智力落后新课程方案解读-肖非.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,培智学校课程设置实验方案解读,肖非,湖南宁乡人,北京师范大学教育学部教师,特殊教育研究所（系）所长，系主任,教授 博导,Fulbright,学者,国家基础教育课程教材专家委员会特殊教育委员会副主任,中国教育技术学会教育康复专业委员会 副主任,国家哲社重大课题首席专家,Feixiao,微信,:XIAOFEIbnu,讲师简介,说在前面的话,此方案,2007,年颁布，距今已有十年多年。有问题在所难免,中国地大物博，人口众多，且智力落后学生情况复杂，一个方案不能解决所有教育问题,方案及课标适应范围：特殊教育相对不发达地区的学校；智力落后学生残疾程度相对较轻的学校；对于课程和教学没有系统研究的学校；学校新手老师较多的学校等,关于课标：智力落后教育最重要的原则是个别化，所以用一个统一的标准来要求所有的学生基本上就是神话！对于智力落后学校来说，课标只是参照标准。,新课程方案的根本指导思想是什么？,以人为本,以人为本的含义,以人为本的科学内涵需要从两个方面来把握。,首先是“人”这个概念。“人”在哲学上，常常和两个东西相对，一个是神，一个是物，人是相对于神和物而言的。因此，提出以人为本，要么是相对于以神为本，要么是相对于以物为本。,大致说来，西方早期的人本思想，主要是相对于神本思想，主张用人性反对神性，用人权反对神权，强调把人的价值放到首位。,中国历史上的人本思想，主要是强调人贵于物，“天地万物，唯人为贵”。,论语,记载，马棚失火，孔子问伤人了吗？不问马。说明在孔子看来，人比马重要。,在现代社会，无论是西方还是中国，作为一种发展观，人本思想都主要是相对于物本思想而提出来的。,其次是“本”这个概念。“本”在哲学上可以有两种理解，一种是世界的“本原”，一种是事物的“根本”。以人为本的本，不是“本原”的本，是“根本”的本，它与“末”相对。以人为本，是哲学价值论概念，不是哲学本体论概念。提出以人为本，不是要回答什么是世界的本原，人、神、物之间，谁产生谁，谁是第一性、谁是第二性的问题，而是要回答在我们生活的这个世界上，什么最重要、什么最根本、什么最值得我们关注。,以人为本，就是说，与神、与物相比，人更重要、更根本，不能本末倒置，不能舍本逐末。我们大家所熟悉的“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”，以及“学校教育，学生为本”等，都是从“根本”这个意义上理解和使用“本”这个概念的。,“以人为本”是指以人的生活条件来分析和解决与人相关的一切问题，其核心内容就是尊重人，尊重人的特性和人的本质，把人作为手段与目的的统一。,尊重人的含义,一是尊重人的生命；,二是尊重人的利益；,三是尊重人的劳动；,四是尊重人的价值；,五是尊重人的权利；,六是尊重人的人格；,七是尊重人的创造和创新；,八是尊重人的个性；,九是尊重人的自由；,十是尊重人的能力。,人本主义心理学,人本主义心理学作为一种运动，是由许多具有类似观点的心理学者共同发起的。,主要有：人格心理学家奥尔波特、默里、墨菲；新精神分析学家霍妮、弗罗姆；存在主义心理学家梅；机体论者戈尔德施泰因；发展心理学家比勒、布根塔；比较心理学家和社会心理学家马斯洛；心理咨询家和教育改革家罗杰斯等。,其中马斯洛、罗杰斯和梅是这一运动公认的领袖人物。,人本主义心理学是有别于精神分析与行为主义的心理学界的“第三种力量”，,主张从人的直接经验和内部感受来了解人的心理，强调人的本性、尊严、理想和兴趣，认为人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素,学生中心的教学观,罗杰斯从人本主义的学习观出发，认为凡是,可以教给别人的知识，相对来说都是无用的；能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。,因此，教学的结果，如果不是毫无意义的，那就可能是有害的。