超越梦想一起飞…….ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,超 越 梦 想 一 起 飞,优秀“基础”课教师教学风格与艺术的思考,优秀“基础”课教师教学风格与艺术的思考,这是心灵的呼唤,风格与艺术培养的,迫切性,不管哪种东方美,教学风格,的养成,美丽是封最有力的推荐信,教学艺术,的培育,这是心灵的呼唤,风格与艺术培养的,迫切性,不一样就是不一样,基础课性质规律的境界诉求,（横向）,我知道你为了谁,“,基础”课教学的,性质,雾里看花水中望月,“,基础”课的教学,规律,想说爱你不容易,基础课地位功用的层次诉求（纵向）,我一直在你身边从未走远,承上启下的特殊地位,把心儿打开，让阳光进来,基础课的,特殊任务,我知道你为了谁,“,基础”课教学的,性质,基础课属于高等学校“使人成为人”的课程,与专业课（“使人成为某一种人”）比较：,第一,“,接受目标”不同,第二,“,接受图式”不同,第三,“,接受机制”不同,雾里看花水中望月,“,基础”课的教学,规律,一、生活逻辑与理论逻辑相统一,二、国家意志与学生意志相统一,三、是非判断与价值判断相统一,四、教学过程与修身过程相统一,五、教师主体与学生主体相统一,把心儿打开，让阳光进来,“,基础”的,特殊任务,一、明明白白我的心,思政课本质认同,二、月亮代表我的心,思政课功能认同,三、我和你心连心,思政课,形象认同,四、我的心在等待,思政课方法认同,不管哪种东方美,自我风格的,养成,我哪去了,教学风格的,涵义,我有我的红硕花朵,教学风格的,类型,一、理智型 二、自然型 三、情感型,四、幽默型 五、技巧型,男人向左女人向右,教学风格的,培养,我哪去了,教学风格的,涵义,教学风格,是教师有意识地、在适合自己个性特征、思维方式和审美趣味的教学理论指导下，经过艰苦地反复实践，而最终形成的一种独具个性魅力又具有稳定性的教学风貌。,男人向左女人向右,教学风格的,培养,一、“风格”不是你想买就能买,风格形成的因素分析,1,知识因素,2,能力因素,3心理因素,4,经验因素,5,主观因素,6,外部条件因素,二、万丈高楼平地起,教学风格形成过程分析,1,你是我的玫瑰你是我的好花,摹仿一学习一借鉴,2,长大后我也成了你,独立,创造,反思,再创造,3.,我要去看得更远的地方,教学风格的形成,4.,羚羊挂角，无迹可求,教学风格的化解,（多元化）,美丽是最有力的推荐信,教学艺术的培育,我给你小微风吹开你花朵,教学艺术,演义,一、山外青山楼外楼,教学水平的层级,结构,二、我要飞得更高,“,基础”课的教学,境界,生命的律动,“,基础”艺术化的本质：,审美化,一、教学审美品格的基本特征,二、教学审美品格的彰显,问君哪得清如许,“,基础”课教学,艺术化,探析,教学艺术,就是教师在课堂上依据教学规律和美的规律，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的,创造性教学,活动。,一、山外青山楼外楼,教学水平的层级,结构,教学技艺,教学技能,教学技巧,教学艺术,教学技术,二、我要飞得更高,“,基础”课的教学,境界,人格境界,理论境界,艺术境界,知识境界,生命的律动,艺术化的本质：,审美化,一、教学审美品格的基本特征,1.,我心飞翔,追求自由,2.,神马都是浮云,超越功利,3.,西边放马东边放羊,体现和谐,4.,我型我秀,凸显个性,5.,生命在于创造,富于创造,6.,人是情感动物,充盈情感,二、教学审美品格的彰显,1.,生命就像一条大河,呈现教学的生命之美,2.,唱歌不如跳舞,让教学过程灵动起来,问君哪得清如许,基础课教学,艺术化,探析,上帝已经死了,“,人”,的审美定位,指点江山,教学,体系,的转换艺术,黑白石子,思维,结构的调整艺术,哥不只是个传说,方法,优化艺术,真理也需要再包装,教育,内容,的审美艺术,对不起我是大舌头,语言,锤炼艺术,问君哪得清如许,基础课教学,艺术化,探析,上帝已经死了,“,人”的审美定位,一、下课铃声响了,教师角色转换艺术,二、我的青春谁做主？,学生角色分析艺术,让我欢喜让我忧,大学生思想道德现状,爱悠悠恨悠悠,大学生常见的心理问题,三让我靠近你,不是人的人的审视艺术,问君哪得清如许,基础课教学,艺术化,探析,指点江山,教学体系的转换艺术,科学理论（学术）体系；,教材体系；,教学体系,。,问君哪得清如许,基础课教学,艺术化,探析,黑白石子,思维结构的调整艺术,哥不只是个传说,方法,优化艺术,问君哪得清如许,基础课教学,艺术化,探析,真理也需要再包装,教育内容的审美化,一、随心所欲不逾矩,内容选择,二、原来生活可以更美的,内容包装,（一）审美梳理,1,好一朵茉莉花,美的彰显,2,白云奉献给蓝天,美的给予,（二）情趣激发,1.,原来你也在这里,直接兴趣激发,2.,兴趣就是需要的延伸,间接兴趣激发,问君哪得清如许,基础课教学,艺术化,探析,对不起我是大舌头,语言锤炼艺术,秋波就是秋天的菠菜,课堂语言艺术化方法举偶,一、大众化 二、幽默化 三、动作化,四、形象化 五、情景化 六、贯口化,教学不是个人表演,课堂语言艺术化的原则,一、准确性原则 二、逻辑性原则,三、适当性原则 四、尚雅性原则,特别,强调,：,东施,“笑”,颦，让西施和鱼一起沉吧！,郑人,“得”,本步,“哭”,死邯郸人！,祝您成功！谢谢！!,三、我和你心连心,思政课,形象认同,（一）教师刻板印象的消解,（二）课程枯燥感觉的化解,（三）课程地位错觉的排解,（四）良好第一印象的求解,