小学科学教学论.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,小学科学教学论,第一章：小学科学课程的重要性、基本目标、理念和教学方法,一、科学与科学课程标准,科学是我们耳熟能详的词语，但在生活中每每用到时又有几人去想它的含义呢？科学是什么？它的内涵是什么？,1,、科学,对科学下一个严谨的定义是很难的，我们从科学教育的书中可以看到如下的表述：科学是知识，科学是系统组织起来的知识，科学是世世代代积累起来的知识体系，科学是有用的知识，科学是一个加工过程。,一般认为：“科学是反映客观世界（自然界、社会和思维）的本质联系及其运动规律的知识体系”（,自然辩证法百科全书,）,有关科学的论述中主要可以概括出三个方面：,一是科学的知识体系，,二是科学方法，,三是科学的社会建制。,前两个方面，科学作为知识体系和一种方法，是科学哲学讨论的内容。关于科学的社会建制，是科学社会学讨论的内容。,我们应该永远记住阿基米德那句话：“给我一个支点，就能撬起地球。”这个支点就是：科学！,2,、课程标准,是关于课程实施和学科培养目标的指导性文件，是国家对学科课程设置和实施的统一意志的具体体现，对学科教学规定有具体的要求和原则性的指导。,标准,包括的主要内容：,标准,的正文包括前言、课程目标、内容标准与实施建议四个部分。,还有一个附录，共五部分,.,其中，内,容标准是,标准,的主体部分,第一部分前言：,介绍了科学课程改革的背景、课程的性质、基本理念和课程标准设计的主要思路。,第二部分课程目标：,介绍了科学课程的总目标和三个分目标：科学探究、情感态度与价值观和科学知识，以及各部分目标的相互关系。,第三部分内容标准：,描述科学探究、情感态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙五个方面的内容标准及活动建议。,第四部分实施建议：,包括学习建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议、教师队伍建设建议、关于科学教学设备和教室的配置六个部分组成,。,第五部分为附录，包含关于具体目标中行为动词的定义、教学活动的类型与设计、案例三个部分,。,标准,各部分内容分析,（一）前言部分,主要讲述该课程的性质、改革理念，以及课程标准设计的主要思路。,核心观点包括小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，这是对小学科学课程性质的定位。它说明了小学科学课程是以培养小学生的科学素养为目标，同时又是处于启蒙阶段的课程。,（）课程性质,小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,。,什么是“科学素养”？如果用图来表示科学素养的结构,科学精神、科学态度和科学价值观是科学素养的核心，这些东西不能靠外部灌输得到。它是人们在认识客观世界和解决实际问题的过程中，从养成良好的科学行为和习惯开始，逐步积累科学知识和技能，掌握科学的方法和提高科学能力，并以此为基础经过不断的抽象才能形成。,（,2,）基本理念,（,A,）小学科学课程应该面向全体学生。这一理念体现了义务教育的公平原则，保证每个学生有平等的接受教育的权利，也反映了现代科学教育面向全体的思想。,（,B,）学生是科学学习的主体。小学科学教育以培养学生的科学素养为目的。学生科学素养的形成，不是简单地通过教师的讲授就可以实现的，科学方法与能力、科学态度与价值观的培养，需要学生在亲历科学探究活动中体验与感悟。教师要创设各种条件与机会，实现学生在课堂里的主动学习。,（,C,）科学学习要以探究为核心。科学学习要以探究为核心是世界各国都提倡的。在探究过程中间，学生的收获是多方面的。科学知识、概念在探究中形成，过程技能通过探究实践习得，情感态度价值观则更多是亲历探究活动体验而形成，科学本质在探究中领悟。在探究式教学中，对学生各方面科学素养的培养是不能分割的。