无效低效有效高效.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,高效,有效,低效,无效,章丘市教育局教科所,郭道胜,一位哲人曾经说过，如果你不问时间是什么，或许，我还知道时间是什么；如果，你问时间是什么，我却说不出时间是什么了。,什么是有效教学？,对牛弹琴 水中捞月,徒劳无益 劳而无功,枉费心机,无关紧要,三天打鱼，两天晒网,无的放失,无 效,低 效,无效的课堂一瞥：,无效教学指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。,老师把教学环节完成了，不等于学生把学习任务完成。,首先由于无效的“教”而导致无效的“学”。,一是显性的表现,;,二是隐性的表现,。,无效教学的表现：,1,、无效目标,某些教师目标不明确，偏离目标，抓不住重点，只求热闹而不重效果。,鲁提辖拳打镇关西,成立模拟法庭,设计教学目标时，有的程序化、机械化，有的模糊化、混乱化，有的浅层化、去思维化,造成三维目标的割裂。,从百草园到三味书屋,、,社戏,重视知识目标，忽略其他目标，甚至只关注知识的授受和技能的训练。,游离于知识、技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之外，过程、方法的价值丧失殆尽。,怎样记“菜”字,?,落花生,：“你更喜欢谁”的辩论,教师如果脱离课文这一价值取向，一味追求教学中的“新意”，结果只会误导学生，人文熏陶更无从谈起。,2,、无效知识,不能围绕重点进行，远离目标。,在知识传授方面表现轻率。,“总理衙门”,“,外交部”,。,憋尿后遗症,教学内容多而杂，脱离教学目标。,优质课比赛,身边的故事,3,、无效提问,有的提问太简单，没有启发性；,白杨礼赞,提问,缺乏目的，追求表面的活跃、热烈；,习惯于学生齐答；,有的提问，甚至把学生引向歧途,。,面包发霉了,片段一：“太阳下与垃圾堆里有什么不一样？”,片段二：“把冰箱抬到太阳底下去晒着！”,教学,找春天,两种不同设计,第一种设计：,教师：同学们，现在是什么季节了？,学生齐答：,春天。,教师：喜欢春天吗？,学生齐答：,喜欢！,教师：今天老师带来了一首好听的歌曲，想听吗？,学生齐答：,想听！听歌曲）,教师：同学们，这是一首描写春天的歌曲，对吗？,学生齐答：,对！,教师：你们听得真仔细。春天美不美啊？,学生齐答：,美！,第二种设计：,教师：同学们，又一个美丽的春天向我们走来了，为什么人们总是用美丽来形容春天呢，让我们带着这个问题听一首歌曲，请大家边听边记录，看看谁能够用曲中的词汇来回答老师的这个问题？,（听歌曲）,（教师行走于组间观察学生的记录情况）,教师：真是一首好听的歌曲，我们看看同学们从中听到了什么。（教师依次从写得最少的孩子叫起，请几个学生依次展示记录，将学生的答案书写在黑板上，然后进行全班的交流，梳理所听到内容,。后不赘述）,4,、无效活动,一是教师的无效活动。,二是学生的无效活动。,三是人为作秀。,四是课堂参与的无效性。,奇妙的歌手,:,探究为什么称蟋蟀、青蛙、蝉是奇妙的歌手,?,5,、无效方法,(1),语言罗嗦，不精炼；,简单的时候就要简单,很多时候，如果片面刻意强调事物的特性，反而会起到负面的作用。,(2),语言随意，欠科学；,(3),口头禅；,(4),重复学生发言,；,(5),无意义的提问或小结语,；,(6,),媚俗的语言。,6,、无效语言,7,、无效练习,误区：“练”得越多越有效,结果：学生做题辛苦 教师阅卷辛苦。不会应用，高分低能，学习兴趣丧失。,重复性作业,惩罚性作业,拔高性作业,随意性作业,7,、无效练习,学生的学习负担不一定完全是由于作业多或者作业难而造成的身体上的疲惫不堪，更多的时候，他们感到的是一种源于“低效作业”的心理负担。,学生学习是一种智力活动，不能没有一定强度。从这个意义上讲，学生要搞好学习，一点儿负担都没有是学不好的，问题是这种负担要适度，而且不是“无效劳动”。,教师不但考虑自己怎么教，更重要的是要考虑学生怎么学；,不只应该考虑给学生布置多少作业，更应该考虑给学生布置什么样的作业；,不只考虑作业的“知识过手”功能，更应考虑“能力过关”功能。,课堂浪费,:,那种不计效益和投入成本、不考虑教学实效性的所有课堂教学行为都是一种对学生与教育不负责任与浪费。当前，这种浪费就是我们教学最大的硬伤。,关于课堂教学无效的成因,:1,、惘然迷失的教学目标,2,、根深蒂固的习惯思维,3,、缺乏机智的教学调控,4,、时时不见的教学主体,5,、因循守旧的管理定势,6,、极难改变的文化背景,教师反思：,1,我的课堂上是否有与教学无关的活动？