初中英语阶梯阅读指南.ppt

单击此处编辑标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,海门市初中英语阶梯阅读指南,东洲中学：施洪灵,2015.8,读,什么？,怎么,读？,时间,哪,来？,读完后,怎么,检查？,怎样,维持,学生,阅读,的,兴趣？,当前背景,海门市阅读教育再启程,各学校阅读教育强推动,阅读教育观念有待更新,应试中阅读量大难度高,阶梯阅读实施之前提,教学观念须更新,（阅读内容、作业、负担）,师生共读须推进,教学技巧须学习,阶梯阅读教学技巧之一,五个确保：,确保,50%,或,80%,学生参与,确保有内容可读,确保每天阅读时间不少于,15,分钟,确保一本阅读笔记（每周批改）,确保每周一节阅读指导课,阅读材料,（美文、原版作品）,必读,初中英语美文赏读,七年级,-,九年级（江苏科技出版社）,快乐英语阅读,、,津津有味,Level1-level3,系列（译林出版社）,选读,书虫,系列（牛津出版社）,新概念英语,典范英语,【,注：各个学校自主选择购买阅读材料，确保每班生均,5,本以上，鼓励学生自主购买。并制定一学年的阅读规划,】,阅读笔记,（,规定动作）,A,阅读进程表（周为单位）,日期,章节,完成情况（完成请，或标阅读页数）,好词好句摘录完成情况,家长,/,组长,签字,Day1,Chapter 1,Day2Chapter 2,Day3,Chapter 3,Day4,Chapter 4,Day5,Chapter 5,阅读笔记,（,规定动作）,B.,生词记录（,New Words,）,e.g.grumble,咕哝着,C,好句摘录（,Beautiful Sentences,）,e.g.It was a star attraction,and lived out its days in luxury!,D.,文章概要（,Summary,）,（初三或部分优秀学生）,Summary,a.,为摘要取一个标题；,b.,摘要应该注意文章篇幅长、短。,c.,摘要可引用原文的句子，也可以用自己的话表达。,d.,遵循原文的逻辑顺序。,e.,联系生活作简单评价。,课外阅读指导课,(I),目标：感受英语,领悟英语,积累英语,运用英语,方针：以读为本，拼读领先，听读结合，分级加量，形成语感，促说带写。,原则：整进整出。,课外阅读指导课,(I),教学流程：,（,1,）,Warming-up,通过介绍文本主要人物、讨论封面插图等形式让学生充分热身，激活学生知识背景及阅读回忆，为下一步学习做好充分的准备。,(2)Understanding checking,由于课前学生已经阅读完教材，而课堂时间也有限，所以课堂上一般不再要求学生细读教材，教师设置四类问题让学生进行讨论、回答。这四类问题是：细节性问题、文化类问题、策略性问题和拓展性问题。,课外阅读指导课,(I),教学流程：,(3)Summary exchanging,每次同学们在阅读笔记上写的,Summary,都是课堂交流的重点内容，教师鼓励学生发表自己对故事的看法，同时联系自己生活，既锻炼了学生的语言能力，又培养了学生发散性思维。交流时间也是学生课堂气氛最活跃的时间，鉴于课堂时间有限，教师一般采用小组内交流的基础上邀请学生代表班级交流的形式。,(4)Reading&acting out/Retelling,教师们注重通过朗读和复述来培养学生的语感，在课上设计分角色朗读,复述或表演故事等环节。在课后以学习小组为单位，结合文本表演课本剧，一个学习小组选择一本教材进行编排表演，让学生在表演展示中升华文本理解、学习英语文化、提升英语语感。,课外阅读指导课,(II),目标：感受英语,领悟英语,积累英语,运用英语,方针：分级阅读，全员参与，小组合作、互动展示,原则：整进整出。,课外阅读指导课,(II),（,1,）在同一班级中，学生自主选择“志同道合”的同学作为合作伙伴组成阅读小组，为保证组内每一个成员都能有机会自由充分地参与阅读活动的每个环节，小组成员人数不宜太多，控制在,4,6,人。,（,2,）学生自主选择阅读材料。小组成员共同选择本小组的阅读材料。阅读材料的选择可以结合学生自身学习能力、兴趣爱好选择班级确定的英语文学作品。,（,3,）学生自主选择承担阅读展示的角色和任务。小组成员在共同选定阅读材料后，结合自身的能力、兴趣、特长选择自己希望尝试的或自信能胜任的角色,(circle job),，当学生担任了某种角色，他便承担起了该角色相应的责任和义务，这样每个学生便成了阅读的主体，阅读过程有的放矢，学生的主动性得到提升，增加了他们参与的兴趣，信心倍增。,a,讨论主任,(Discussion Director),。