,（,D,）科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。,小学科学教育的内容要符合科学技术发展的趋势，把一些最新的科技发现与发明的成果编入小学科学课程。,同时，考虑小学生的年龄特点，课程内容要从学生的现有经验出发，选择小学生容易亲近的、喜欢的、能动手做的、有兴趣参与的内容。选择他们周围熟悉的现象与事物进行教学。只有这样，才能调动起学生对科学的兴趣与热情，才能让儿童理解与接受。,（,E,）科学课程应该具有开放性。科学课程的开放性是指科学教育不是一个完全可以预设的过程，尤其对以科学探究为主的教学来说，更是无法预测将会出现什么结果，即使是过程，也很难完全预设与控制。从某种程度上说，这是一个不断生长的过程，整个过程将随着教师和学生参与教学的程度与具体情况而展开。,（,F,）科学课程的评价应能促进科学素养的形成和发展。,评价强调对教学的全过程参与，既要有终结性评价，更要有过程性评价。,评价方法可以是传统的测验和考试，还可以是科学研究报告、科学作品和科学论文等。评价结果可以采用等级、评语、量表和图示等各种方式。,（二）课程目标部分,课程目标部分包括总目标、分目标以及各部分目标之间的相互关系。,总目标是在学生学习科学课程过程中，对科学素养的预期发展水平作的高度概括。分目标是学生学习科学课程，对科学素养的具体发展水平所作的明确界定,.,总目标没有分条目与类别，因为从科学素养的角度看，知识、技能、能力、情感、态度、价值观等是一个人素养的有机组成部分，是整合地存在于每个人之中的。为了便于教师的理解与把握，又从科学探究、情感态度与价值观、科学知识三个方面给出了分目标，并指出了各分目标之间的相互关系。,科学是探求意义的历程,！,爱因斯坦,测试题,用笔把九个圆点连起来，笔画不能回头（一笔画），按线（点）的多少，你有多少种划法（画线不能超过,5,条线）。,五条线图,四条线图,三条线图,从学生的角度来看,知识、能力、情感态度与价值观,就是让学生的学习由,学会,会学,爱学,（三）内容标准,内容标准是整个标准中的主体。内容标准是总目标与分目标的进一步具体化，分别从科学探究、情感态度与价值观、科学知识（生命世界、物质世界、地球与宇宙）几方面展开。它是学生在学习过程中应该达到的水平。,内容标准,科学探究,地球与宇宙,物质世界,生命世界,情感态度与价值观,科学探究,科学探究具有双重含义：一方面，指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据作出解释的各种方式；另一方面，指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动,。,从科学探究内容标准框图看，科学探究内容分为两部分，,一部分是“对科学探究的感受和理解”,.,另一部分是“科学探究的过程与方法”。,科 学 探 究,（,1,）科学探究的感受和理解,:,板块中，包括：“知道科学探究是为了解决所提出的问题而开展的一系列活动”；“知道证据或信息的收集可以有多种方法，使用观察或测量工具比仅仅使用感官更有效”,“知道猜想或推测与经科学探究证实的结论具有本质的不同，从而理解假设与事实的不同”；“知道探究结论与起初的猜想或假设可能不一致，如果发生不一致，应该修改自己起初的想法”；“知道在探究过程的各个环节中，开展交流与研讨的重要价值”；,“知道探究过程与探究结论应该允许任何人的质疑，结论应该是可以重复验证的”；“知道在探究过程中常常会引出更多的问题”。,（,2,）科学探究的过程与方法板块，介绍了科学探究的过程，即提出问题，收集证据，分析与解释，交流与质疑、结论语拓展，以及要常常用到的观察、测量、分类、推理、预测、猜想与假设等过程技能。,让学生进行科学探究活动，并不是要把每个学生都培养成科学家，主要是：,保护儿童的好奇心。,探究是获得知识的重要途径。,探究过程有利于培养学生解决问题的能力，也是培养科学精神、科学态度和科学方法的主要途径。