,2,我的导语、过渡语、小结语、板书等是否必要或费时太多？,3,我使用的教学手段如多媒体等是否有利于教学？是否有所谓“花架子”？,4,我在进行某一教学活动时，是否有一部分学生无事可干？,5,我的教学语言是否简练明了？是否有不必要的话？,6,学生的朗读、答问、板演、小组讨论等活动是否有实效？学生讨论发言是否在原地打转？,7,我惯用的教学程序和方法是否适用于所有教学内容？有否僵化的倾向？,8,我安排的教学和练习的内容是否都是有用的？,9,我安排的教学活动有否挤占了学生的思考、朗读、说话、计算、写字、写作等实践活动的情况？,10,我打算如何在“老师教得开心，学生学得愉快；课业负担减轻，学习质量提高”方面去探索和改进,.,“今天的课时间太紧，没有上完就下课了”,（课下的遗憾）,“不讲真是不放心啊。”,（心中的感慨）,“学生啊，怎么就教不会呢？”,（情感的失落）,“哎，无论怎么讲,咋还都不明白呢？”,（心情的无奈）,低 效,1,、教学层次低下,前苏联教育家维果斯基的“最近发展区理论”认为：,学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。,教学应着眼于学生的最近发展区，设置问题的难易程度正好介于学生的最近发展区内，使学生产生“跳一跳，摘桃子”的效应。,我们把教学分为两个层次：,针对最近发展区的教学是高层次的教学；,针对现有发展区的教学是低层次的教学。,2,、节奏调控失调，课堂教学松散、凌乱。,（,1,）教师上课随意,林黛玉进贾府,:“,宝黛初会”,一味增加信息量，体现独特见解,导致南辕北辙，这不能不说是教学的一种悲哀。,经常压堂,(,拖堂,),，导致学生反感,（,2,）缺乏激情，没有吸引力,“语言的闪光来之于思想的深邃，,语言的激昂慷慨来之于胸中感情的激荡。”,激情并不等于“高分贝”。,课堂激情如一股清新的风，吹动着课堂的空气，唤醒学生沉睡的心灵，拨动学生生命的琴弦，使课堂渐入佳境、奇妙无比，最终使教学达到高潮。,(3),课堂课堂管理不力,（,4,）多媒体课件泛滥成灾,（,5,）课堂教学时间没能合理分配,3,、问题情境创设缺少智力挑战,四则混合运算,，创设了去商场买旅游鞋的情境，商场上标价：其中一种款式标价每双,127,元，第二款标价,5,双共,565,元，哪种便宜，便宜多少。,在创设教学情境时，远离了学生的知识基础或生活经验，不符合社会、生活实际。,整十、整百、整千数乘一位数的口算乘法,教学片断,:,创设的情境缺少科学性：,我们所处的银河系是一个庞大的星系，太阳在整个银河系中只不过是沧海一粟，据科学家探测，银河系的直径约为,97800,光年。如果火箭的速度为,9103,米,/,秒，那么火箭从银河系直径的一端飞到另一端，大约需要多少年（结果保留,2,个有效数字）,“,我在学校里工作了,35,年，而直到,20,年前我才明白，在课堂上要做两件事：第一、要教给学生一定范围的知识；第二、要使学生变得越来越聪明。”,-,苏霍姆林斯基,4,、思维力度不够的提问与讨论,大一统式的方式，在我们目前的课堂中也经常出现。,“力的分解”,“机械振动”,有些教师的课堂，以问代讲，一问到底。,“江南产什么,?”,有的提问缺乏针对性，老师一个问题抛出后，学生面面相觑，不知道该如何回答。,再见了，亲人,:“,再见了，亲人”这句话是谁对谁说的？,5,、探究有形无实,没有问题、质疑、深度思考的探究,重力基本相互作用,:,探究重力的方向,圆的面积公式：,“圆能不能转化成已学过的平面图形？”,（,1,）探究过程引导偏向，形式肤浅。,“圆锥的体积”,是同底等高圆柱体积的,1/3,情境的创设并不是仅仅为了课堂气氛的活跃，关键是为学生的学习与探索而设置。,（,2,）强调知识结论的传授，忽视探求知识过程的分析。,关于得到知识的过程，它有两方面的含义：,一方面是学生个体在学习中的活动过程、思维过程；,另一方面是历史上人类认识某一规律时科学家群体的活动过程、思维过程。,研究电流的磁场,:,奥斯特实验,6,、,合作有形式却无实质,没有分享互助、欣赏的合作,（,1,）片面的形式其一，小组合作有形式而少内容。,（,2,）自主学习变成放任自流。,“自主”变成“自流,没有目的性的自主,没有引导性的自主,没有独立性的自主,7,、教学活动的外化,，,师生教学互动失却智慧启迪,教师除了要教给学生考试所具备的知识外，要需引导学生人文精神，启发智慧。,不能,用别人的眼睛替代自己的眼睛,让别人的大脑取代自己的大脑,把别人的思想当作了自己的思想,智慧生成。