教师的任务不是教学生学习知识（这是行为主义者所强调的），也不是教学生如何学习（这是认知主义者所重视的），而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。,为此，罗杰斯对传统教育进行了猛烈的批判。他认为在传统教育中，“教师是知识的拥有者，而学生只是被动的接受者；教师可以通过讲演、考试甚至嘲弄等方式来支配学生的学习，而学生无所适从；教师是权力的拥有者，而学生只是服从者因此，罗杰斯主张废除“教师（,teacher,）”这一角色，代之以“学习的促进者（,facilitator,）”。,对学习促进者的要求,（,1,）真实或真诚：学习的促进者表现真我，没有任何矫饰、虚伪和防御；,（,2,）尊重、关注和接纳：学习的促进者尊重学习者的情感和意见，关心学习者的方方面面，接纳作为一个个体的学习者的价值观念和情感表现；,（,3,）移情性理解：学习的促进者能了解学习者的内在反应，了解学生的学习过程。,在这样一种心理气氛下进行的学习，是以学生为中心的，“教师”只是学习的促进者、协作者或者说伙伴、朋友，“学生”才是学习的关键，学习的过程就是学习的目的之所在。,教育应以人为出发点，这不仅表明了人具有受教育的可能性，而且指出人是可以凭着这种可能性来自己为自己创造未来。,目前我们的教育为了达到其设定的各种目标，偏离了“以人为目的”的初衷，只是按照自己设定的各种框架来“塑造”社会需要的人才，忽视了每个人都有为自己做决定的基本权利。,对人性自由的关照与呼唤，提醒我们要尊重每个人自由平等的基本权利，实施真正意义上的人性化、个性化的教育。,每一个体都有自己做选择的权利，并贯穿于任何时间与空间。但由于目前很多现实问题的存在，使得智力落后这一群体为自己做决定的权利并没有受到应有的重视。他们由于自身身心障碍的存在，智力水平和适应能力都显著低于正常人,再加上教育者在这个问题上的忽视，以及家庭、社会给予智力落后者的过度的保护，这些都在很大的程度上限制了他们自我决定的机会与发展。,每一个教育者以及家长都必须认识到，智力落后者首先是人，其次是有特殊需要的个体，我们不能剥夺其应有的权利。障碍个体本身也提出了他们想自己控制自己生活的意愿。,近年来，自我决定（,self-determination,）在国外已经得到了相当的重视，虽然还是一个新领域，但在很多问题上都达成了不少的共识。,Kennedy,指出，自我决定是生活之所在。,在美国，各项立法与项目实施都强调并保证有特殊需要的个体其自我决定的权利。美国,PL94-142,公法中明文规定要结合个体意愿与兴趣，为他们制定相应的教育与康复计划。,既往各项研究已经表明，尽管智力落后者自我决定的能力较低，但是他们是能够学习并且掌握自我决定技能的，那些学会了自我决定技能的学生更有可能达到个别化教育计划的目标，并且在转衔过程中表现更加出色。,智力落后者有能力、也有权利来为自己做选择和控制自己的生活。,自我决定不仅仅在理论上被提出来进行了大量的研究，而且在实践领域不断的进行探索，以提高其社会适应能力与生活质量。,培智学校课程设置实验方案解读,前言,培养目标,课程设置原则,课程设置,相关说明,前言部分,根据,中华人民共和国义务教育法,、,国务院关于基础教育改革与发展的决定,和,基础教育课程改革纲要（试行）,构建符合素质教育要求的新的特殊教育课程体系的要求，设置培智学校课程。,课程设置应体现先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，,遵循智力残疾学生身心发展规律，适应构建和谐社会的要求，为智力残疾学生的全面发展奠定基础。,先进的特殊教育思想有哪些？,对特殊儿童认识的社会生态观,教学过程中的“扬长避短”思想,个别化教育思想（差异教学）,适应教育,生活教育,重要的是：理解特殊教育的 基本特点,特殊教育与普通教育的区别或者特殊教育的特殊之处,特殊教育的特点,个别化地制定计划,特殊化,强化,目标导向,基于研究的教学方法,相关服务,对学生的表现进行直接的和频繁的评估,个别化地制定计划,单独为每名学生选择学习目标和任务。