1、《小马过河》公开课教学设计
秦峰中心小学 郑文茜
教学目标
一、 知识与能力
1. 巩固本课14个词语,会写词语“愿意”。
2. 有感情地朗读课文,能够分角色朗读。
3. 理解故事内容。
二、 过程与方法
1. 朗读法,以读代讲,在朗读中理解故事起因。
2. 表演法,以演代讲,在表演中体会人物特点。
3. 议论法,以议代讲,在议论中发表自己瞧法。
三、 情感态度与价值观
1. 懂得遇到问题不能光听别人说,要自己动脑筋独立思考,从实践中寻找问题得答案。
教学重点
一、有感情地朗读课文,能够分角色朗读。
二、理解故事内容。
教学难点
一、 懂得遇到问题不能光听
2、别人说,要自己动脑筋独立思考,从实践中寻找问题得答案。
教学过程
一、 情境创设,激趣导入
1. 课件出示小马,播放小马说得话:小朋友们,您好？生活中,您们碰到过困难吗？请您们来读读我得故事《小马过河》,您就一定能找到办法。
2. 揭示课题,板书课题,齐读课题。
二、 初读课文,理清脉络
1. 出示词语,小老师带读。
2. 出示学生预习材料。(小马为什么要过河？怎么过河得？)3、生带着问题自读课文。
4、借助词语概括课文。(从起因,经过,结果三方面引导。)
小马要帮妈妈把半口袋麦子驮到河对岸得磨坊去,一条河挡住了去路,小马问老牛,它说河水很浅,小马问松鼠,它说河水很深。最
3、后,小马回家问妈妈,在妈妈得鼓励下,小马终于过了河。
三、 细读对话,感悟特点
（一） 关注小马得心理活动
1. 默读课文,概括小马先后遇到得两个问题分别就是什么？
①一条河挡住了去路,小马不知道能不能过去？
②老牛与松鼠说得话不一样,小马不知道该听谁得？
2. 读课文第3自然段与第6自然段,了解小马得心理活动。
3. 联系生活实际,理解“为难”。
（二） 小马与老马得第一次对话
1. 出示小马与老马对话。生读完思考:小马愿意帮老马做事吗？从哪里可以瞧出来？(引导体会反问句:怎么不能？)
2. 出示此段对话得提示语,再次体会小马说话时得心情。
3. 借助提示语有感情朗读。
4、
4. 指导书写“愿意”。先观察,再书写。
5. 小结:要读准说话得语气,我们可以注意提示语。(板书:注意提示语)
（三） 小马与老牛、松鼠得对话
1、出示小马与老牛得对话,生读。
(1)质疑:刚刚我们知道可以借助提示语来读准对话,可就是这里得提示语并没有告诉我们她们说话时就是什么语气呀？那该怎么办？
(2)同桌讨论,发言。
(3)小结:联系前后文进行合理地想象。
(4)合理想象小马与老牛对话得语气,通过指导及学生互评训练有感情朗读。
(5)小结:牛伯伯认为河水很——,(板书:浅)
2、出示小马与松鼠得对话。
(1)生读。生评。
(2)借助图片,结合“大叫”“别过河”
5、吃惊”准确把握松鼠与小马说话得样子。
(3)分角色边演边读。
(4)小结:松鼠认为河水很——,(板书:深)
3、质疑探究:为什么同一条河,老牛说浅,松鼠说深？
(1)出示学生预习材料:老牛与松鼠就是在骗小马？进行质疑。
(2)探究老牛与松鼠不同结论得原因。
(句式:因为、、、、、、、所以、、、、、、引导学生懂得老牛与松鼠都就是从自身角度去评价河水深浅得,所以才会有不同得结论。)
（四） 小马与老马得第二次对话
1. 师生配合读,师读老马得话,生读小马得话。
2. 研读老马提得几个问题,将其改成陈述句进行对比,从而体会老马得耐心。
3. 重点指导学生理解老马最后一段话。引导
6、学生说说老马这番话得意思。(老马就是想告诉小马遇到问题时,要亲自动脑思考并找到解决问题得办法,这样才能真正解决问题。)
4. 创设情境读老马得话:
老马想让小马知道遇到问题要动脑筋,所以它对小马说:(生读老马得话。)
老马想让小马有自己独立得想法,所以它对小马说:(生读老马得话。)
老马想让小马真正长大,所以它对小马说:(生读老马得话。)
（五） 体会小马悟出得结论
1. 生齐读第8自然段,概括小马得结论。(板书:既不深,也不浅)
2. 生谈谈自己懂得了什么？(板书:实践出真知)
四、 联系实际,拓展升华
（一） 出示事例,生扮演小马,用自身经验说说如何解决问题。
事例:小军回家后,想学打羽毛球,隔壁家受过羽毛球训练得小丽说:“羽毛球很好学得,随便打打就可以啦。”后来,邻居小明说:“羽毛球,太难学了,劝您还就是别白费力气了。”
小马小马,您说,我该怎么办呢？
1. 分组讨论后汇报。
五、 作业布置
1. 与同桌演一演,写下感受(谈谈怎么演,演得怎么样？)。
六、 板书设计
14. 小马过河
朗读小方法
注意提示语
合理想象
实践出真知
老牛图片 浅
松鼠图片 深
小马图片 既不深、也不浅
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