学生发展核心素养及其培训.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2017/5/22,#,陕西省基础教育资源研发中心 陕西省高等教育,MOOC,中心 陕西师范大学远程教育学院,主讲人：杨 泳单,位：,西安文理学院,教师专业发展,专题资源,学段,：中小学,学科：通 识,学生发展核心,素养,及其,培育,专家简介,杨 泳,男,，,1964,年,9,月生，浙江宁波人。现为西安文理学院教师、副教授。研究方向教育学、教育心理学、教师教育等。,近年来先后承担教育部,国培计划,项目，陕西省教育厅“阳光师训”项目等授课任务。,学生发展核心素养的,内涵（一）,01,第一部分,学生发展核心素养的,内涵（二）,01,第一部分,学生发展核心素养的,内涵（三）,01,第一部分,学生发展核心素养的,培育（一）,02,第二部分,学生发展核心素养的,培育（二）,02,第二部分,学生发展核心素养的,培育（三）,02,第二部分,一、学生,发展核心素养的内涵,二、学生,发展核心素养的培育,一、学生发展核心素养的内涵,（一）背景分析,-,政策背景：全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。党的教育方针从宏观层面规定了教育的培养目标，对于我国的人才培养具有全局性的指导意义。把党的教育方针具体化、细化，转化为学生应该具备的核心素养，更有利于其在具体的教育教学过程中贯彻落实。,=,2014,年,4,月,25,日，教育部印发,关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见,-,国际背景：适应世界教育改革发展趋势，提升教育国际竞争力。,=,世界多极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化深入发展，各国都在思考,21,世纪的学生应具备哪些核心素养才能成功适应未来社会这一前瞻性战略问题。,-,现实背景：推进素质教育，深化教育领域综合改革。,=,素质教育存在课程教材的系统性、适宜性不强，高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等具体问题。因此，要建立以“学生核心素养”为统领的课程体系和评价标准，树立科学的教育质量观。,（,二）内涵解析,-,总框架：中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。,综合,表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。,1,.,文化基础,-,人文底蕴,-,人文积淀,重点是：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。,-,人文情怀,重点是：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。,-,审美情趣,重点是：具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。,-,科学精神,-,理性思维,重点是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。,-,批判质疑,重点是：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。,-,勇于探究,重点是：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。,2.,自主发展,-,学会学习,-,乐学善学,重点是：能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。,-,勤于反思,重点是：具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。,-,信息意识,重点是：能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网,+”,等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等。,-,健康生活,-,珍爱生命,重点是：理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式等。,-,健全人格,重点是：具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。,-,自我管理,重点是：能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。,3.,社会参与,-,责任担当,-,社会责任,重点,是：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。,-,国家认同,重点,是：具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；了解中国共产党的历史和光荣传统，具有热爱党、拥护党的意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。,-,国际理解,重点是：具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。,-,实践创新,-,劳动意识,重点是：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。,-,问题解决,重点是：善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。,-,技术运用,重点是：理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。,二、学生发展核心素养的培育,（一）厘清关系,-,学生发展核心素养与素质教育的关系是什么？,素质教育作为一种具有宏观指导性质的教育思想，主要是相对于应试教育而言的，重在转变教育目标指向，从单纯强调应试应考转向更加关注培养全面健康发展的人。,核心素养是对素质教育内涵的具体阐述，可以使新时期素质教育目标更加清晰，内涵更加丰富，也更加具有指导性和可操作性。,核心素养可对素质教育过程中存在问题的反思与改进。,-,学生发展核心素养与学生综合素质评价的关系是什么？,综合素质是对学生发展的整体要求，关注学生不同素养的协调发展。学生发展核心素养是对学生综合素质具体的、系统化的描述。,把握学生发展核心素养，有助于全面理解综合素质的具体内涵，科学确定综合素质评价的指标。,综合素质评价结果可以反映学生核心素养发展的状况和水平。,2.,培育路径,一是通过课程改革落实核心素养,-,顶层设计，指导课程改革，,-,明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，加强,其,纵向衔接与横向配合。,二是通过教学实践落实核心素养,-,引领和促进教师的专业发展，改变“学科本位”和“知识本位”现象。,-,帮助学生明确未来的发展方向，激励学生不断努力。,三是通过教育评价落实核心素养,-,建立基于核心素养的学业质量标准，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求,；,-,把学习的内容要求和质量要求结合起来，推动核心素养的落实。,3.,培育的举措,-,提供情境支持,-,促进“利益相关者”理解学生核心素养,-,形成组织结构支持持续的学习和改进,-,合理分配资源支撑培育活动的有效开展,-,优化核心素养的实现过程,-,组织“合作的问题解决”活动。包括跨学科合作、课程开发和评鉴、合作的行动研究。,-,小组学习，定期的同伴反馈。,-,效果评价与过程评价相结合，提高教师评价的科学性。,-,核心素养培育应“嵌入”学生的日常学习实践。,-,班主任和教师的智慧和热情的价值指向,-,确定我的培育境界,鱼和鱼钩,细化我的培育策划,我为培育支一招,与你同行 共同培育,云戏峰无语，水击石有声。,矢志前行 体悟历程,蓝图已绘就，前途风光秀,抒发心声 共赏美景,-,秀一秀我的核心素养,学生发展的核心素养,关键在培育中养成,今天，我们着力培育,明天，我们共享美好的未来,谢 谢！,陕西省基础教育资源研发中心 陕西省高等教育,MOOC,中心 陕西师范大学远程教育学院,课程结束,，,感谢,您的聆听,教师专业发展,专题资源,