,8,、教学内容的泛化,（,1,）教学内容的拓宽脱离学生的认知能力和水平。,“力的平行四边形法则”教学,（,2,）搜集和处理信息的形式主义。,拓展教学最忌讳的就是脱离文本。,药,：对文中写到的乌鸦进行拓展探究,:,“,喜鹊报喜，乌鸦报丧,”,“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义”,拓展教学要深深根植于文本的，否则，必成无源之水，无本之木。,（,3,）一些内容被机械地套上了情境，牵强附会地联系实际,.,“0”,的认识,（,4,）强调学生的独特见解,(,体验,),，却忽视对文本的基本尊重,司马光,:,司马光砸缸救人的做法好吗,?,狐狸和乌鸦,秦兵马俑,虎门销烟,9,、预设与生成的冲突,给我一把金钥匙，我能（开启未来）。,狼来了,的故事：告诉我们，小孩子不能,富兰克林有一句名言：空袋子难以直立。告诉我们什么道理：,预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。,课堂教学出现了两者的冲突现象：,表现之一，预设过度，挤占生成的时空，从根本上讲，这是低效的教学；,表现之二，生成过多，从而最终也背离了生成的目的。,孙悟空三打白骨精,:,评议课文中的角色,.,10,、教师素质与教学改革形势发展的矛盾,延安是哪个省的？,摩擦力,教学：小白兔运萝卜要经过一条河，河上有两座桥：一座桥粗糙，一座桥很光滑。,教师问学生：小白兔把萝卜运过河，他应从哪座桥上过？,部分教师素质令人担忧,这是当前教育教学最致命的硬伤。,课堂教学而言：,普通的教师平铺直叙,好的教师解释说明,上好的教师示范论证,优秀教师鼓舞激发。,教师的层次,庸 师,教书匠（平师）,能 师,名 师（慧师）,人 师,大 师,庸 师,：,无德无才 误人子弟,京剧,打鱼杀家,中的庸师,水浒传,中的庸师,金庸笔下“十大庸师”,“王教头私奔延安府，九纹龙大闹史家村”,“柴进门招天下客，林冲棒打洪教头”,“庸师”的表现：,1,、疏于研究，观念落后，强教强压，题海战术。,“,当你手中的工具只有一把铁锤的时候，任何东西在你的眼中都成了铁钉。”,马克,吐温,2,、墨守陈规，死板教条，自以为是，压抑思维,。,学生说“春天不好”，老师批“胡思乱想”,武汉：作文故事引发教育观念大讨论,秦牧散文,土地,:“,骑着思想的野马奔驰到很远的地方”,“,收起缰绳,回到眼前灿烂的现实”。,学生问倒教师：“野马怎么还会有缰绳？关于,春天,的争议,3,、照本宣科，人云亦云，知识贫乏，漏洞百出,4,、,语言刻薄，品行不端，无视人格，有悖师德,写错字，让你倒立听课,5,、水平低劣,，,敷衍工作，不求进取，得过且过,“瓜子理论”,反思：,我们的瓜子盒里是否也有这样的坏瓜子？,庸匠误器，器可他求；,庸妇误衣，衣可别制；,庸师误子弟，子弟可复胚乎？,宋,.,许斐,樵谈,教师的层次,庸 师,教书匠（平师）,能 师,名 师（慧师）,人 师,大 师,一个很有灵气的孩子，只要落到庸师和教书匠之手，很快就会失去光彩。,一个教师在半年之内足可以把一个聪明的孩子变成一个愚蠢的人。,教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正如配错了药一样，绝不能借第二次、第三次去补救，它们的影响是终生洗刷不掉的。,洛克,（英国哲学家）,课堂教学不是一潭死水，它应当像大海，永远变幻，,就是,在宁谧的时候，也孕育着丰富多姿的波澜。,一节课是教师和学生的集体创作，学生是教师生命的延续，教师在成就学生的同时也成就了自己，没有了学生教师工作还有什么意义？,教师教学是教师与学生之间生命与生命进行信息的交流。,一、如何认识有效？,所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。,隐喻：穿越玉米地,两人各自穿越玉米地，摘玉米，如何比较在这个过程中的有效性？,首先要比结果,收益；,二要比效率,时间（速度）；,还要比被玉米叶子滑破的伤口有多少,过程体验。,速度、收益、过程体验,是,有效教学,必须考虑的三个要素,:,速度可看作是学习时间（长度）,投入；,收益可看作学习结果（收获）,产出；,学习体验（苦乐）,过程。,教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？