活动，有的时候，我们还可以开展一些非正式的讨论。这样的教学因为没有目标所以就会更轻松和自由。在不经意中会给孩子一些方法。,教师的定位,教师是阅读活动开展的倡导者、指导者、组织管理者。开学可以利用,“,家长开放日,”,把栏目介绍给家长。指导家长怎样营造家庭氛围，怎么营造书香家庭，必要的时候，老师可以上一堂示范课。,连环画,借助图画阅读,汉字,猜测字义,拼音,阅读喜欢的小故事,与课文,相关联,实施建议,角色扮演,做动作,打拍子,阅读方式,轻松自在,实施建议,书目推送，阅读习惯化,策略指导，阅读专业化,全班共读，阅读均衡化,亲子,阅读,活动,实施建议,亲子阅读活动,实践与成效,上学期：亲子阅读起步阶段,1.,亲子绘本阅读策略,“,微信群,”,分享活动,2.,主题绘本阅读、创作活动,3.,一至两周一节绘本阅读课下学期：亲子阅读稳定阶段,1.,每日一则童谣、一篇绘本,2.,桥梁书推荐、共读 如,青蛙和蟾蜍,了不起的狐狸爸爸,亲子阅读活动安排（,公告,）,亲子绘本阅读策略,“微信群分享活动”,课外阅读指导是谁的责任？,“,部编本,”,新教材首次将课外阅读纳入课程，课外阅读的指导已成为教师不可回避的责任。,根据香港的调查分析结果，发现儿童在阅读上遇到困难，首先向父母求助。家长在学生阅读能力的发展上，占有重要的地位。因此，让家长掌握指导子女学习阅读的方法以及解难策略变得分外重要。,（谢锡金）,为什么是亲子阅读？,香港的研究表明，阅读策略跟识字和语文发展很有关系，在小学一年级时开始学习,“,提出理由支持他们的理解,”,、,“,把文章和经验作比较,”,、,“,预测文中接着会发生的事情,”,和,“,作归纳和推论,”,，学生都会在小学四年级时获得较好的阅读成绩。,（谢锡金）,为什么要讲阅读策略？,亲子绘本阅读策略,“微信群分享活动”,家长依自愿原则在微信群,分享和孩子阅读过程的记录,家长在家校联系本上标记,老师检查确认,班级群上传编号的电子绘本,每天统一按顺序阅读,操,作,要,领,老师通过点评亲子阅读记录进行阅读策略指导,预测,联结,表演体验,图文结合,图像化,家长,依自愿原则在微信群,分享和孩子,阅读过程的记录,家长,在家校联系本上,标记,老师,检查,确认,班级群上传编号的,电子绘本,每天统一按顺序阅读,操,作,要,领,老师,通过点评亲子阅读记录进行,阅读策略指导,预测,联结,表演体验,图文结合,图像化,绘本共读公告示例,征集阅读记录公告,老师通过点评,指导如何进行亲子阅读,聚焦问题的层次,老师通过点评,指导如何进行亲子阅读,聚焦预测策略,老师通过点评,指导如何进行亲子阅读,聚焦连结策略,老师通过点评,指导如何进行亲子阅读,聚焦表演体验策略,老师通过点评,指导如何进行亲子阅读,聚焦联结策略,老师通过点评,指导如何进行亲子阅读,聚焦问题的层次,家长进步篇,家长进步篇,家长进步篇,家长进步篇,孩子进步篇,孩子进步篇,孩子进步篇,遇到的问题与解决的思路,最大的挑战来自教师自身,家长,依自愿原则在微信群,分享和孩子,阅读过程的记录,家长,在家校联系本上,标记,老师,检查,确认,班级群上传编号的,电子绘本,每天统一按顺序阅读,操,作,要,领,老师,通过点评亲子阅读记录进行,阅读策略指导,预测,联结,表演体验,图文结合,图像化,最大的挑战来自教师自身,1.,教师要有足够的儿童文学积淀，熟悉儿童文学作品，能推荐优秀的绘本、桥梁书、纯文字读本，指导低、中、高粗略分层的阅读层次学生的课外阅读。,2.,教师能熟练运用最常用的阅读策略指导家长、学生阅读绘本，具备一定的阅读策略理论素养。,最大的挑战来自教师自身,除了学习没有捷径可走！,最大的挑战来自教师自身,如何阅读一本书,打造儿童阅读环境,说来听听,儿童、阅读与讨论,阅读儿童文学的乐趣,结 语,一本教科书绝对不能支撑起一个孩子的阅读人生，如果我们能扎扎实实地去做，一定会有成果。,