《课标解读》.ppt

课标解读,确山县靖宇小学 尹桂云,践行,语文课程标准（,2011,年版）,改 革：,改掉存在的、不合理的部分，使之更加,合理完善。,改了什么？,改得怎么样？,再改什么？,还要怎么改？,改了什么？改得怎么样？,1.,教师的教学观念和教学行为发生改变。,2.,学生的学习方式和评价方式发生改变。,改了什么？改得怎么样？,1.,教师的教学观念和教学行为发生改变。,课程基本理念,（一）全面提高学生的语文素养。,（二）正确把握语文教育的特点。,（三）努力建设开放而有活力的语文课程。,改了什么？改得怎么样？,1.,教师的教学观念和教学行为发生改变。,教学建议,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。,重视对学生情感、态度、价值观的正确导向。,阅读教学是教师、学生、文本三者对话的过程。,改了什么？改得怎么样？,1.,教师的教学观念和教学行为发生改变。,94.6%,的语文教师认为学习的过程就是学生逐步学会做人的过程；,改了什么？改得怎么样？,1.,教师的教学观念和教学行为发生改变。,94.6%,的语文教师认为学习的过程就是学生逐步学会做人的过程；,85.6%,的语文教师认为自己最大的愿望就是使学生变得更爱学习；,改了什么？改得怎么样？,1.,教师的教学观念和教学行为发生改变。,94.6%,的语文教师认为学习的过程就是学生逐步学会做人的过程；,85.6%,的语文教师认为自己最大的愿望就是使学生变得更爱学习；,98%,的语文教师认为学习内容的设计要符合学生身心发展的特点；,改了什么？改得怎么样？,1.,教师的教学观念和教学行为发生改变。,94.6%,的语文教师认为学习的过程就是学生逐步学会做人的过程；,85.6%,的语文教师认为自己最大的愿望就是使学生变得更爱学习；,98%,的语文教师认为学习内容的设计要符合学生身心发展的特点；,98%,的语文教师认为教学过程应引导学生主动、合作地学习，培养,学生发现、解决问题的能力；,改了什么？改得怎么样？,1.,教师的教学观念和教学行为发生改变。,94.6%,的语文教师认为学习的过程就是学生逐步学会做人的过程；,85.6%,的语文教师认为自己最大的愿望就是使学生变得更爱学习；,98%,的语文教师认为学习内容的设计要符合学生身心发展的特点；,98%,的语文教师认为教学过程应引导学生主动、合作地学习，培养,学生发现、解决问题的能力；,94%,的语文教师认为在课堂上应尽可能多地让学生向教师提问；,改了什么？改得怎么样？,1.,教师的教学观念和教学行为发生改变。,94.6%,的语文教师认为学习的过程就是学生逐步学会做人的过程；,85.6%,的语文教师认为自己最大的愿望就是使学生变得更爱学习；,98%,的语文教师认为学习内容的设计要符合学生身心发展的特点；,98%,的语文教师认为教学过程应引导学生主动、合作地学习，培养,学生发现、解决问题的能力；,94%,的语文教师认为在课堂上应尽可能多地让学生向教师提问；,91.8%,的语文教师认为尊重学生的意见，进行民主管理是重要的；,改了什么？改得怎么样？,1.,教师的教学观念和教学行为发生改变。,94.6%,的语文教师认为学习的过程就是学生逐步学会做人的过程；,85.6%,的语文教师认为自己最大的愿望就是使学生变得更爱学习；,98%,的语文教师认为学习内容的设计要符合学生身心发展的特点；,98%,的语文教师认为教学过程应引导学生主动、合作地学习，培养,学生发现、解决问题的能力；,94%,的语文教师认为在课堂上应尽可能多地让学生向教师提问；,91.8%,的语文教师认为尊重学生的意见，进行民主管理是重要的；,96%,的语文教师认为在教师与学生的互动中实现了师生的共同发展,改了什么？改得怎么样？,1.,教师的教学观念和教学行为发生改变。,94.6%,的语文教师认为学习的过程就是学生逐步学会做人的过程；,85.6%,的语文教师认为自己最大的愿望就是使学生变得更爱学习；,98%,的语文教师认为学习内容的设计要符合学生身心发展的特点；,98%,的语文教师认为教学过程应引导学生主动、合作地学习，培养,学生发现、解决问题的能力；,94%,的语文教师认为在课堂上应尽可能多地让学生向教师提问；,91.8%,的语文教师认为尊重学生的意见，进行民主管理是重要的；,96%,的语文教师认为在教师与学生的互动中实现了师生的共同发展,改了什么？