,学习时间,（速度）,是前提，,投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验（积极）的基础,；（前提性指标）,学习结果是关键，,学习的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验,；（核心性指标学习体验是灵魂，,积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果，实际上，学习体验本身也是重要的学习结果,。（内隐性指标）,时间（速度）结果和体验是评价学生有效学习的三个重要指标。,有效的教的表现：,提高学习效率（速度）,增进学习结果（质量）（深度）,提升学习体验（兴趣）（温度）,加强课堂教学时间管理努力提高课堂教学效益,课堂管理是教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中的人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。,时间因素是贯穿于整个课堂教学始终、关系学生学习行为以及学业成就的不可忽视的重要因素。,时间既是研究教师意图与行为及学生学习活动的重要维度，也是课堂教学中的一种重要资源。,一、课堂教学时间的构成,1,、有效时间和无效时间,2,、主导活动时间与主体活动时间,我们可把一节课主体活动时间分成两部分，即主导主体活动时间和独立主体活动时间。,学生主体活动时间,=,主导主体活动时间,+,独立主体活动时间,一节课时间,=,有效时间,+,无效时间,=,教师主导活动时间（有效,+,无效）,+,学生独立主体活动时间（有效,+,无效）,=,学生主导主体活动时间（有效,+,无效）,+,学生独立主体活动时间（有效,+,无效）,3,、专注时间与学术学习时间,一节课时间,=,专注时间（含部分无效时间）,+,其他无效时间,=,学术学习时间,+,所有无效时间,二、课堂教学时间的管理策略,1,、减少无效时间，增加有效时间率,认真备课，加强计划性。,教师首先做珍惜时间的表率。,精心设计提问,:,加强课堂教学秩序管理,。,实而不死，活而不乱，急缓协调，动静搭配，易中求深，情景交融。,精选例题习题,。,2,、精心计算时间，讲究时间的计划性和合理密度性,（,1,）精心计算每节课每一个教学环节的时间。,（,2,）精心计算每一教学内容的时间。,（,3,）,计划好课堂教学中的每一个“五分钟”、“十分钟”。,（,4,）教师主导时间科学运用。,（,5,）给予学生充分的主体活动时间，努力实现学生全过程学习。,（,6,）,运用黄金分割原理合理分配时间,将一节课的,45,分钟按黄金分割原理分成两部分：,即,450.618039=27.81,分钟,45,（,1-0.618039,）,=17.19,分钟，,其中，,27.81,分钟为一节课的黄金分割时间，,一节课的主要内容应该在黄金分割时间内完成。,在教师主导活动课中，教师的主导活动时间和学生独立主体活动时间应该黄金分割,.,主体活动课中，独立主体活动时间应占用黄金分割时间,黄金分割可以无穷分割,.,一节课时间按黄金分割处理，既体现了美学要求，也体现了学生身心特点，是从宏观角度对课堂进行的美学处理。,在教学中一定要处理好,有效时间与无效时间,的关系，,教师主导时间与学生主体时间,的关系，,专注时间与学术学习时间,的关系，采取有效措施减少无效时间，合理分配教师主导活动时间，提高学生“专注率”，加强学术学习时间，提高教学效益。,如何衡量教学效果呢？,一节好课的标志：,1,、信息量大。,2,、师生多边交流,3,、三种水平的学生得到提高,一、课堂教学要体现“三个度”,1,、课堂教学要体现学生主体的参与度,（,1,）要看学生参与学习的广度。,课上得好不好，先要看学生动手、动口、动脑的学生有多不多，要看有没有被遗忘的“角落”，有没有“差生”发言和参与教学活动。,学习的广度还表现在多角度启发学生去思考。,乌鸦喝水,：多角度启发学生“乌鸦为什么喝不到水？”,（,2,）要看学生参与学习的深度。,“懂了”“会了”,一个学生，如果没有经历过痛苦的思考并从思考过的地方生长出自己的思想来，那么，他就不能真正体会到受教育的快乐。,一旦我们只关注学生在学习中的轻松感和单纯的心灵的愉悦，久而久之，学生的思考力便会被这种所谓的快乐教育所磨钝，再也没有力气去探看复杂的世界。,教师要善于追问,向深处挖崛。,1,、为什么要把平行四边形转化成长方形？,2,、为什么沿着高剪开？沿着那一条高剪？,3,、转化之后的长方形和平行四边形有什么联系？,4,、谁能完整说出平行四边形公式的推导过程？