,科学探究过程中的合作与交流，可以帮助学生学会与他人交流，向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享和互助，等等。,在亲历探究的过程中，使学生初步理解科学的本质、科学精神的意义与价值。,情感态度价值观,这个领域的内容包括：对待科学学习的态度，对待科学，对待自然，对待科学技术和社会的关系。,情感态度与价值观,（）科学学习：保持与发展孩子们想要了解世界、喜欢尝试新经验和乐于探究与发现周围事物奥秘的强烈欲望。在科学学习中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。,（）对待自然：珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识。,（）对待科学：指导科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有很多领域等待大家去探索，科学不迷信权威。,（）对待科学、技术和社会的关系：形成用科学提高生活质量的意识，愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动。意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用，也有消极作用,由于情感态度与价值观领域内容标准在教材中体现出渗透性、渐进性与整体性，教学过程中的落实主要依靠活动教学法，必须通过创设各种各样的探究活动，让学生在活动中产生体验，获得感悟。将体验和感悟存积，等到一定程度时就能产生顿悟,科学知识,按生命世界、物质世界、地球与宇宙三部分展开,.,生 命 世界,生命世界为学生提供了培养科学素养的机会和可能，使其关注生命，关注环境，关注生命科学的发展，关注和人类生存等有关的重大问题。培养热爱生命的情感，建立保护环境和生态的责任感，并能参与有关社会问题讨论和决策，形成良好的生活习惯和健康的生活意识等。,许多的种养殖活动，长时间对动植物的养护、观察、记录，有利于培养学生持之以恒的毅力，培养一种负责任的勇气、动手能力、分析问题和解决问题的能力。,物质世界研究自然界中物质的基本性质及其运动规律。该部分涉及的许多知识构成了现代科学的基础，并且与现代技术关系紧密。学生在学习中能清楚这些，将开阔眼界，拓宽思路。,物 质 世 界,地球与宇宙部分和自然教学大纲相比，降低了难度。如：四季的代表星座对于小学生来说要求偏高了，作了适当的调整后变为：知道划分星座的原因，能认出北斗星等少数著名星座。增加了一些科学史的内容，让学生意识到科学结论不是从来就如此的，有时要经历一个很长的时间。,地 球 与 宇 宙,内容标准对教材编写者、教师都具有制约作用。也就是说这些具体内容标准在新教材中一定要体现，教师在教学过程中要想方设法落实这些内容标准。因此，它们既是教材内容的选择依据，又是教学过程的质量规定，还是教学评价的指标。,苏教版小学科学教科书单元主题结构表,（四）实施建议,标准,在实施建议中则从“教学建议”、“评价建议”、“课程资源的开发与利用”、“教材编写建议”、“教师队伍建设建议”和“关于科学教学设备和教室的配置”等六个方面，对,标准,的实施提出了比较全面、操作性更强的建设性意见,。,教学建议部分,（）为了使科学课程的目标不再是口号，教师要把科学课程的总目标落实到每一节课，使每一节课成为“聚沙成塔的沙，滴水穿石的水”。,所以在设计教学目标的时候应该注意，是“用教材教”而不是“教教材。用不同的行为化动词表述不同类型的教学目标,尽可能用表现性目标表达需长期积累才可能实现的目标,（）把握小学生科学学习的特点，因势利导。低估儿童学习科学的潜力比高估更可怕，学生来上课时并非完全是一张白纸，应去了解孩子们在这个领域中已经知道了哪些东西，这些东西是他们进一步学习的非常重要的基础，也是教师进行教学活动的基础。,鼓励儿童动手动脑做科学。