学习故事.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,学习故事对中国幼儿教育的启示,杨飞龙,哈尔滨师范大学学前教育系,内容概述,导论,学习故事的基本内涵,学习故事的相关体现,学习故事的评价规范,学习故事对我国幼教的启示,结语,导论：有效教学与有效学习,教学,最基本,的要素,教师,学生（幼儿）,教师的教学行为,学生（幼儿）的学习行为,教学：,教师,“,教,”,与学生,“,学,”,，,是教师指导、帮助、促进学生学习；,学生（幼儿）,是教育过程的,终端,。,“,有效教学,”,就是,促进学生形成,“,有效学习,”,，,即,“,有意义的学习,”,。,因此，有效教学就是教师的,有效教学行为,和学生的,有效学习行为,的有机结合。,当课程标准取代了教学大纲时,教的任务,学的效益,教学目标,学要用心,习要用力,第一部分 学习故事的基本内涵,观察,理解,支持儿童学习,中国,新西兰,直线距离：,10755,千米,0-5岁,学习故事,3-6岁,纲要+指南,7,：,45,入园、自由游戏,9,：,00,自选和教师计划好的活动，孩子们基本到齐,9,：,30,自选活动（间点时间是自选活动的一项，孩子轮流吃间点）、有时有外出活动、小组活动（讨论、故事、律动等）,11,：,30,集体活动：收拾教室、洗手集体进餐,12,：,00-2,：,00,午睡,/,休息；睡不着的孩子休息后安静游戏,2,：,00-4,：,45,起床后活动和上午安排相似：间点、自选活动；孩子陆续离园,5,：,00-5,：,15,安静活动，整理教室,5,：,30,幼儿园静园，清洁工打扫幼儿园,新西兰幼儿园的一天,你会什么样的词,来形容,新西兰幼儿园的一天？,儿童学习和发展的路径,是多元的！,Te Whariki,中关于儿童的理想宣言,儿童以,有能力、有自信的学习者和沟通者,的身份成长，,不是培养目标,而是,成长状态！,你认同,“,每个孩子从一出生就是有能力、有自信的学习者和沟通者,”,这个观点吗？,第二部分 学习故事的相关体现,四大教育原理,五大发展线索,四大教育原理,（一）激发力量和授权,幼儿教育课程激发儿童学习和成长的力量。,（二）整体发展,幼儿教育课程体现了儿童学习和成长的整体性,。,（三）家庭和社区,家庭和社区是幼儿教育课程中必不可少的一部分,。,（四）关系,儿童在与他人、所处环境和事物之间建立的互动和互惠关系中学习。,五大发展线索,健康：,儿童的身体健康受到保护和促进。,归属感,：儿童和他们的家庭有归属感。,贡献,：学习机会是公平的，每个儿童的贡献都受到重视。,沟通,：儿童所属的文化中以及其他文化中的语言和符号系统得到推广和保护。,探索,：儿童在主动探索身边环境的过程中学习。,课程目标：“贡献”,儿童身处的,环境,：,有公平的学习机会，不分性别、能力、年龄、种族、或背景,;,能视他们为独一无二的个体,;,能鼓励他们与他人共同和并肩学习,“,贡献”目标二的学习成果：,知识、技能、态度,目标二：,儿童身处的,环境,能视他们为独一无二的个体,儿童认识,“,自己是谁,”,，自己在周围世界中的位置，以及这些是如何得到重视的,;,儿童对自己知道什么、可以做什么、还不能做什么有一个比较切合实际的认识,;,儿童认识到自己是有能力去学习感兴趣的内容和发展各种能力的,;,儿童发展广泛的能力和兴趣。如：空间、视觉、语言、体能、音乐、逻辑或数学、个人的和社会方面的能力和兴趣,-,这些都是以儿童自身的优势领域为基点从而得到发展的,;,儿童意识到自己拥有的特殊优势，并相信这些优势是会得到认可和重视的。,Te Whariki,的目的,培养儿童积极的有助于学习的,心智倾向,帮助,儿童,建构自己对人、对地方和对事件的,理论,。,Claxton,G.&Carr,M.(2004).A framework for teaching learning:the dynamics of disposition.Early Years,vol 24(1).,pp.87-97.,有助于学习的心智倾向,可以被视为,当不确定的学习机会,和状况出现时,所做出的一种默认反应,。,Te Whariki,想要建构的,学习者形象,有能力、有自信的学习者和沟通者,勇敢,好奇,信任,会玩,责任,责任,坚,持,自,信,儿童的理论是,支持儿童学习的,黄金线索,第三部分 学习故事的评价规范,撰写“学习故事”的目的,不是批判儿童的学习情况,是,深入了解和倾听儿童的心声,继而促进每一位儿童的学习,学习状态,预知的,可控的,生成的,不确定的,儿童,-,关系,-,环境,主导的学习,教材,-,教师,-,教具,主导的学习,那作为老师的你呢？你喜欢哪一种学习状态呢？为什么,核心理念,儿童观,：有能力、有自信的学习者和沟通者,课程观,：,幼儿园里所有人和物、所发生的一切都是课程中一部分；儿童自主自发活动主导（兴趣）,学习和发展观,：学习是复杂的、情境性的，因而不是线性的；注重在参与过程中，在与人、环境和事件互动和互惠关系中学习和发展,学习故事,学习故事体现儿童和周围环境（人、物、实践）之间的关系,学习故事刻画一个整体发展着的、独一无二的儿童；,学习故事折射家庭和社区在儿童学习发展中的作用；,学习故事激发儿童学习和发展的力量，让他们看到自己是有能力和有自信的学习者和沟通者,互动互惠的关系,整体发展,家庭和社区,激发力量和授权,学习故事,学习故事，展现了每个儿童学习过程中的“,WOW”,时刻，是一系列高质量的“快照”或者记录下来的小片段,在故事里，儿童表现出一种或多种有助于学习的心智和行为倾向,“,学习故事”是一种 形成性儿童学习评价体系！