,教学方法和教学材料也针对每名学生进行相应的调整。,安置学生的依据不是他们的残疾标签，而是哪种环境或安置 选择能够为学生提供最充足的学习机会。,特殊化,可以依据特殊化的方法、技术和材料的使用将特殊教育和普通教育区分开。,有时二者之间的差距十分明显（例如使用盲文和盲生交流），但有时确很微小（例如，教师系统地逐渐减少提示以帮助学生独立完成某项任务。）,强化,教学过程强调细节、精确、结构和清晰。,学生们有多次机会在教室、社区或工作场景中反复练习和运用目标技能。,目标导向,教学旨在帮助每个学生获得最大限度能力并在当前和未来的环境中取得成功。,教学的价值是由学生所达到的学习目标和完成的任务决定的。,基于研究的教学方法只有那些被科学研究证明了的教学计划和教学实践才应该被付诸实践。,不是所有的教学方法都同样有效。,对于那些本来就落后于其非残疾同伴的残疾学生来说，必须为他们提供最高品质的教学才能帮助他们缩小与非残疾同伴之间的成就差距。,相关服务,一部分残疾儿童必须接受相关服务以便接受特殊教育并从中获益。,相关服务包括各种支持和辅助技术。,相关服务,指交通以及用于帮助残疾儿童获益于特殊教育的发展性、矫正性和其他支持性服务。包括：言语病理学、听力学、心理学服务；物理治疗和职业治疗；娱乐活动；早期干预和儿童期残疾的评估；咨询服务；用于诊断和评估目的的医疗服务；学校健康服务、社会工作服务、父母咨询和培训。,对学生的表现进行直接的和频繁的评估,特殊教育工作者需要对学生的进步情况进行直接的和频繁的评估，并利用这些时效性很强的评估结果对课程和教学进行调整。,培养目标,全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的,公民,。,公民教育,公民教育始于法国。法国于,1882,年率先开设了“公民训导”课。到,19,世纪末，德国教育家凯兴斯泰纳从理论上论证了“公民教育”的思想，德国政府于,1918,年以宪法形式保障公民教育的实施。此后，培养合格的公民就逐渐成为世界上许多国家的教育目标。,公民教育的内容,培养认同国家，尊重宪法精神的意识；培养独立思考的精神；培养对社会的责任感和认同感；培养民主精神和法治精神，革除权力本位意识；培养纳税人意识；培养与政府的良性互动能力和与政府的谈判能力；培养爱护环境、保护生态的科学发展观等等。,需要处理好的几对关系,知识和能力,现时生活和未来生活,身体发展和心理发展,共性要求和个性发展,建立新的知识观,知识是客观的，也是主观的；是抽象的，也是具体的；是习得的结果，也是体验的经历。,学习的过程不是简单的输入，而是学生主动建构自己知识经验的过程。,作为过程，把握知识之间的联系，并不一定遵循学科的分类体系。,知识之间的联系是否存在，是否合理、是否有效，学科分类固然是重要指标，但不是唯一的。,呈现和把握知识之间的联系可以是明确的，也可以是默会的。,新课程设置实验方案的两个变化（相对与,1987,年和,1994,年的两个方案）,教育对象范围的变化,课程原则的变化,教育对象范围的变化,新课程方案适合义务教育阶段在培智学校就读的所有智力落后学生（还包括综合残疾、自闭症等发展性障碍。,1987,年的教学计划以轻度弱智为主。,1994,年的中度纲要以中度为主。,课程原则的变化,提出了六个基本原则,1987,年教学计划无原则,1994,年的中度纲要提出了,5,条原则（,1.,共性和个性统一的原则,2.,应用性原则,3.,实践活动性原则,4.,补偿原则,5.,弹性原则,),变化之处,提出了“一般性与选择性相结合的原则”,明确提出了采用分科和综合两种课程组织形式,提出了生活适应与潜能开发相结合的原则,提出了教育与康复相结合的原则,提出了,传承借鉴与发展创新相结合的原则,提出了规定性与自主性相结合的原则,一般性与选择性相结合,在课程设置方案中，尊重智力残疾学生的教育需求，通过一般性课程来满足其生理、心理和社会发展的需求，最大限度地开发他们的潜能；同时，通过选择性课程来满足学生的个别化需求，促进他们多方面的发展。