高中生物高考复习对策.ppt

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,高中生物,高考复习对策,1,历年高考回顾,2,主要问题,3,对策与建议,目,录,CONTENTS,历,年高考回顾,01,命题思路,稳中求变 变中创新。,试卷结构、题型、分值与往年保持相对稳定。考查内容保持历年来强调主干、凸显能力、重视教材、联系实际的命题风格，不出偏题、怪题和超纲题。突出主干知识，“细胞周期、光合作用、植物激素调节、动物神经调节、遗传与变异、种群与群落”等的考查。更大程度上考查了知识的全面性，加强了试题综合度，强化了知识间的内在联系以及知识的完整结构。设问指向科学明确，且按从易到难的认知程序设置。与往年相比，试卷难度保持相对稳定，有利于向学考和选考过渡，助力新高考改革。,命题思路,稳中求变 变中创新。,注重能力考查,。,围绕“理解与表达能力、获取与处理信息能力、实验与探究能力和综合运用能力”四大能力命制试题。试题情景主要选自科技、生产和生活实际，如第1、3、6、30和31题等。考查学生运用生物学知识分析和解决问题，及其综合运用能力，淡化死记硬背，避免题海战术，有利于减负和人才选拔。,命题思路,稳中求变 变中创新。,注重能力考查,。,注重实验探究,试题注重考查实验和探究能力，符合生物学是实验科学的特点，有利于学生进一步学习与研究。如第31题通过对实验思路的设计和推理得出结论，考查实验探究能力、知识迁移和应用能力。促进学生发散性思维和创新意识，较好体现了三维目标的考查。,命题思路,2016,年主干知识点：,细胞的跨膜运输、,光合作用及影响因素、,细胞增殖、遗传与基因工程、植物激素与应用、兴奋的传递、种群的增长方式与种群数量的调节、胚胎发育等。,2017,年主干知识点：,物质出入细胞的方式、,细胞呼吸与光合作用、,细胞,的,增殖、遗传与基因工程、植物激素及其应用、动物生命活动的调节、种群的特征、动物克隆等。,2018,年主干知识点：,物质出入细胞的方式、细胞的增殖、遗传变异分析、植物激素及应用、种群的增长方式和调节、动物克隆中的细胞培养，光合作用的过程，神经调节生物活动，孟德尔定律、转基因技术、植物克隆等,。,2019,年主干知识点：,细胞周期、光合作用、植物激素调节、动物神经调节、遗传与变异、种群与群落等,主要问题,0,2,主要问题,错别字：,芽,牙;素,数;光合作用,光和作用,笔误：,叶绿体,叶绿素；ATP,ATT或ATD；,隐性,稳性；无角,无头,书写不规范：,cell分裂素；三碳糖,C,3,或碳三化合物；,BbX,D,X,d,或,BbX,D,X,D,BbX,D,X,D,或,BbX,d,X,D,、,BbX,D,X,D,或,BbX,D,X,d,、,BbX,D,X,D,和,BbX,D,X,d,、,AaX,B,X,B,或,AaX,B,X,b,表述不完整：,侧芽的生长,侧芽;细胞分裂素,细胞分裂,；光合作用,光合,专有名词错误：,生长素生长激素；细胞分裂素细胞分裂激素/分裂素；,基因突变,基因变异；RuBP,RUBP或Rubp,主要问题,专业知识不扎实：,磷脂,叶绿体膜,审题不细：,吸能,还原反应、碳反应,方法不当：,实验目的,。,预测实验结果及结论,。,实验中采用3H-TdR的原因,。,3,H-TdR,是,DNA,合成的原料之一，可根据,CRD,变化来判断,Y,细胞增殖（,DNA,合成）情况,.,教育观念和理念问题：以教的效率代替学的效率，以教的多少代替学的多少；以个别学生的见解和表现来代替全班学生的思想,学习主体性问题,基于问题的学习和解决,教学目标问题,不能较好体现三维目标,课堂对话、讨论和互动问题,教师主动提问，学生被动回答；不能体现知识内在性、动态生成、知识建构、以学定教、能力培养,教学创新、教学资源利用、教学媒体使用、教学评价、教学时间分配等问题,复习课的主要问题,没有研究会考命题的特点和规律，缺乏针对性和有效性；,没有调动大多数学生的学习积极性，使之主动地投入学习；,教学预设性太强，缺乏动态的生成过程；,没有根据学生实际来确定教学目标，从而影响教学有效性的实施；,只关注课堂教学氛围，没有真实发展学生思维和培养能力；,分层次教学体现不够，缺乏差异性教学。