学习科学要多为学生提供动手“做科学”、“亲身体验探究过程”的环境和机会，让学生亲身经历动手做科学的学习活动。,科学课的教学方法要富有儿童情趣和符合儿童的认知规律。教师的言语动作应力求形象、直观、生动有趣，引导儿童自己得出学习的结论，尽量少用或不用专业术语和抽象定义，尤其要避免在教学过程的初始阶段把结论告诉儿童,尊重儿童在科学学习中所表现出来的个别差异，根据他们的兴趣爱好、情感态度、知识能力等方面特点，因材施教，帮助他们实现个性化发展,（,3,）用丰富多彩的亲历活动充实教学过程,一个这样的活动可能是一节课，也可能是几节课；可能在课堂上完成，也可能需要课外活动的配合。,（）让探究成为科学学习的主要方式,科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，教师必须组织一个个科学探究活动，让学生在参与活动的过程中，获得感受、体验并内化。因此，科学探究活动将成为新课程实施的主要形式。,（）树立开放的教学观念,不要把科学学习仅限于狭小的教室空间里，教室外更是学生学科学、用科学的广阔天地，学生探究科学的活动并不因为教学课时的结束而结束。,（）悉心引导学生的科学学习活动。,儿童常常依赖动手操作来认识和理解世界，因此，在科学教学过程中创设一定的情境，用丰富多彩的亲历活动充实教学过程是十分必要的。,评价建议,考试是评价的主要手段。现在，情感态度与价值观的形成，学科方法与能力的培养，用原来书面考试的学科评价方法很难真实、全面地反映学习效果。,在实际操作中，进行评测的指标包括概念理解、探究能力和科学与日常生活相联系，但对情感态度价值观的评测较难操作。,评价方法可以多样：我们可以通过观察、与学生交流、倾听学生间的交流、检查学生的研究记录和行为操作，对学生的活动进行分析或笔试等方法进行评测。在具体选择方法时，可将上述方法相互结合综合运用。即使在采用某一种评测方法时，也要尽可能全面考虑到评测的几项指标,教师队伍建设,（）目前的师资问题,科学课程注重的是突出科学探究，加强情感态度价值观等理念，需要教师慢慢体悟和实践，也就是说教师对新课程需要有一段适应的过程。,.,老师现有知识层次的更新还跟不上新课程理念，教师需要时间学习充电。,课程标准倡导了“用教材教，而不是教教材”的理念，而教师使用科学教材的空间自由度与教师创造性实施能力之间存在强烈的反差。,许多科学教师为语、数、英学科的兼职教师，,（）教师队伍建设,科学教师要积极参与各级各类的培训。,学校要保障教师的培训时间。,相关教研部门要及时组织相关的教研培训活动，,（）科学教师的知识结构,从科学教学实践看，教育学、教学论、心理学、教育心理学、儿童发展心理学等教育科学的理论对科学教育、教学的关系最为密切。,科学教师应具备的科学知识的要求：对科学教材所涉及的基本概念、规律和原理，以及决定这些概念、规律和原理的基本事实都应达到“精通”的程度。,合格的科学教师要具备多种不同的教学能力，其中最为重要的是科学探究能力、自学能力和表达能力。,教学设备和教室配置,由于小学科学课程的实践性很强，教师要带领和指导学生进行探究活动。因此，每所学校要具备相应的科学专用教室。,苏教版小学科学教科书单元主题结构表,我国,3,6,年级,科学,教材出版情况,1.,科学,（,3,6,年级）,.,教育科学出版社,2.,科学,（,3,6,年级）,.,江苏,教育出版社,3.,科学,（,3,6,年级）,.,青岛出版社,4.,科学,（,3,6,年级）,.,河北,人民出版社,5.,科学,（,3,6,年级）,.,广东教育出版社,6.,科学,（,3,6,年级）,.,湖北,教育出版社,7.,科学,（,3,6,年级）,.,湖南出版社,8.,科学,（,3,6,年级）,.,大象出版社,教科版小学,科学,教材,河北版小学,科学,教材,我国,7,9,年级,科学,教材出版情况,1.,朱清时主编,.,科学,（,79,年级）浙江教育出版社,2.,袁运开主编,.,科学,（,79,年级）,.,华东师范大学出版社,3.,赵 峥主编,.,科学,（,79,年级）上海教育出版社,4.,刘胜祥、崔鸿,主编,科学,（,79,年级）,武汉出版社,二、小学科学教育需要围绕一定的科学概念 来教学,（一）小学生科学概念的发展,1,、科学概念是什么？