,分科课程与综合课程相结合,在课程组织形式上，分为分科课程和综合课程，力求既遵循学生身心发展的基本规律和认识理解事物的普遍特点，较全面满足学生的一般性需求；又促进学生对知识的整体理解和运用知识解决实际问题的能力。鼓励学生学以致用，把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中。,生活适应与潜能开发相结合,在课程功能上，强调学生积极生活态度的养成，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发，培养学生的个人才能。,教育与康复相结合,在课程特色上，针对学生智力残疾的成因，以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷，言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍，课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识，促进学生健康发展。,传承借鉴与发展创新相结合,在课程开发上，继承我国特殊教育取得的成功经验，借鉴国内外特殊教育和普通教育的先进理论和成功实践，结合智力残疾学生教育教学实际，通过探索、总结、发展和创造，不断调整、修改和完善课程，使课程更适合智力残疾学生的需要和发展。,规定性与自主性相结合,在课程实施中，各地在使用国家课程方案时，可根据当地的社会、文化、经济背景，社区生活环境以及学生在这些环境中的特殊需求，开发校本课程，体现课程的多样性。,课程设置,I:,表,1,培智学校课程计划表,.doc,7+5,说明（,1,）,本课程方案立足于智力残疾学生的发展需求，根据课程设置的原则，注重以,生活为核心的,思路，整体设计九年一贯的培智学校课程体系。方案充分考虑了智力残疾学生的需求和特点，构建了由一般性课程和选择性课程两部分组成的培智学校课程体系。一般性课程体现对学生素质的最基本要求，着眼于学生适应生活、适应社会的基本需求，约占课程比例的,70%,80%,；选择性课程着眼于学生个别化发展需要，注重学生潜能开发、缺陷补偿（身心康复），强调给学生提供高质量的相关服务，体现学生发展差异的弹性要求，约占课程比例的,30,20%,。两类课程的比例可根据实际情况进行适当调整。,说明（,2,）,一般性课程为必修课，设置以下七类科目（不是原文中写的六类）：生活语文；生活数学；生活适应；劳动技能；唱游与律动；绘画与手工；运动与保健。,生活语文,着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。,什么是生活语文？,1.,生活中的语文：智力残疾学生未来生活中为了保证其基本的生活质量而必须要用到的语文知识,需要明确：重点是什么？听；说；读；写。,2.,为了生活的语文：学习语文的目的是为了学生今后的生活,3.,在生活中教语文：必须明确孩子的生活是什么样的,为生而活？,简单说，可能是过日子。复杂说，也是过日子。,有人说，生活是不断奋斗的过程，而非享乐的过程；有人说，生活像果盘中盛着的收获与失落；有人说，生活就像洋葱，你一片一片将其剥开，终有一片会让你落泪；还有人说，生活是由无数烦恼组成的念珠，每天数也总是数不完,生活是什么？,有个谜语：你对它笑，它就对你笑；你对它哭，它就对你哭,这是什么？,人们都猜：这是一面镜子！,但有一个人却不动声色地回了这么一句：这是生活。,在教学中，我们可以把生活理解成一日三餐，吃喝拉撒睡。在这样的时空中去教孩子语文。,生活数学,以帮助学生形成和掌握与生活相关的简单的数的概念、数的运算、时空认识、以及数的运用，学习运用简单的运算工具等为课程内容。培养学生具有初步的计算技能、初步的思维能力和应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力。,生活适应,以提高学生的生活能力为目的，以学生当前及未来生活中的各种生活常识、技能、经验为课程内容。培养学生具有生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力，使之尽可能成为一个独立的社会公民。