改得怎么样？,1.,教师的教学观念和教学行为发生改变。,课堂主体,教学方法,授课方式,课堂形态,课改前,课 改,教 师,学 生,以教定学,以学定教,一言堂,满堂灌,互 动交 流,单 一沉 闷,多 向活 力,改了什么？改得怎么样？,1.,教师的教学观念和教学行为发生改变。,课程基本理念,（一）全面提高学生的语文素养。,（二）正确把握语文教育的特点。,（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。,（四）努力建设开放而有活力的语文课程。,教学建议,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。,重视对学生情感、态度、价值观的正确导向。,阅读教学是教师、学生、文本三者对话的过程。,改了什么？改得怎么样？,2.,学生的学习方式和评价方式发生改变。,“,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,”,大多数学生已经养成在课前阅读要新学的课文的习惯,大多数学生喜欢用小组讨论的方式来学习,大多数学生学会尝试自己总结已经学过的知识,大多数学生有主动积累语文材料的习惯,大多数学生已经养成遇到不认识的字词能主动查字典词典的习惯,改了什么？改得怎么样？,2.,学生的学习方式和评价方式发生改变。,改了什么？改得怎么样？,2.,学生的学习方式和评价方式发生改变。,“,积极倡导,自主,、,合作,、,探究,的学习方式,”,自主,学习在课前，,合作,、,探究,在课上,改了什么？改得怎么样？,2.,学生的学习方式和评价方式发生改变。,自,主,学,习,在,课,前,前 置 性 作 业,读 书,字 词,阅读理解,查找资料,改了什么？改得怎么样？,2.,学生的学习方式和评价方式发生改变。,合,作,、,探,究,在,课,上,引领学生接触文本,带领学生深入文本,跳出文本拓展延伸,改了什么？改得怎么样？,2.,学生的学习方式和评价方式发生改变。,组 建 小 组：,1.,小组成员人数不宜多，组员搭配要合理。,2.,组长要选能力强、善组织、会协调的孩子。,3.,小组评价要完善，促进小组成员学习状态。,改了什么？改得怎么样？,2.,学生的学习方式和评价方式发生改变。,美国哈佛大学图书馆凌晨,4,点座无虚席,改了什么？改得怎么样？,2.,学生的学习方式和评价方式发生改变。,学,生,学习状态,学习过程,学习效果,教 师,教了什么？,教的怎么样？,观 课,评 课,议 课,改了什么？改得怎么样？,2.,学生的学习方式和评价方式发生改变。,终结性评价 过程性评价,（试 卷 ）（成长档案袋）,改了什么？改得怎么样？,2.,学生的学习方式和评价方式发生改变。,“,口语交际,”,话题贴近学生生活。,改了什么？改得怎么样？,2.,学生的学习方式和评价方式发生改变。,“,习作,”,话题贴近学生生活。,改了什么？改得怎么样？,2.,学生的学习方式和评价方式发生改变。,注重对实际运用能力的考查。,改了什么？改得怎么样？,2.,学生的学习方式和评价方式发生改变。,对阅读材料的整体把握和对问题的多角度理解。,改了什么？改得怎么样？,2.,学生的学习方式和评价方式发生改变。,鼓励学生表达真情实感，重视有创意的表达。,改了什么？改得怎么样？,1.,教师的教学观念和教学行为发生改变。,2.,学生的学习方式和评价方式发生改变。,十年课改不足之处：,学生的学习负担和教师的教学负担重；,教师的付出和学生应取得的学习成效不成正比，师生,的幸福指数不高；,中小学生词汇量下降，错别字增多，用词不当，语句,不通的现象比较普遍，学生书写质量比较差；,教学中，教师更多重视阅读而忽视表达，忽视口头的、,书面的表达训练，语言文字的运用能力不但没有提高,而且在下降；,学段目标混淆，教学重难点不明,再改什么？,还要怎么改？,再改什么？还要怎么改？,1.,加强课程标准的意识。,2.,加强学段目标的落实。,3.,加强识字、写字、学文能力的培养。,4.,加强语言文字运用能力的培养。,5.,加强多读书、多积累、多实践的意识。,不可以,想怎么上就怎么上,不可以,想用什么上就用什么上,不可以,想讲多长时间就讲多长时间,不可以,想把教学上到什么程度就上到什么程度,再改什么？还要怎么改？,1.,加强课程标准的意识。,以课标为“尺”，把准教学的“度”！,再改什么？还要怎么改？