《100以内的加减法(一)》说课标说教材(1).ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,苏教版,一年级数学下册,100,以内的加法和减法（一）,单元说教材说课标,龚店镇叶寨小学 陈鸿娟,2019.3,100,以内的加法和减法（一）,编写体例,编写特点,内容结构,教学建议,评价建议,课程资源,开发建议,课程目标,一,.,说课标,二,.,说教材,三,.,说建议,课程内容,立体整合,说课流程,1,、能够理解身边有关数字的信息，会用数描述现实生活中的简单现象。发展数感。,2,、会思考问题，能表达自己的想法；在讨论问题过程中，能够初步辨别结论的共同点和不同点。,课程目 标,一,、,说课标,课程目标,从日常生活中抽象出数的过程，理解常见的量；了解四则运算的意义，掌握必要的运算技能。了解估算,1,、能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题。,2.,、获得分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一问题可以有不同的解决方法。,3,、初步学会整理解决问题的过程和结果,他人合作交流,.,解决问题的过程。,1,、对身边与数学有关的事务（现象）有好奇心，能够参与数学活动。,2,、在他人帮助下，体验克服数学活动中的困难的过程。,3,、了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。,4,、在解决问题的过程中，养成询问“为什么”的习惯。,知识技能,情感态度,问题解决,数学思考,单元目标一,、,说课标,内容标准,1,、,能口算,100,以内整十数加、减整十数和两位数加、减一位数和整十数的式题。,2,、认识小括号，能口算含有小括号的两步加、减混合运算,会运用已有的知识解决数目比较大的同数连加、连减同数的实际问题。,借,助小棒、计数器等直观学具的操作，帮助学生理解算理，尤其是进位和退位的过程，要让学生通过捆小棒和拆小棒来帮助理解,。,通过数学学习，感受到,100,以内的加减法和,20,以内的加减法有着密切的联系，体会数学的价值。,知识技能,情感态度,问题解决,数学思考,教材编写特点,1,二、说教材,编写特点,重视口算教学,，,发展学生的思维,口算内容的编排，遵循了儿童认知发展的基本规律。,进一步丰富学生解决问题的方法与策略。,100,以内的加法和减法（一）,标准（,2011,）,将“运算能力”作为,10,个核心概念之一给出了明确的描述，并将其写入总目标的“数学思考”中。可见，运算能力不仅是一种数学的操作能力，更是一种数学思维能力。对于如何“选择”合适的计算策略、反思并解释计算的过程和结果而言，口算在其中所起的作用越来越大。因此，,教材在学习,了,20,以内的加、减法口算和,100,以内数的认识的基础上，,在本单元编排了,100,以内加、减法的口算,，而将笔算（竖式）的学习安排在了下一学期。,目的是通过口算教学,，,使学生进一步理解数意义和组成,，,探索数字系统,的结构，,寻求多种可能的口算方法，学会用数学的方法进行交流，发展形象思维和抽象思维，,培养学生的数学推理能力,。,1,、重视口算教学，发展学的思维,布鲁纳认为，儿童智力发展的形式，实际上就是,3,种不同发展水平的认知结构，即动作的、映象的和符号的认知结构。,教材在口算内容的编排中,，,每道例题的设计都体现了学生所要经历的基本思维过程,：实物操作,表象操作,符号操作,。教材提供的实物图有书、矿泉水等，并为学生提供了进行实物操作的良好素材,小棒、计数器等学具，以直观的操作帮助学生思考并得出结果，既便于教师清晰地了解学生的思维过程，又加深了学生对算理的理解。在操作的基础上，教材又在算式下面标注出口算过程图，这实际上就是组织学生进行表象操作的过程,学生在头脑中重现分一分、摆一摆的过程，并用数学语言表征出来。,这是学生从具体形象思维向抽象思维过渡的桥梁,。,在充分理解算理的基础上，学生进行抽象的符号操作，直接说出计算的结果。,2,、口算内容的编排，遵循了儿童认知发展的基本规律。,学生在前面的学习中，已经积累了一些简单的解决问题的方法与策略，如画图等。本单元编排了“同数连加”和“减去相同数”的,实际问题,，,对学生来说有一定难度,，,也更具有挑战性,，学生用以往的两位数相加或相减的方法，都不能直接解决问题，,需要学生充分理解题意，能用自己的方式表达对题目的理解，并探索和交流解决问题的方法,。教材在继续呈现画图策略的基础上，又呈现了列表、倒着连减等新的方式。在教学时，这些方式不一定全部出现，主要意图在于让学生用已有的知识解决问题，学生能将自己的想法用恰当的方式表达清楚即可。同时，有了用连加、连减方法解决问题的经验，今后再学习乘除法时，学生就不会孤立地认识乘法和除法，而是能将乘法与加法、除法与减法有机地联系起来，对于认识乘法与除法的本质，具有重要的作用。