,教学效率低的常见现象,对策与建议,0,3,试题的解题过程及相应的影响因素,解题的思维过程,原型问题,难度的影响因索,读题理解题意,第一步,问题的表达方式；,文字叙述的长度等,问题表征,运用所学的生物知识，从生物学的角度理解问题，抓住问题的本质特征，建立恰当的生物模型,第二步,条件的非充要性；,问题目标的开放性；,试题的情境特征；,生物过程的复杂性；,考查知识点的多少；,阶梯问题的设置情况；,问题情境的新颖性等,生物问题,第三步,运用生物学规律分析、推理和表达,生物过程的复杂性；,涉及知识点的多少,结果状态,因素,易,难,策略,1.,题目条件,研究对象,涉及过程,涉及现象,简单条件n,对象,1,n,过程,1,n,现象,1,复杂条件,n,对象,2,n,过程,2,n,现象,2,适可而止,2.,试题情境,直接,(,熟悉,),生疏、需要转化,提倡,(,联系实际,),3.,解题运用的规律,少,2,个以上,不过分,4.,考查内容的综合性,无,较高,不过分,5.,问题的开放程度,简单,复杂；需讨论,适当体现,6.,解题经验的影响,正面影响,无或负面影响,提倡新情景,7.,条件的充要性,充要,多或少,不过分,影响试题难度的因素,复习建议,1.,用好,教学指导意见,和,考试说明,2.,重视,学科能力,理解与表达能力,实验与探究能力,获取与处理信息的能力 综合运用能力,3.,优化课堂结构让学生感受到学习的成功与快乐，使学生愿学、愿背,4.,根据学生的实际实施分层教学，让学生得到,差异发展,5.,精选习题,，讲练结合，有效地发挥习题的功能,关注表达的科学、规范,关注应试技巧的训练,体现以学生发展为本和学习主体性的理念,目标、结构、教法、学法、媒体等优选和有效整合,分析学情，准确定位教学目标,把握好教学难度，教学生可能学懂的内容,课堂容量要相对较大，但要预留动态生成的时间，预测可能出现的学习困难,板书、板画设计突出重点，建构知识网络体系（简洁、直观、多样、建构、生成）,重视提问设计（核心）、案例选择、练习精选、情境创设、导言结课、难点突破、知识落实、能力培养、时间分配,优化课堂结构,难度较大问题分解为小问题解决,提供即时信息反馈，及时了解自己的学习情况。对回答错误或不完整问题立即给予纠正和完善,给学生以适度的学习困难挑战，通过自己努力、同学合作竞争及教师指导达到成功；不要哄学生去学习,对学生保持较高的期望值，让不同层次学生都有学习成就感，让优生学习感到一定压力和必要张力，后进生感到自己有进步,教学评价以鼓励为主（尤其对思维评价）,限时阅读和做题，使学习有一定的紧迫感,实现学生差异发展,应关注:,精选复习资料，强化训练,精选习题应由任课教师去做，所选问题一定要有针对性。要合实际，中等水平左右的同学，应选择中、低档次的题为主来强化训练，少做或不做难题。通过练习，还要培养良好的做题习惯。,（1）横向选择 质量严格把关,应根据学生的学习状况和兴趣程度去选择；选择新的模拟试题；选择规范的资料；把握适量原则、资料应少而精。,（,2,）纵向选择 把握时间尺度,第一轮复习。这个阶段中主要应该做那些知识点比较全面、基础，而不是比较深入、解题方法比较复杂巧妙的题型。,专题复习。讲解与练习并重，强化知识的系统与综合应用。,综合训练。以练习为主，整合先进地区的模考试题,关注表达的科学、规范,关于用,生物学术语回答问题,，语言表达准确、简洁,培养学生图文转换的能力，并能利用图表准确地表达出自己的观点和思想,强调生物学现象描述的严谨性与科学性,选择题的答题技巧,读题，标出关键词,读完各选项,不确定的先随意选一个,做完选择题，就转涂好,非选择题的答题技巧,非选择题类型（从答题形式来分）,：,1.用生物学专用术语、用推理计算得出的符号或数据等回答,2.自己组织语言回答(回答为什么),1.用生物学专用术语、用推理计算得出的符号或数据等回答,联系中学知识，找到适合的专用术语（名词），如光饱和点、,RuBP,，或推理计算得出符号、数据等填空。力求准确、全面。,当不知填什么或填多种情况都行时，不妨揣摩出题者的出发点，是为了考查中学里的什么知识点。,当心不准时，在不离题和不影响科学性的前提下，可用括号补充,如生产者（第一营养级）,、,腐生生活的细菌和真菌（分解者）。但不能画蛇添足，如染色体的主要成分是,DNA,、蛋白质和,RNA,。,非选择题的答题技巧,2.自己组织语言回答,要明确其考查的知识点；答题时才能答准。,一定要多角度，多方面考虑问题，才能全面。,若可能，尽量用课本中的,“,原句,”,回答问题。,尽量寻求一些解题模式，如，解释某现象通常包括条件、原理和结论，实验目的常包括自变量、因变量和对象。,若课本中没有，自己要精心组织语言。不要出现,“,词不达意,”,或,“,科学性错误,”,甚至,“,答非所问,”,。,写好后要读一遍，注意科学性。,非选择题的答题技巧,答题规范要做到：,用生物学的语言回答问题,按生物学习惯书写,(,如基因型、遗传图解等,),。