,2.,加强学段目标的落实。,第一学段（,1,2,年级）,识字、写字是阅读教学和写作的基础，,是第一学段的教学重点，也是贯串整个义,务教育阶段的重要教学内容。,再改什么？还要怎么改？,2.,加强学段目标的落实。,第一学段的阅读教学：,识 字,写 字,读 文,理解词句,积累语言,再改什么？还要怎么改？,2.,加强学段目标的落实。,第二学段（,3,4,年级）,“,注重理解词句，体会关键词句表情,达意的作用。,”,“,能初步把握文章的主要内容，体会,表达的思想感情。,”,再改什么？还要怎么改？,2.,加强学段目标的落实。,第二学段的阅读教学：,培养学生归纳段意,理清段序,揣摩一段话的写法和内容,再改什么？还要怎么改？,2.,加强学段目标的落实。,第三学段的阅读教学：,不分题材、不分体裁，习惯地使用单一地分析课文为主的教学模式,“,重得意，轻得言,”,再改什么？还要怎么改？,2.,加强学段目标的落实。,第三学段（,5,6,年级）,在阅读中了解文章的表达顺序，体,会作者的思想感情，初步领悟文章的基,本表达方法。,读 文 学 文 写,文,再改什么？还要怎么改？,2.,加强学段目标的落实。,第三学段的阅读教学：,“,重得意，轻得言,”,“,既重得意，又重得言,”,再改什么？还要怎么改？,2.,加强学段目标的落实。,第三学段（,5,6,年级）,阅读,叙事性作品,了解事件梗概，能简单描述,自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的,喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。要学会,阅读,诗歌,，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，,体会作品的情感。要学会阅读,说明性文章,，能抓,住要点，了解文章的基本说明方法。要阅读简单,的,非连续性文本,，能从图文等组合材料中找出有,价值的信息。,再改什么？还要怎么改？,3.,加强识字、写字、学文能力的培养。,识字、写字是阅读教学和写作的基,础，是第一学段的教学重点，也是贯串,整个义务教育阶段的重要教学内容。,再改什么？还要怎么改？,3.,加强识字、写字、学文能力的培养。,认识常用汉字,1600-1800,个,会写,800-1000,个汉字,（第一学段）,认识常用汉字,1600,个,会写,800,个汉字,（第一学段）,再改什么？还要怎么改？,3.,加强识字、写字、学文能力的培养。,一、减轻学生的学习负担,二、识字、写字教学做得更扎实、更有效。,认识常用汉字,1600,个,会写,800,个汉字,（第一学段）,再改什么？还要怎么改？,3.,加强识字、写字、学文能力的培养。,低年级识字、写字教学的重点：,教给识字方法,培养识字能力,养成写字习惯,再改什么？还要怎么改？,3.,加强识字、写字、学文能力的培养。,识字,要求,能读准字音，能结合具体的语言环境大概了解字义。不要把字从词句中拎出来讲解意思，不要繁琐分析字形（可以借助学过的偏旁、熟字记生字），也不要书写。,再改什么？还要怎么改？,3.,加强识字、写字、学文能力的培养。识字,教学,画 出 生 字,读 准 字 音,记 忆 字 形,组 词 造 句,复 习 巩 固,再改什么？还要怎么改？,3.,加强识字、写字、学文能力的培养。,写字,要求,能读准字音，记清形，理解意思，会书写，并能在口头和书面表达中正确运用。,再改什么？还要怎么改？,3.,加强识字、写字、学文能力的培养。,写字,教学,读 帖 观 察,教 师 范 写,描 红 临 写,交 流 讲 评,再改什么？还要怎么改？,3.,加强识字、写字、学文能力的培养。,小语专家：,写字教学不能放在课下，要保证在课堂上完成，一课中所有写的字也不要集中在一节语文课堂上完成，分散在几节课堂上书写，每一节的语文课堂都要抽出几分钟的时间让学生动动笔，指导书写几个字，保证书写出高质量的字来。,再改什么？还要怎么改？,3.,加强识字、写字、学文能力的培养。,识字、写字是阅读教学和写作的基,础，是第一学段的教学重点，也是,贯串,整个义务教育阶段的重要教学内容。,再改什么？还要怎么改？,3.,加强识字、写字、学文能力的培养。,中年级的识字写字教学：,加强词语教学，重视词语的理解、辨析、积累和运用。,再改什么？还要怎么改？,3.,加强识字、写字、学文能力的培养。