,3,、进一步丰富学生解决问题的方法和策略,教材编写体例,2,二、说教材,情景图,例题,做一做,练习（整理与复习）,编排体例,二、说教材,情景图,例题,编排体例,二、说教材,例题提供了直观模型：整捆的小棒和计数器，从具体到抽象，帮助学生形成计数单位“十”的丰富表象，便于学生以“十”为单位，探索整十数相加、减的计算方法，从而加深了学生对算理的理解，利于掌握算法。,同时，展现了学生算法多样化的计算方法，体现了算法多样化的教学理念。教材通过学生的对话，分别体现了：相同计数单位的数可以直接相加的方法，与,10,以内的加法进行类比的方法。,编排体例,情景图,展示了数学与日常生活的密切联系，为学习,100,以内的加法和减法提供了丰富的素材。,二、说教材,编排体例,情景图,例题,做一做,二、说教材,做一做中安排的口算题，是对新知的及时应用，同时也使新知及时巩固。,编排体例,做一做,情景图,例题,练习（整理与复习）,二、说教材,弹性的设计，满足学生的不同学习需求，使全体学生都能得到发展。,及时复习，建构知识体系,内容结构,3,二、说教材,整十数加、减整十数,两位数加一位数、整十数（不进位、进位）,两位数减一位数、整十数（不退位、退位、小括号）,问题解决,内容结构,二、说教材,本单元的计算是教学的重点，其中两位数加一位数（进位）和两位数减一位数（退位）的计算是教学的难点。,立体整合,3,二、说教材,4,、两位数减一位数、整十数,采用左右对比的编排方式，将直观图与表示口算过程的算式相对照，突出算理。,立,体,整,合,已学内容,后续内容,20,以内数的认识和加减法，,100,以内数的认识,100,以内数的加法和减法（二）万以内数的认识,2整十数加、减整十数,体现了算法多样化的教学理念,3,、两位数加一位数、整十数,从写字的情境图引出两个实际问题，列出有关系的两道加法算式后，让学生通过操作理解算理，探索算法。,5,、问题解决,帮助学生不断积累解决问题的策略。,要学内容,100,以内的加法和减法（一）,1,、主题图,公共汽车场景，为学习,100,以内的加法和减法提供了丰富的素材,横向整合,纵向整合,体现了从易到难、从简单到复杂的教学思维规律。,教学建议,1,三、说建议,教学建议,教材只是提供了学生进行数学活动的基本线索，教学中，教师要根据实际情况，创造性地使用教材，设计教学过程。,1,、充分利用主题图。,主题图是新课标小学数学教材的一大特点。在教学中，教师要最大限度地发挥主题图的作用，让学生从中提取可以利用的数学信息进行学习。,2,、通过数数，强化计数方式的变化。,以例,1,整十数加减整十数,为例，在创设情境后，不急于让学生列式计算，可以让学生先想想一共有多少座位，然后再列式计算。,3,、动手操作，感悟算理。,操作是理解算理的基础，通过摆学具理解算理，得出算法。,教学建议,5,、加强交流，鼓励学生算法多样化。,在操作的基础上，鼓励学生将算的过程用语言表达清楚，做到“理清法明”。,4,、自主选择学具，促进学生对计数单位“十”的认识,在动手操作阶段，为学生提供单根的小棒，整捆的小棒和计数器等，让学生自主选择学具，加深对计数单位“十”的认识，引导学生以“十”为单位进行操作，并理解算理。,评价建议,2,三、说建议,评价建议,注重过程的评价,重视能力的评价,评价方式多样化,评价结果以定性描述的方式呈现,评价是多用鼓励性的语言描述学生的学习情况。,如：,评语以鼓励为主,，,也指出了需要努力的方向,对一年级学生学习过程的评价，,应考察学生是否积极主动的参与数学活动、是否具有学习数学的兴趣，可以采用,建立成长档案袋的方式，把自己最满意的作业，最喜欢的小制作、一幅画放入档案袋中，,增强学好数学的信心,主要考查学生在教师指导下，,从日常生活中发现问题，提出简单问题，能否说出解决问题的大致过程。像这样的问题的评价，,我们教师根据学生提出问题的数量和质量,，给予定性评价。,一年级学生年龄小，他们对数学的感受，是否喜欢,学,数学十分关键。,因此,，对孩子的评价采用教师评价、学生互评、家长评价相结合。,课程资源开发与利用,3,三、说建议,文本资源,三,、,说建议,课程资源的利用与开发,信息技术资源,社会教育资源,开发和利用课程资源的,充分用好教科书、教学用书,、教与学的辅助用书、教学,挂图等,，,使,学生有足够的机会阅读数学、了解数学、欣赏数学,。,积极开发与利用网络,、数学软件、,多媒体,光盘等，,为,学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境，丰富学生的数学视野。,图书馆,、少年宫、科技馆、,报纸,杂志、,电视广播,提供贴近时代、,贴近生活的素材，增强,学生学习数学的兴趣，提高学生运用数学解决问题的能力。,生成性资源,环境与工具,如日常生活中的数学信息、教具学具、数学实验室等。,如教学活动中学生提出的问题、学生的作品、学生学习过程中出现的问题等。,作为数学老师，钻研教材，引导孩子们走进数学的美妙花园，使学生插上跨越的翅膀，在数学的王国中展翅飞翔。我愿为此不懈努力！,谢谢指导，再见！,