,课程,课程,学习评价,学习评价,形成性评价,每天教学实践的方式，就是：,我们,【儿童、家庭、教师、和他人】,观察儿童学习,【注意,/,观察和倾听】,尽力去理解它,【识别,/,分析和评价】,然后好好地利用我们观察和分析的信息来,理解和支持儿童的学习,【回应,/,机会和可能性】,为了促进学习而评价,注意,观察和倾听,识别,分析和评价,回应,机会和可能性,儿童,学习故事里的评价,不是评判式的，不为找差距，在于理解、认可、接纳每个独一无二的孩子！,重在识别孩子对什么感兴趣的和能做的，为创设环境、投放学习材料、收集教学资源、组织教师主导的活动提供依据。,学习故事里的评价,重在发现孩子,是如何认识和理解周围的人地方和事件的？,例如，孩子知道什么（知识）？能做什么（技能）？怎么做的（态度和心智倾向）？,这些信息可以为教师如何与孩子沟通和互动提供依据。能拉近儿童,-,教师,-,家长间的距离，促进发展儿童,-,教师,-,家长之间互动互惠的关系和情感纽带。,学习故事的主角是,从,相信和开放,的视角 观察、理解和支持 儿童的学习和发展,有能力、有自信的,学习者和沟通,每个儿童都有,无限可能性,师生关系的变化,为了促进学习而评价,注意,观察和倾听,识别,分析和评价,回应,机会和可能性,儿童,环境创设,活动预设,互动支持,教师反思,学习行为和过程,能做的,感兴趣的,学习兴趣,学习策略,心智倾向,知识技能,情绪情感,学习故事，不仅仅是“一个故事”，它是一种理念，一套思维和行为模式,第四部分 学习故事对我国幼教的启示,建立五大连接,1.,建立教育理念和实践之间的连接,2.,建立知识、技能、心智之间的连接,3.,建立儿童、环境、关系之间的连接,4.,建立儿童、教师、家长之间的连接,5.,建立儿童的学习与发展、教师的学习与发展、幼儿园的管理与发展之间的连接,结 语,解 读 童 心,（,一）什么是儿童？,（,二）独特而精彩的童心世界,（三）从,“,S,R,”,到,“,S,O,R,”,行为主义,建构主义,德国一则童话故事：,在一个小池塘里住着鱼和青蛙，它们俩是好朋友，都想出去看看。因鱼不能离开水，只好让青蛙独自走了。这天青蛙回来了。青蛙告诉它，外面有许多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说，“,它的身体很大，头上长着两只弯弯的犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑块，长着四只粗壮的腿,”,这时鱼在脑海中出现,它心目中,牛的形象。,对鱼来说是合理的，它根据从青蛙那里得到关于牛的部分信息，将该信息与,头脑中已有的知识,相结合，构建出了,鱼牛,的形象。,这个故事主要说明人对知识的理解依赖于,个人的经验,。,但如果从另外一个角度来思考，可能对我们的教学影响更大，如果,把鱼看成是教学对象,的隐喻，,青蛙看成是教师,的隐喻，,牛是教学内容,的隐喻。,那么鱼并没有真正地认识到牛，或者说他说认识到的牛并不是真正意义上的牛。,这个小故事给我们三点启示：,1.,学习者,不是被动接受,教学内容的。,2.,鱼只有到,真实的情境,中才能认识真实的牛。,3.,教师的教并,不等同于,学生的认识。,早起的虫子被鸟吃,郑渊洁,早起的鸟儿有虫吃,古训,早起的鸟儿有虫吃，这是很多孩子被长辈教诲的话，似乎只要勤奋，不管朝哪个方向发展，都会“有虫吃”。事实上，首先要弄清自己是鸟还是虫子。如果你是鸟，因为早起，可能丰衣足食。但是如果你是虫子，一旦早起，必将引来杀身之祸。作为虫子，还是睡懒觉比较安全。要么干吗有“懒虫”之说？,据说世界上没有完全相同的两片树叶，要没有完全相同的两个人。人类语言中，最荒谬的一句大概要算得上“放之四海而皆准的真理”了。大千世界，芸芸众生，千姿百态，如果不分青红皂白一刀切，让所有人特别是未成年人按照“放之四海而皆准”的统一“真理”去走人生的路，其结果必然是无数人的人生道路越走越窄，众多虫子由于按照鸟的规则去早起，出师未捷身先死，为他人作嫁衣裳果腹，悲哉。,学校对于一个学生施教十几年，最根本的任务是什么？是分清该学生是鸟还是虫子，然后教给他早起或者睡懒觉。如今的学校只怕是把所有的学生不论是鸟还是虫子都按鸟的待遇施教。退一步，就算你是鸟，也应该避开就餐的高峰。所有鸟都早起去找虫子吃，虫子再多，摊到人你嘴里能有一只就不错了。你晚起，就你自己吃，即便全世界只有五只虫子，也全归了你。你要是吃不了，还可以放在冰箱里防患于未然，万一暴风雪来了，高枕无忧。再退一步，即便你是鸟，为什么非要吃虫子？老子不和同类竞争，改吃苍蝇了。如果你作为鸟真的*吃苍蝇维持生命，等待你的是什么，就不用我说了。形容你“一夜成名，震惊世界，人类益友”属于词汇贫乏。早起没用。关键是要根据自身条件起得恰到好处。,