,高年级的识字写字教学：,重点引导学生理解词句的含义和表达的效果。,再改什么？还要怎么改？,3.,加强识字、写字、学文能力的培养。,第一、第二、第三学段，要在每天的,语文课中安排十分钟，要教师指导下随堂,练习，做到天天练习。,再改什么？还要怎么改？,3.,加强识字、写字、学文能力的培养。,每天十分钟,:,增强练字的意识,落实书写的训练,提高书写的质量,再改什么？还要怎么改？,3.,加强识字、写字、学文能力的培养。,低年级：,写字词,中年级：,写句子，写段落,高年级：,小练笔,再改什么？还要怎么改？,4.,加强语言文字运用能力的培养。,语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性和实践性的课程。,再改什么？还要怎么改？,4.,加强语言文字运用能力的培养。,语文课程致力于培养学生的语言文字,运用,能力,语文课程是一门学习语言文字运用,的综合性和实践性的课程。,再改什么？还要怎么改？,4.,加强语言文字运用能力的培养。,识字写字,阅 读,习 作,口语交际,综合性学习,再改什么？还要怎么改？,4.,加强语言文字运用能力的培养。,（,1,）理解是运用的基础,低年级：,理解词句，遣词造句,中年级：,分析段落，概括段意,高年级：,解读文本，评论交流,再改什么？还要怎么改？,4.,加强语言文字运用能力的培养。,（,2,）注重从读学写，读写结合,歌德说：,“,内容人人看的见，含义,只有有心得知。而形式对大多数人而言,是一个秘密。,”,再改什么？还要怎么改？,4.,加强语言文字运用能力的培养。,（,2,）注重从读学写，读写结合,理解内容，体会情感,得 意,怎样运用语言文字,得 言,再改什么？还要怎么改？,4.,加强语言文字运用能力的培养。,（,2,）注重从读学写，读写结合,在阅读教学中，要既关注语言文字的内容，,词句的含义，又要关注表达形式，款章写法，文,章的写法，体现从读学写，读写结合。,再改什么？还要怎么改？,4.,加强语言文字运用能力的培养。,（,2,）注重从读学写，读写结合,低年级,重点抓好的词语，好的句式，让学生知道这些词语、这些句式好在哪里，引导他们学习运用。,中年级,重点要体现词句的表达效果，学习的时候要培养运用能力，在准确表达的基础上，力求做到鲜明生动；在理解段意，理清段序，了解写法的基础上可以引导学生写上一两段话。,高年级,要从文本当中学习有序的表达，有重点的表达，有特点的表达。,再改什么？还要怎么改？,4.,加强语言文字运用能力的培养。,（,3,）指导学生学习不同文体文章的阅读和写法,叙事性的文章是怎么记事的,小说是怎么描写人物形象的,童话怎么展开想象和联想的,说明性文章是怎么运用一般的说明方法,再改什么？还要怎么改？,4.,加强语言文字运用能力的培养。,（,4,）适当增加结合阅读教学的练笔,低年级的练笔,，可以结合文中的词语，文中的句式。比如从文中挑出几个好词，让学生写上一两句话；用上课文里的常用的句式，新出现的句式来进行写话。还可以运用复述、续编、创编故事,这都是很好的适合与低年级的练笔形式。,再改什么？还要怎么改？,4.,加强语言文字运用能力的培养。,（,4,）适当增加结合阅读教学的练笔,中高年级,的文章是丰富多彩的，所以，我们运用练笔也应该是多角度、多方面、多形式的练写：结合内容练笔、续写、缩写、扩写、改写、仿写,总之读写的方式是多样的，要实际有效，防止模式化。,再改什么？还要怎么改？,4.,加强语言文字运用能力的培养。,不仅重阅读、重理解、重感悟，还要更加重视表达，重视读写，重视练笔。,语文课程是人文性与工具性的统一。,读写结合的语言文字运用方式,1,.,文中词句换一换,2,.,好的句式练一练,3,.,抓住留白补一补,4,.,观察插图写一写。,5,.,段篇内容归一归。,6.,文章,结构理一理,读写结合的语言文字运用方式,8.,展开想象续一续,9,.,变换文,体改一改,10.,迁移写法仿一,仿,11,.,加工,信息,编一编,12.,学习所得记一记,7.,顺着情节扩一扩,再改什么？还要怎么改？,5.,加强多读书、多积累、多实践的意识。,语文学习要,课内,和,课外,两条腿走路。,崔峦,再改什么？还要怎么改？,1.,加强课程标准的意识。,2.,加强学段目标的落实。,3.,加强识字、写字、学文能力的培养。,4.,加强语言文字运用能力的培养。,5.,加强多读书、多积累、多实践的意识。,