,平行四边形的面积,，把平行四边形转化成长方形 推倒面积公式：,草船借箭,写诸葛亮的话共,11,次，只有一处有个“笑”字,.,思考：,诸葛亮此时在“笑”谁？为什么而“笑”？请联系刚才讨论好好想想。（学生研读课文后交流）,红楼梦,香菱学诗：,“大漠孤烟直，长河落日圆。”,教学中教师要引导学生善于品味。,阶梯质疑，层层剖析，引向纵深的方法,。,遗传物质的思考线索：,细胞,染色体,DNA,基因,脱氧核苷酸,（磷酸、脱氧核糖、含氮碱基）,碱基对,2,、课堂教学要体现学生思维的有效度,首先是要有针对性。,木兰诗,中“将军百战死，壮士十年归”,学生翻译：“将军身经百战死去了，壮士经过十年的征战回来了”,学生的脑力劳动是教师脑力劳动的一面镜子如果教师的思考力已经赢弱得以至萎缩，我们就不能指望他的学生却拥有强大的思考能力。,-,苏霍姆林斯基,少提“是什么”的问题；,多提“为什么”的问题,；,精提“做什么”的问题。,其次是要有深刻性。,第三是要有启发性。,启发性常用语,提出的问题有思考的价值，有利于加深对课文的理解，有利于学生良好思维品质的培养。,孔乙己,一课时，要求学生理解孔乙己所处的是一个怎样的社会,?,看到这个课题你想到了什么,?,你想提出哪些问题,?,你想探究什么问题,?,通过预习，你知道了什么,?,有什么疑问,?,请汇报一下你们课前收集到的数据、信息、资料。,从这段文字中，你可以看出什么,?,你获取了哪些信息,?,理解这段文字，还要考虑哪些问题,?,根据所给的信息，谁愿意帮他想一个好办法,?,请同学们帮他设计一个可行方案,(,如出门旅行、乘车等,)?,谁敢试一试谁能试一试，自己来解决,?,你说的办法很好，还有其他办法吗,?,能不能想出更好的办法,?,你能想出几种,?,看谁想出的办法多,?,请把你的想法与同伴交流一下好吗,?,谁还想再来说一说,?,谁还能再举一些实例,?,仔细观察,(,或听同学发言,),，你同意他的想法吗,?,你觉得他们说得,(,写得，思考得,),怎么样,?,谈谈你们的看法,?,这是什么,?,为什么,?,问题出在哪儿,?,怎么解决更好？,3,、课堂教学要体现学生能力的形成度,教学的最终目的在于学生形成学习能力，质疑能力、自学能力、分析判断能力、综合概括能力、归纳与整理能力等。,课堂教学要做到“三实”,1,、课堂教学要做到真实,2,课堂教学要做到朴实,3,、课堂教学要做到扎实,观摩教学：西瓜请假,课堂教学的朴实，更能体现教学的规律和教学的真实。,P,：如何落实“实”？,细化教学环节，,落实教学内容，,完善方法,策略,，,形成认知结构,。,细化教学环节,：,第一环节,：,3,5,分钟，导入,课题与问题（二级导入）。,第二环节,：,20,25,分钟，,学习主要,内容,。,第三环节,：,10,分钟，思考、消化、训练，展示学习成果,。,第,四,环节,：,5,分钟，进行总结归纳,。,引人入胜的开头,环环相扣的推进,渐入佳境的高潮,耐人寻味的结束,落实教学内容,“,四个明确”：,明确时间,明确内容,明确方法,明确要求,语文,背影,五分钟后,(,明确时间,),，,请同学们回答：文章写了一件什么事，包含怎样的思想情感,?(,明确要求,),请速读课文，划出你认为重要的句子和自己喜欢的句子,(,明确内容与方法,),提前完成的同学思考：这是一个怎样的背影,?,为什么让作者感动得流泪,?(,层级要求,),数学,平行四边形,：,请用时,4,分钟,(,明确时间,),阅读教材,130,页的内容,(,明确内容,),划出不明白的问题,(,明确方法,),并思考下列问题：,(1),什么叫平行四边形,?,如何表示,?,(2),平行四边形具有四边形的什么性质,?,(,明确要求,),完善方法,策略,1.,先学后讲,。,2.,三讲三不讲,。,学生已经学会了的不讲，,学生通过自己学习能够学会的不讲，,老师讲了学生怎么也学不会的不讲。,重点讲易错点，易混点，易漏点；,精,深,新,精讲,语言精炼,内容精要,时间精简,加强知识之间联系,纵向联系（新旧知识）,横向联系（扩大知识面）,知识用灵活多样的形式反映出来,变化多样，给学生以全新的认识,反映最新的研究成果,方法多样,3.,及时矫正反馈,4.,三布置三不布置,不布置重复性的作业，,不布置惩罚性的作业，,不布置超过学生合理学习限度的作业；,布置发展学生思维的作业，,布置引导学生探究的作业，,布置迁移拓展、提高能力的作业。,5.,删除无效教学环节。,6,、科学运用策略,情境化策略,将,15,克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将,15,克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将,15,克盐全部吸收了。