负责针对阅读材料提出有意义的问题，引发小组成员的思考，使小组的讨论能够内容充实、气氛活跃。,b,文学指明灯,(Literary Luminary),。指出各种文学手法在阅读材料中的使用，并将材料中重要和精彩的段落介绍给成员，分享英语语言艺术带来的美好。,c,连接者,(Connector),。指出材料内各种人物、事件之间的关系，材料与其它课程资源以及一些特别文献之间的关系。,d,情节跟踪者,(Travel Tracer),。用文字或者图片描述故事时间、地点和场景的变化。,课外阅读指导课,(II),e,插图绘制者,(Illustrator),。绘制图片或引用相关媒体资料图片，用于介绍或描述或解释，使小组成员对阅读材料要点的把握能一目了然。,f,词汇丰富者,(Vocabulary Enricher),。列举引发阅读障碍或有特定意义的生词并解释，指出材料中出现的不常见的、难理解的或能引发大家感兴趣的词汇，以扩大词汇量。,g,总结者Summarizer),。对整个阅读活动做简短总结，包括阅读的过程、内容、成果、优缺点的整体概括及评价。,课外阅读指导课,(II),阶梯阅读教学技巧之二,阅读策略指导,指导养成自主学习词汇、积累词汇的习惯。,如何应对生词是消除阅读障碍的关键。应引导学生应用词典、网络免费有声词典（海词、有道）等工具自主解决生词问题。各年段学生都必须备有词汇积累本，在阅读过程中或在阅读后，将自己觉得有用的词汇收集起来，空时翻阅。,指导养成学生默读、出声品读、慢读、快读等不同的阅读技能。,阶梯阅读教学技巧之二,阅读策略指导,指导养成自主摘抄的习惯。,凡是读书，必有摘抄，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。对于基础不太好的同学，要求其在阅读中，勾画出自己认为写的好的词语或句子，并抄下来，多读几遍，甚至能够背诵或默写。对于基础较好，有较高阅读水平的学生，不仅可以要求他们摘抄他们喜欢的句子，同时要求他们找出文章的主题句，思考文章的中心思想以及其标题。,指导养成每天读一点的习惯。,“,Little and often”,是培养自主学习英语的好习惯。比如开展“故事续讲”活动，全班轮流，每人一天，利用每天上课的前,5,分钟进行口头或通过学生自制,ppt,的方式轮流向全班介绍阅读内容，学期初确定好顺序，等。并要求学生要自设问题提问。,以学生自读为主，以教师指导为辅。,阶梯阅读教学技巧之三,阶梯阅读激励机制,1.“,阅读,写作,交流,发表”操作模式,各校英语教师统一布置每个年级每周阅读一本课外读本，并撰写一篇摘要（,Summary,），每周一交给教师批改。教师择优推荐优秀的摘要在班级内进行交流，交流比例一般在,10%,至,15%,。另外，要求相关学生把优秀的摘要（,Summary,）的电子稿发到教师的邮箱，由教师进行二次批阅，修改错误后在学校网站和教师教学博客中发表，并择优推荐到中学生英语杂志上发表。每周一课的摘要（,Summary,）交流会是学生秀英语的好机会，不仅展示了学习流利的口语，而且也展示了学生阅读同一个故事后的不同的收获和体会。,阶梯阅读教学技巧之三,阶梯阅读激励机制,2,、“促说带写”操作模式,各校每学期分别进行一次经典作品故事比赛和英语剧展演。在班级内选拔和展演后，各班推荐一个英语剧进行年级比赛。教师研修中心将在每学年第一学期期末前举办我市学生英语课本剧比赛、英语美文阅读、写作竞赛等活动，对优秀学生、优秀作品、优秀指导教师进行评奖。,阶梯阅读教学技巧之三,阶梯阅读激励机制,3.“,青年教师语感阅读观摩课”,本年度“弘謇杯”青年教师基本功比赛的主题为青年教师语感阅读教学赛课活动。课堂互动模式以检查学生朗读、示范朗读、指导朗读、听写（单词、句子或段落）、复述、讨论、表演等为主要活动，这几项活动体现了对学生综合语言能力的训练和培养，课堂互动模式的设计根据故事特点而定。,阶梯阅读教学技巧之三,阶梯阅读激励机制,4.,考试激励模式,发挥考试的反拨作用，在每学期期中考试、期末考试和阶段性教学调研中加入课外阅读专题考试，每次考试分值为,10,分。专题考试形式为简答题、翻译句子题、翻译划线部分词组题或生词释义题。这就要求学生既要整体理解课外读物中的每个小故事，也要理解故事中的细节，还要掌握一些重点字词或词组等。,职业,感悟：,人会去做什么，是因为心底有爱惜。,一个人知道了自己做的一点点事情，可以让事情本身变得更好，他心里面就能够踏实了。,每个人的头顶上都有一个穹顶，而我们习惯了低头忙碌地过自己的生活，从不抬头仰望一下头顶上那片最美的天空。,有些,教师,是一开始就进入“轿子”；而有的,教师,则是做了抬轿子的人，当有一天轿子里没人了，他就可以马上进去。所以，,教师,就应该守得住寂寞,懂得,坚持,。,