,大题目要按题目要求的项目回答，不漏答，书写时要层次分明。,不在答题框外书写。,非选择题的答题技巧,遗传题的基本类型(从形式来分),遗传图解的规范书写,推断基因型、推出子代表现型及比例、计算概率等,给定杂交组合，通过分析子代的表现型及比例判断基因所在染色体或显隐性或基因型等,设计杂交方案，判断基因所在染色体或显隐性或基因型或进行育种等,非选择题的答题技巧,遗传题,雌性虎斑色 雄性黄色,X,B,X,b,X,b,Y,P,X,B,X,b,X,b,X,b,X,B,Y X,b,Y,F,1,雌性虎斑色 雌性黄色 雄性黑色 雄性黄色,比例,1 1 1 1,X,B,X,b,X,b,Y,配子,遗传系谱图,遗传图解,1.遗传图解的规范书写,非选择题的答题技巧,遗传题,2.推断基因型、推出子代表现型及比例、计算概率等,基本步骤:,判断显隐性确定基因所在染色体从隐性性状着手推出相应个体基因型推出子代基因型、表现型或计算概率,右图是白化病系谱图，控制相对性状的基因用A、,a,表示。请回答：,（,1,）,7,号的基因型是。,（,2,）若系谱中只有,1,号患红绿色盲（基因用,B,、,b,表示）；则,5,号产生,AX,b,配子的概率是。,（,3,）若系谱中只有,9,号患红绿色盲，则,7,号和,8,号婚配后，生一个只患一种病孩子的概率是。,非选择题的答题技巧,遗传题,现用两个杂交组合：灰色雌蝇,黄色雄蝇、黄色雌蝇,灰色雄蝇，只做一代杂交试验，每个杂交组合选用多对果蝇。推测两个杂交组合的子一代可能出现的性状，并以此为依据，对哪一种体色为显性性状，以及控制体色的基因位于,X,染色体上还是常染色体上这两个问题，做出相应的推断。（要求：只写出子一代的性状表现和相应推断的结论）。,3.给定杂交组合，通过分析子代的表现型及比例判断基因所在染色体或显隐性或基因型等,基本步骤,:,先对显隐性和基因所在染色体作假设,把每种情况的子代表现型及比例推导出来,根据结果回答问题。,非选择题的答题技巧,遗传题,正确：如果两个杂交组合的子一代中都是黄色个体多于灰色个体，并且体色的遗传与性别无关，则黄色为显性，基因位于常染色体上。,错误：如果黄色为显性，基因位于常染色体上。两个杂交组合的子一代中都是黄色个体多于灰色个体，并且体色的遗传与性别无关。,已知控制叶形的基因（,H,和,h,）在性染色体上，但不知位于,片段还是,片段。也不知宽叶和窄叶的显隐性关系。现有从,2,个地区获得的纯种宽叶、窄叶雌性植株若干和纯种宽叶、窄叶雄性植株若干，你如何通过只做一代杂交实验判断基因（,H,和,h,）位于,片段还是,片段？请写出你的实验方案、判断依据及相应结论。,(,不要求判断显、隐性，不要求写出子代具体表现型,),4.设计杂交方案，判断基因所在染色体或显隐性或基因型等,基本步骤,:,先对显隐性或基因所在染色体作假设,写出可以选来作亲本的个体的基因型,设计杂交组合,把不同情况下的子代表现型及比例推导出来,比较，是否能区别,能区别，则方案可行。,非选择题的答题技巧,遗传题,历年高考理综卷生物部分的实验题类型：,（,1,）根据实验方案推导结果并说明理由或对实验数据进行分析并得出结论。,（,2,）改正实验设计中错误之处或补充实验方案。,（,3,）根据实验目的，用提供的实验材料，设计实验方案，并预测实验结果（用图形直观地表示结果或设计记录结果的表格等）。,非选择题的答题技巧,实验题,主要问题：,步骤没标号（或没有分步写）,答题不全面,(,漏答,),目的与原理混淆,结果与结论混淆,非选择题的答题技巧,实验题,基本步骤,：,题目要求答什么？,验证性还是探究性？,自变量是什么？无关变量有哪些？如何控制？,应选用什么对照方法？,观察指标是什么？,写实验步骤（注意顺序）,非选择题的答题技巧,实验题,关注应试技巧,指导学生能将知识“装得,进,也能快捷地,取出,”。,应试关键在于：认真审题，读懂题意,（,读题要慢，通过读题理清试题中的关键字词）；联系知识，抓住关键。,答题技巧：,简明扼要，答出要点，是多得分的关键；,答出技巧，让人满意，是多得分的有效途径；,重在理解，勇于作答，是多得分的可靠保证。,关注应试技巧,审题技巧,基本程序：类型,目的和原理,变量,材料,基本要求：寻找题目中的关键词（对重点的字词要划出、圈出或点出）；挖掘出题干中的隐含条件，排除干扰因素。,答题技巧,基本要求：规范、准确地运用生物学术语和符号；答题条理清晰、完整；不写错别字。,谢 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