,情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。,食物从何处来,导入提问：,“今天早餐我吃了一个烧饼，两根油条，喝了一杯凉水，后来又吃了一个鸡蛋和一个苹果，谁能告诉我，我吃的都是食物吗？无论说是或不是，都要说出理由。”,生物的生活环境,播放门迪尔,卡松的,寂静的春天,中的一段：,神秘莫测的疾病袭击了成群的小鸡，牛羊病倒死亡，孩子在玩耍时突然倒下，并在几小时内死去,仅仅能见到的几只鸟儿也奄奄一息,，这是一个没有生息的春天。这不是危言耸听。”,直观化策略,解析化策略,联系化策略,概括化策略,教学中对教学内容进行直接全面的阐述，以定论的形式向学生传授知识的教学策略。,形成认知结构,只要掌握了事物的结构，任何东西都可以有意义的和它联系起来，从而更有意义的掌握它。,布鲁纳,“充满了支离破碎、毫无联系的知识的头脑，就象一个混乱的储藏室，在那儿连主人自己也找不到任何东西；只有体系而没有知识的头脑，则象一个小店铺，里面每一个盒子上都贴着标签，然而盒子里却空空如也”,乌申斯基,教师在教学中，一定要注意信息系统的构建，形成认知结构，在此基础上将新知识纳入其中，使认知结构越来越完善、系统，最后形成认知结构平台。,如何上好复习课,1,、复习课的主要任务,帮助学生梳理知识，形成网络，使知识系统化、结构化，以加深对知识的理解与记忆；,帮助学生进一步巩固和熟练各学科课程标准规定的所要掌握的基本能力；,帮助学生揭示解题规律，总结解题方法，进一步提高运用所学知识分析问题、解决问题的能力。,2,、复习课的一般结构,简要交待本节课复习内容与要求；,系统回顾基础知识、弥补知识缺漏，使之形成网络与结构；,选择典型例题讲解或组织学生讨论，加深对知识的理解与应用；,学生独立练习，教师有目的地巡视辅导；,师生共同小结与讲评，并归纳、总结解题方法与规律，提高能力；,布置课后作业。,复习课通常还有一种结构是：,教师简要交待本节课复习内容与要求；,学生独立练习（课前由教师准备好“题组”）教师巡视辅导，搜集信息；,师生共同梳理知识，弥补缺漏，分析解题错误原因，提示解题规律与方法，提高能力；,布置课后作业。如果时间允许的话，在第步后可再次安排学生练习。,3,、复习课应遵循的原则,（,1,）系统性原则,复习时，可采用“以线串珠”的方法，把知识概括成表格式、纲要式、图示式、口诀式，便于记忆与理解。,（,2,）基础性原则,具体内容是什么？,应怎样叙述与证明？有何主要应用？,应用时应注意什么？,它和其它基础知识有什么联系？,（,3,）重点性原则,突出重点章节的复习；,突出重点概念、重点例题习题、重点解题思想与方法的复习；,突出薄弱环节的复习；,突出重点难点的复习。,（,4,）精选性原则,（,5,）指导性原则,（,6,）及时性原则,4,、复习课的教学策略,（,1,）关注基础，落实一个,“实”,字,（,2,）凸显学生的主体作用，突出一个,“构”,字,串成线、连成片、结成网,（,3,）注重学科思想方法的渗透与提炼，感受一个,“悟”,字,知识整理不只是对概念、公式、法则的简单排列，更多的是与比较、辨析、操作、练习、新发现等联系在一起的。,如很有效地上好习题课：,1,、教师在讲题方面存在的不足主要有：,（,1,）超前提示多，等待思考少,（,2,）一人承包多，集体参与少,一是教师一人承包；,二是某些好学生承包。,（,3,）直线讲解多，发散分析少,（,4,着眼结果多，突出过程少,（,5,）就题论题多，方法指导少,2,、学生错题的主要原因,主要原因就是解题过程中出现思维障碍：,（,1,）信息提取失真,（,2,）思维定向失误,（,3,）知识再现失灵,每次考试后要把失误原因对号入座，将相应的知识点进行类化、迁移，找出知识间的内在联系和规律，从而把各章节内容有机串联，避免“只见树木，不见森林”的网络结构。,3,、规范讲题的程序,（,1,）展示题目,（,2,）等待回答（冷静审题）,（,3,）回答或板演,（,4,）归纳讲评，总结提高,（,5,）题目延伸，多解多变,(6),定时训练,（,7,）,要始终注意教师的启发点拨，学生的主体参与、讲练的结合，动与静的合理搭配，群体与个体活动的交替，使学生一直处于积极的思维状态,.,注意学生对练习、复习资料的再运用,构建系统严密的知识网络,准确的知识定位,快速的信息检索,有效的分析判断,正确解决问题,教师要有一种“整合思想”，一轮把书变厚，二轮把书变薄，三轮把书变精，最后在有形的网络系统基础上构建起一个“丰富、深奥、机动、内化”的无形网络系统。