,劳动技能,以培养学生简单的劳动技能为主，对学生进行职前劳动的知识和技能教育。通过劳动技能的训练，使学生掌握一定的劳动知识与技能，养成良好的劳动习惯，具备一定的社会适应和职业适应能力。,生活适应与劳动技能如何分工？,有人认为，低年级教生活适应，高年级教劳动技能。你认为如何唱游与律动,课程将音乐律动与舞蹈、游戏相结合。通过音乐教学、音乐游戏和律动训练培养和发展学生的听觉、节奏感和音乐感受能力，补偿学生的认知缺陷，提高学生的动作协调能力，促进学生身心和谐发展。,绘画与手工,通过绘画和手工技能的教学和训练，培养和发展学生的视觉、观察、绘画、手工制作能力，发展学生的审美情趣，提高其审美能力。,运动与保健,以提高学生的运动能力，增强学生身体素质为主。通过体育运动，提高学生的大肌肉群活动能力、反应能力和协调平衡能力，刺激大脑肌能的发展。提高安全意识和运动中的自我保护能力。学习基础的卫生保健、维护健康、防治疾病的知识和方法，培养积极锻炼身体的习惯和良好的卫生习惯，促进学生健康成长。,说明（,3,）,选择性课程是学校根据当地的区域环境、学校特点、学生的潜能开发需要而设计的可供学生选择的课程，有四类科目，课时可弹性安排。,信息技术；康复训练；第二语言；艺术休闲；校本课程。,信息技术,以学习简单的通讯工具运用、计算机操作、互联网络运用以及其他现代信息技术应用为主。帮助学生运用信息技术更好地适应生活和社会发展，提高生活质量。,一般在高年级设置。,康复训练,根据学生生理和心理的发展需求，以及在运动、感知、言语、思维和个性等方面的主要缺陷，结合学生个别化教育计划的制定，有针对性地进行各种康复训练、治疗、咨询和辅导。课程力求使学生的身心缺陷得到一定程度的康复，受损器官和组织的功能得到一定程度的恢复，身体素质和健康水平得到提高。,第二语言,在学生已有语言的基础上，根据当地的特点和学生的具体情况可选择学习第二语言，如：地方语言、民族语言、普通话以及简单的外语等；对不能使用语言的学生也可以采用其它非语言的沟通方式或沟通辅具。,艺术休闲,通过程度适宜的音乐、舞蹈、美术、工艺等多种艺术活动，使学生尝试学会感受美和表现美，丰富、愉悦学生的精神生活；学习若干种简单的休闲方式，陶冶学生的生活情趣和生活品味，提高智力残疾学生的生活质量。,校本课程,学校可根据地域特征、社会环境、经济文化发展的特点，以及学生实际生活需要，设置和开发的具有本校特点的课程。课程的开设应当充分利用和挖掘学校与地方的课程资源。,说明（,4,）,每学年上课时间为,35,周，社会实践时间活动为,2,周，机动安排时间为,2,周（用于远足、参观、运动会、艺术节等）由学校视具体情况自行安排。寒暑假、国家法定节假日为,13,周。,1,6,年级每周总课时量不超过,30,节，,7,9,年级每周总课时量不超过,32,节。,说明（,5,）,每节课上课时间一般为,35,分钟，可根据学生的年龄、智力残疾程度和课程的性质进行适当调整。,说明（,6,）,每天安排,15,分钟晨会，进行专题教育活动；每天安排,30,40,分钟眼保健操、广播操和体育锻炼活动时间，保证学生每天有不少于一小时的课外活动时间。每周安排,2,课时班队活动或综合实践活动（建议低年级安排综合实践活动，高年级安排班队活动），高年级可安排,2,课时课外兴趣活动。,说明（,7,）,学校应全面推进个别化教育，为每个智力残疾学生制订和实施个别化教育计划。应将课堂教学与个别教育训练相结合，针对学生的个体需要安排一定时间的个别训练，为有需要的学生提供补救教学，满足不同学生的发展需求。,说明（,8,）,（,1,）构建多元化的课程评价体系,（,2,）评价应促进学生全面发展,（,3,）评价应促进课程建设与发展,（,4,）建立学校、家长和社会共同参与的评价制度。,急需探讨的问题,培智学校到底应该设置哪些课程？,课程必须基本上由五大领域的学科学习组成：,a,掌握母语并系统学习语法、文学和写作；,b,数学,;c,科学；,d,历史；,e,外语。（,Beste,1955,）,成功在于不懈的努力之中,