,人们通过实践，将经验、知识、体验等经过分类、抽象、推理，从对象的许多属性中，撇开非本质的，抽出本质的属性，总结概括而形成的。,就整个知识体系包含的事实、概念、规则和理论而言，事实往往需要用概念来描述，而规则和理论又必须在概念的基础上引申发展，重新组合，所以，科学概念在学生的知识体系中具有重要地位。,儿童科学概念的特点,（,1,）儿童的科学概念在其头脑中往往只是一个非常局限的定义，而且是倒过来表达的。如：生物学的基本概念“植物”和“动物”有着非常丰富的内涵，表达形式应该为“植物是什么”，“动物是什么”。,但是，儿童特别是低年级的小学生，把植物表达为“树是植物”、“小草是植物”、“花是植物”和“长叶子的是植物”；把动物表达为“猪是动物”、“猴子是动物”、“小鸟是动物”、“虫子是动物”、“鱼是动物”和“会跑的是动物”。,（,2,）儿童关于物质具有各种用途的概念常常是一个单向循环而不是发散循环。例如：粉笔能在黑板上写字是因为它白而又写的顺畅；玻璃能做窗户是因为它透明；木头能做门窗和家具是因为它结实牢固，不会变形。,（,3,）关于物质会变化的概念，儿童更是模糊。如生锈，他们会说“铁钉是铁做的，铁锈是在铁上长出来的”。同样，一个小学高年级学生会认为“不用受到其他的力，在地上滚动的球会自己停下来”。,（,4,）成人在日常生活中大量运用的日常生活概念往往会使儿童对科学概念产生误解。,如为了研究果实，教师让学生带果实来。结果，学生也把萝卜、土豆、红薯带来了，并且对教师准备的茴香、豆角、苍耳大为不解。因为他们认为“长出来的、有水的、能吃的东西是果实”，而且理由充分：“我带来这些东西是家长帮我准备的，难道是家长错了吗？,3,、儿童科学概念的形成,儿童的科学概念以他们自发的日常生活概念为基础产生。儿童在生活中，会对世界产生许多自发的认识（即日常生活概念），,教师的教学是促成日常概念发展成科学概念的关键因素。,自发概念与经教学过程获得的科学概念是相互联系、相互补充和相互依赖的,。,举一个比较简单的例子来说。低年级小学生通常认为“水是白色的、透光的、会晃动的，加进其他物体会变色”，这就是他们的“日常概念”。在小学科学的课堂教学中，他们在教师的指导下，通过观察和实验，发现了“水其实是没有颜色、没有气味、没有味道和透明的液体”，这个水的特征就成了他们新获得的“科学概念”,（,二）小学生应该形成的科学概念,以下分段列出了课标中明确要求学生掌握的较大的科学概念，并表现出它们的从属关系。关于生物概念：生物的特征、生物的多样性、生物与环境关系密切、人应健康生活。具体如表。,关于物质世界的概念：物体、运动、能量。具体如表。,有关地球的概念有地球的形态和构造、地表物质、地球运动造成的变化。,从上述的表格中可以看出，,课标,要求小学生掌握的科学概念是针对儿童的生活和可接受的范围而设定的，并不成严格的科学体系，是绝大多数学生经过努力可以达到的。,（三）重视概念形成的知识学习,概念的形成以知识为背景，知识未必就是概念，将知识建构起来才能成为概念。,小学生科学概念形成的过程特点,（）小学生科学概念的学习过程是一个“渐进,高原期,突变”的过程，其趋势与成人学习科学概念基本一致，符合思维发展的规律。,（）小学生科学概念的学习在“高原期”比成人波折多、波动的幅度大，说明小学生处理复杂知识或信息的难度更大一些。,（）小学生开始学习某一科学概念时，取得的收获较多。学生在学习的起始阶段就能利用自己已有的科学概念体系形成最简单的假设，但是这种假设要经过反复验证，才能逐步形成复杂抽象的,指导学生从科学知识上升到科学概念的策略,（）积极了解学生的起点与心理特征。每次在进入新的学习活动之前，由于每个学生的知识基础、活动经历、思维能力和学习水平的差异，他们建立起的“日常概念”各不相同，甚至差别很大。