,过 程 体 验,课堂教学要有“三声”,：,1,、课堂教学中要有,“笑声”,从百草园到三味书屋,，先生读书时“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”,2,、课堂教学中要有,“赞美声”,3,、课堂教学中要有,“惊讶声”,课堂教学中的“三声”，能够拉近教师与学生的距离，使教师与学生心心相通，心心相融。这时的教学定能迸发出成功的火花！,教师的自我追求：,让学生喜欢你的学科,让学生喜欢你的课堂,让学生喜欢你的为人,“课,是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。”,苏霍姆林斯基,有效备课,思考几个问题：,（,1,）是否在进行旅行式,或,平移式备课？,抄袭教案现象不少,一种是抄写别人的教案。,另一种是抄自己的教案,。,（,2,）是否在背课？,（,3,）备课是否等于写教案,备课应该具有生命力，它是一个教师学识、智慧的体现。,作为教师，备课必须具生命力，教师备课要备出自己的个性，体现出自己的独特见解和教学风格。要在学生认识的转折点上下工夫。,备课的实质将教材知识转化为自己的知识（,教什么,）,通过研究教学目的和教学内容以及学生实际,，,转化为教学手段（,怎么教,）,将知识转化到学生身上,（,教明白,）,三,个,转,化,教师备课要力求做到“五有”,“心中有教材”,“眼中有学生”,“脑中有目标”,“手中有教法”,“自身有实力”,（一）“心中有教材”,钻研教材，吃透教材,备课：粗,细,精,粗：,1,、备课程标准,2,、了解教材，统览教材,细：,了解所角内容在教材中的地位，上下章之间的联系。,精：,1,、吃透教材 “四点”，即重点、难点、疑点、知识点。,“要想知道孩子在哪里容易摔倒，就事先在那里铺上一层稻草。”,俄罗斯谚语,（,2,）、准备例题、直观教具、挂图,（,3,）挖掘与拓展教材,（,4,）学生可能提出的问题,思维水平：,1,、对教材各个要素加工之后的重新组合,2,、补充有益的新材料,3,、从学生思维出发，采用有效的方法手段。,（二）“眼中有学生”,了解学生,“一把青草”的启示,并不是学生不可救药，而是我们为师者是否顺应天性。一旦找准了切入点，学生的热情将随之点燃，进入理想的活跃状态。,要了解分析学生心理，把心理学知识贯彻到备课中去。,（三）“脑中有目标”,有的放失,教师备课时要做到“四个明确”，即每一章节的目标要明确，每一阶段的任务明确，重点、难点要明确，教学思路要明确。,（四）“手中有教法”,选择教学方法,备课要认真搞好“四个研究”，即,一要认真研究如何激发学生的学习兴趣与热情；,二要认真研究如何帮助学生理解、记忆；,三要认真研究如何帮助学生开阔视野；,四要认真研究如何激发学生积极思考。,教师的素质是教学成功的基础。,要完成实施素质教育的大任，首先要完成教师本身的素质教育，实现教师本身素质的全面提升与完善，否则我们的素质教育只是枉谈。,做一个有思想的教师,教师有四种：,不合格教师是浅入深出的，,合格的教师是浅入浅出的，,良好的教师是深入深出的，,优秀的教师是深入浅出的。,（五）自身有实力,经师,人师,（授业,解惑）,学高,为师,（渊博,高超,创新）,业务知识,专业技能,实践经验,扎实系,统渊博,熟练全,面高超,丰富科,学创新,求知的楷模,(,传道,),身正,示范,立场观点鲜明,思想品德高尚,言行举止文明,做人的表率,教书育人,1,、业务知识,扎实、系统、渊博,“只有把自己知识的百分之一用于课堂教授就够了的教师才是真正热爱自己学科的人。教师的学识愈丰富，他个人对知识、科学、脑力劳动、智力生活就表露得愈鲜明。”,苏霍姆林斯基,作为教师应当广闻博识，厚积薄发，能游刃有余地应付学生求知的需要。教师应从“精”、“深”、“博”等方面构建自己的知识大厦。,（,1,）精,“以己之昏昏，使人昭昭”是不可能的。,小学生大胆质疑语文课本 傍晚竟出现启明星,海滨仲夏夜,第二自然段：,“天空的霞光渐渐地淡下去了，深红的颜色变成了绯红，绯红又变为浅红。最后，当这一切红光都消失了的时候，那突然显得高而远的天空，则呈现出一片肃穆的神色。最早出现的启明星，在这深蓝色的天幕中闪烁起来了。”,清清的溪水,中描写：,“大象刨坑，野猪栽树，大象培土，野猪浇水。”,（,2,）深,孟子曰：“资之深，则取之左右逢其源。”,两小儿辩日,花木兰是否是“小脚”,（,3,）博,“虽褐宽博”,“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”,礼记,中庸,十九章,什么是“怪哉”,雨来为什么没有死,小学生论文挑战权威论断 发现蜜蜂有发音器官,“海纳百川、有容乃大”,：,只有教师的知识面比学校教学大纲宽广得多，教学大纲的知识并不处在大脑的中心，而是处在大脑皮层最积极区域的一个角落里，那时候，他才能成为教育过程的能工巧匠。,-,苏霍姆林斯基,（,4,）掌握一定的人文知识。,主要指的是文史哲美等知识。,（,5,）教育科学知识,扎实的基础知识和宽厚的教育科学知识,树根,精深,的学,科专,业知,识,广博的相关学科知识,树干,树杈,树干,教师的教学，不是学者的效率和教育者效率之和，而是两者之积，如果其中一个系数为零，那么结果必然为零。,教师应在学习中提高，在提高中学习，真正成为学生汲取智慧的力量源泉。,2,、专业技能,与能力,熟练、全面、高超,“当一天和尚撞一天钟”的学问,“技能和能力”则是实现“善教”的重要组成部分。通过“善教”将“无涯的学海”变成“知识的乐园”。,引导技能 讲解技能、,组织教学 提问技能、,板书技能 变化技能、,演示技能 强化技能、,编制习题技能 制作教具技能,引导技能：,开宗明义,承上启下,引人入胜,收心,导入的一般功能,引趣,激情,启思,讲解技能,科学性,一是表现在对课堂用语的专业性和知识阐述的准确性上；,二是表现在使用准确、清晰、真切的语言，精辟、透彻、深刻地将知识美体现出来，如语言简洁、发音准确、举例恰当科学等。,逻辑性,艺术性,情趣美,韵味美,自然美,力度美,节奏美,语言幽默，营造氛围,教师表达的内容要丰富，具启发性，体现逻辑规律,教师语言一定要避免随意性。,提 问 技 能,提问技能是教师运用提出问题的手段，通过诱导学生回答和处理学生答案，达到检查教学、学习知识、巩固知识、促进思维、培养能力等教学目的的一种教学行为方式。,一、,提问技能运用中存在的问题,1,、,乱,2,、,虚,3,、,浅,4,、,散,5,、,板,二、提问技能运用的基本要求,1,、问点准确,2,、问度适宜,3,、问面普遍,4,、问机得当,5,、问法灵活,“五先五后”,(1),先提问，后指名,(2),先思考，后回答,(3),先讨论，后结论,(4),先学生，后教师,(5),先激励，后更正,1,提纲式：,2,词语式：,3,表格式：,4,线索式：,5,图示式：,6,总分式：,板书技能：,板书：教师用精炼的文字和图表传递教学信息的教学行为方式。,板书设计合理、有启发性、条理性和简洁性，有助于激发兴趣、启发思维、强化记忆。,板书技能最优化的要求是：,a,字体工整、清晰，书写规范、准确，有示范性；,b,用词恰当，造句准确，线条整齐，图表规范，有科学性；,c,层次分明，条理清楚，主线清晰，枝蔓有序，有条理性；,d,重点突出，详略得当，有鲜明性；,e,布局合理，有计划性；,f,形式多样，给人以美的享受，有趣味性。,g,静中含动，有启发性；,进一步激发学习动机，引起学生学习兴趣，吸引学生的注意力，将无意注意过渡到有意注意，利用多种感官信息传输通道，在不同的认知水平层次上向学生提供参与教学的机会，传递交流信息，丰富学习环境。,教学变化技能,：,接受信息的效果公式：,信息的总效果,=7%,文字,+38%,音调,+55%,面部表情,-,艾帕尔,楣拉列斯,（美国心理学家）,1,、教态的变化,3,、目光的变化,2,、声音的变化,4,、,表情的变化,5,、,手势的变化,（,1,）指示性手势,（,2,）暗示性手势,（,3,）情感类手势,(4),象形性手势,6,、位置的变化,信息传递通道和教学媒体的变化,1,、视觉通道和媒体,2,、听觉通道和媒体,3,、触角、嗅觉通道和学生操作,师生相互作用的变化,1,、师生交流方式的变化,2,、学生活动安排的变化,运用变化技能应注意的问题,强化技能：,更进一步激发学生的学习动机，高度集中学生的注意力，使学生积极参与教学活动，进一步深化、活化知识，有利于形成和改进学生正确的学习行为。,演示技能：,要有针对性、目的性。演示要鲜明、直观、可靠。演示装置设备简单、直观性强。教师要及时指导学生客观、全面、准确、有序地观察、分析、判断、综合、概括，得出正确结论。,联系实际技能：,课堂教学要理论联系实际，设疑提问、讲解阐述、论证总结和练习运用要与实际相结合，要有实际意义，具有真实性，要取材于自然、社会、生活，尽可能地贴近自然、贴近社会、贴近生活，充分体现学的知识在自然、社会、生活实际中的地位、作用、意义。同时，应避免牵强附会和盲目联系。,结束技能：,结束阶段要有明确目的，能概括本单元或本节的知识结构。深化重要事实、