即使在某些特殊的情况下，学生“日常概念”较一致，为了指导学生获知，形成新的科学概念，教师也同样应该先了解学生的“起点”，这样才能做到有的放矢、因材施教。,此外，教师还要对学生的学习心理做到心中有数。这需要教师对学生进行长期的观察、深入的了解和不断的研究。,（）选择学生能够学习的概念,建构主义主张科学学习必须要关注学生已有的概念，并设法改变他们的概念。让学生学习的概念必须具备四个条件：学生不满足自己已有的概念；学生初步了解新概念；新概念必须有合理性；新概念必须能解释得通而且可以被预测。这也是教师为学生选择概念的依据。,我们的第二个依据应该是学生的年龄和生活环境。现阶段，小学科学教学采取的仍然是班级授课制的集体教学形式，划分年级的标准仍然是年龄，学校的学生基本来自于周边的地区。教师必须正视学生年龄和生活环境的差异，考虑所教学生的特点和生活环境对其的影响，慎重确定引导学生学习的概念。,（）引导学生将知识联系起来。,在教学过程中，教师要把学生的知识学习引向科学概念的形成，有意识地帮助学生建立知识之间的联系，让学生获得的知识围绕某个主题连成片，组成串。,常用的方法有：在复习相关知识的基础上引入学习新知识。指引学生把获得的新知识与旧有知识相联系。启发学生把知识归类。如在学生知道了水的三态变化条件和名称后，让学生用三角形来归纳并表现三态变化的条件和三态相互转换的名称。,（）组织学生运用，促进概念整合。当某科学概念形成后，接下来就应该让它发挥作用，在它发挥作用的过程中，它才能实现自身的巩固，并与其他概念融合，形成新的、更大的概念。,具体操作方法有三类：一类是自然的运用；一类是深入的学习；一类是特意安排的运用。,所谓自然的运用，就是随着教学过程的开展，引导学生在接下来进行的活动中运用。所谓深入的学习，就是在概念刚刚形成后，又以这个概念为基础去学习新的概念。运用此类方法的前提是前后两个概念要有必然的联系。,所谓特意安排的运用，就是开展与此概念相关的拓展活动或是专项活动。如在学生获得了平面镜能反射光线的概念后，指导学生用小镜片制作潜望镜。学生在此活动中，会利用平面镜能反射光线的概念，调整镜片的角度，以实现光线的平行进出。而专项活动则是以主题形式开展的，如在学生学习了环境保护的具体概念后，组织学生开展一次“做家乡环境的小卫士”活动，让学生出小报，到社区演讲，发传单。学生在活动中，能实现诸多概念的纵横交错，融会贯通。,三、提升科学素养,1,、科学素养的概念,;,又,叫科学素质，是指对作个人决定、参加公民和文化事务、进行经济生产所需的科学概念和科学过程的理解，以及各种相应的具体能力。,具体来说，一个具有科学素养的人要能够：体验到认识和理解自然的充实和兴奋；运用恰当的科学程序和科学原则作个人决定；明智地参与公众对所共同关心的社会问题的讨论；能够根据对科学的理解，运用所掌握的科学知识和技能提高经济生产能力,2,、科学素养的特点,(,),整体性。科学观、科学知能和科学行为是有机统一的，只取其中某部分或某些部分而忽略其他，都不是完整的科学素养。,(,),基础性。科学素养是我们所处时代基础文明的一部分，是任何人在这个科学化的社会里正常生活不可缺少的基本素质。,(,),普遍性。科学素养是所有劳动者需要共同拥有的，它具有普遍的适用价值。,(,),稳定性。科学素养是在长期的受教育和实践中逐渐积淀而成的，它一旦形成不会因时间的推延而轻易改变。,3,、小学生应具备的科学素养,在对待事物的态度方面，要关心变化和革新，有批评精神，富于责任感和自主的思想；,在科学方法和运用科学的能力方面，要能理解科学知识及其与周围各种事物之间的关系，具有对信息的收集、理解和判断能力，能运用已有知识开发新知识、新产品能主动吸收知识和自我更新知识；,在科学知识基础方面，要形成综合性的知识基础，完善地理解社会各方面的情况，从而利用专业知识和技能去解决问题。要善于将知识融入到具体的情景中去，在实际工作和生活中发挥作用,。,小学课程标准针对儿童的特点，以教学总目标的形式阐述了小学科学教学应该注重培养的科学素养，即“知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能运用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；,了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、热爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的发展。,4,、怎样培养小学生的科学素养,（）处理好实施教学目标整体性与侧重性之间的关系,由于科学教学目标的多元性，除了知识的学习外，还包括科学方法与技能的训练、科学能力的培养和情感态度与价值观的养成，从而达到既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生整体科学素养的形成。,总体的科学素养培养不是要一下子完成的，也不是要逐级按部就班完成的。教师在完整把握目标体系的基础上，在不同的教学时期、不同的课上和不同的教学环节中应有所侧重，如在某一堂课、某一教学环节上对某一个目标比较侧重，而在另一堂课、另一教学环节上侧重于另一个分目标。这样总起来仍然能实现培养目标。,（）处理好达成目标的基本性与发展性之间的关系,小学科学教学活动应依据小学科学课程标准。该标准中设定的目标是绝大多数学生都必须达到的基本要求，它是全体小学生应该达到的最低要求。而不是要求小学生都正好达到，不能多也不能少，不能加强也不能减弱的框框。这就是它的基本性。从该标准的基本性出发，就表示允许学生在力所能及的情况下，可以超出这个标准，这就是该标准的发展性。,（）处理好实施过程的阶段性与连续性之间的关系,小学生正处在身心成长时期，其生理发育和心理发展正在逐渐进行，并往往表现为一定的阶段性和连续性，如到了某一个阶段，就能较为容易进行某些活动，思考某些问题。超过这个阶段，有些问题和活动对他们来将就失去挑战性，学生将失去对它们的兴趣，从而得不到应有的锻炼和提高。,在看到阶段性的同时，我们也要看到各阶段之间是承前启后、没有明显界限的，这就是学生身心发展的连续性。教师应把培养目标分解成首尾相连的一个个台阶，在选择教学内容、设计教学方案、组织探究活动和设置难易程度时就所教学生的具体情况进行考虑和布局，使学生“跳一跳，能达到”，然后在新的台阶上再继续“跳一跳”。,（）处理好施教双方主体性与主导性之间的关系,在探究教学中，学生居于主体地位，但是，学生探究也离不开教师的指导。教师应给学生以适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，使学生在探究过程中获得收获，探究水平得到不断提高和完善那么，教师应怎样指导学生呢？如：何时介入，介入多少，何时后退，退到什么地步；何时提供帮助，帮助到什么程度；应在哪些探究环节上给予指导，指导多少，等等。,（）处理好教学方式的重点性与多样性之间的关系,重点采用的学习方式应该是科学探究，教师要依照探究式学习的原则和方法组织引导学生按照科学探究的步骤进行活动，以实现培养学生科学素养的目的。许多教师也正是这样做的。在教学过程中，教师应合理选择、综合运用多种方式，因为每种方式各有长处和短处，运用得好就会发挥其他方式不能代替的特殊功效，运用不好就会产生这样那样的问题。,但是，探究式学习并不是唯一的学习方式。为满足学生精神和心灵的渴望，教师必须介绍大量的文化遗产中的精华，而且，对于大多数科学内容，学生也不可能探究起来，不可能自主发现式地进行建构。实际上，儿童围绕一定情景或问题的主动收集资料的过程，虽然是接受式学习，却是主动的、积极的探究式学习过程的一部分。因此，也应该提倡以主动积极的探究方式来学习大量的间接知识。,如果在某个环境中，传授方式用的好，如教师擅长讲解、事例丰富鲜活、多媒体表现方式生动，学生就能积极获得大量有用信息，反之则课堂沉闷，学生昏昏欲睡。同样，探究式教学用得好，能启发和锻炼学生的思维，使学生积极主动地进行探究活动，获得多方面的收获，但用的不好，则会使学生不知如何去做，天马行空，离题万里，课堂杂乱无章，达不到预期的目标。,四、科学教学的一般方法,教学有法,教无定法,妙在变化,重在得法,教学方法十六字真言,科学教学的一般方法,假说演绎教学法介绍,科学教学方法的分类,科学教学方法的选择,讲授法、谈话法、阅读法,观察法、实验法、讨论法,游戏法、竞赛法、练习法,现场考察法、参观访问法,1,、教学方法的分类,专题研究法、情境模拟法,一、讲授法,1.,讲授法的概念（包括讲述法、讲解法、讲演法）,2.,讲授法的的优点,（,1,）传授知识系统，学生能在较短时间获得知识（,2,）有利于启发交流，培养思维能力,3.,讲授法的缺点,教师占有时间多、不利于发挥学生的主体作用、不利于发展学生的技能,4.,讲述法与讲解法的区别,讲述法：有叙述描述之意，侧重于事实描述,.,通常用于叙述 科学史,科学家生平、事迹,生活中有关科学的趣闻轶事,;,描述物质性质、现象等,.,讲解法：有分析阐述、说明解释之意，侧重于科学概念、原理、道理的分析论证。,如描述实验现象用讲述法,分析实验现象产生的原因用讲解法,.,二、谈话法,1.,概念,2.,优点,(1),能引导学生参与教学活动，积极思维,;(2),容易拉近师生距离,使课堂气氛和谐,;(3),有利于学生对知识的理解和记忆，培养表达能力。,3.,缺点 较费时，学生必须要有一定的知识基础谈话才能进行。,4.,适用范围：各年级,低年级用得比较多。,5.,运用谈话法的要求,(1),谈话的内容要集中在重点和关键问题上。,(2),谈话提出的问题要有启发性。,(3),要在学生已有知识和经验的基础上提出问题,问题的难易要适当。,(4),问题要明确具体，不能含糊不清。,(5),课堂提问要面向全体学生,要先发问后点名,要留给学生思考时间。,三、讨论法,1.,概念,2.,优点,(1),充分发挥学生的主体作用,;(2),培养语言表达能力,;(3),培养探究意识,;(4),培养相互交流习惯。,3.,缺点,:,不易深入,费时间。,4.,应用要求,(1),适时布置讨论题,指导学生明确讨论要求,;,(2),引导学生复习有关知识,搜集相关资料,;,(3),组织学生围绕中心,紧扣主题讨论,;,(4),鼓励学生发表意见,爱护学生主动参与和相互探讨的积极性,;,(5),讨论后教师要及时评价,四、练习法,1.,概念,2.,特点,（,1,）巩固知识，训练技能，发展智力,培养能力。,（,2,）是课堂教学中重要的实践活动。,口头练习,3.,练习形式 书面练习（笔答、板演）操作练习（做实验、组装模型等）,4.,练习要求,（,1,）提高课堂练习的质量和效率,;,（,2,）练习的内容不超前，不超纲,;,（,3,）根据学生情况和教材内容调整练习的份量、难度、时间和类型,;,（,4,）重讲评、反馈及辅导，使学生建立信心与思路。,五、演示法,1.,概念 演示法是教师在课堂上通过示范性实验或展示各种实物、直观教具，以便学生经过观察获得感性认识的教学方法。,2.,特点 能突出展示待观察事物的全貌和特征，从而使学生获得深动形象的感性认识、能激发学生学习兴趣、加深对学习对象的印象。有利于学生对科学概念和原理的形成和掌握，也有利于培养观察能力和科学的态度。,3,。,适应范围,科学概念、原理、物质及其变化等内容的教学，是科学教学中经常应用的一种教学方法。,4,。不足 演示法不能单独使用，而要与讲授法、谈话法等配合使用。,5,。基本要求,突出演示主题，现象要鲜明；,要让学生利用各种感官，充分感知观察对象；,演示要恰当、要适时；,要注意启发学生思维；,应重视规范操作的示范作用。,问题讨论,你认为选择科学教学方法的出发点和方式还有哪些？谈谈你对选择教学方法与培养学生实践能力关系的看法,总的原则,教学目的、任务和要求,教学内容（课程性质与教材特点）,教学时间、教学设备和条件,2,、科学教学方法的选择,学生特点（年龄特点和认知结构）,教师特点（水平、经验及个性特点）,基 本 依 据,择优综合,谢谢大家，再见！,