素质教育从这儿出发.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,素质教育从这儿出发,山东潍坊广文中学 赵桂霞,sdwfzgx,-,打开高效愉悦课堂之门,山东素质教育工作会议,素质教育,116,行动,素质教育从这儿出发,课堂课程教师管理环境,我与素质教育征文,素质教育论坛,素质教育从课堂出发,姓名,做题个数,做完题数,全对题数,王楠,3,3,3,张宏凯,3,3,3,吴灿,3,3,3,赵晓晨,3,2,2,韩璐,3,2,2,许丽晴,2,2,2,安然,2,2,2,董茜,2,2,1,丁路,2,1,1,隋朝辉,2,1,1,张婧婧,2,2,1,刘玮,2,1,1,张小璇,1,1,0,合计,30,25,22,课后当堂抽检情况,1,、建设学生喜欢的课堂,调研：学生喜欢什么样的课堂,1,、开放式课堂。师生互动、生生互动多，课堂气氛活跃,2,、注重学生实践、体验、实验，如活动课、室外课、课外调查等,3,、能联系学生生活实际，从课本知识延伸到实际生活中,4,、老师语言幽默、不死板，讲课生动有趣的课堂。,5,、师生关系融洽，老师与学生相互尊重，建立朋友式的新型关系。,6,、布置作业适量，不布置重复性、惩罚性作业。,7,、合理安排上课时间和内容，学生有自主时间,8,、充分利用多媒体教学。,9,、备课充分，讲课认真，多强调重难点。,10,、教师认真负责，平等对待每一位学生。,来自全校,4900,名学生的调研,道尔顿教育计划,“哈佛熔炉”,“天才教育的殿堂”,道尔顿学校的基本理念,自由：自由时间、自由意志,合作：学生主体、教师助手,“自主互助学习型”课堂,明晰目标，自主学习,围绕目标，互助学习,组间展示，精讲点拨,巩固训练，落实到底,课堂从自主学习开始：老师出示课堂学习目标，提出要求；学生根据自己的实际情况自主学习。,-,先学后讲，自主预习是“先学”落到了实处,有问题“合作探究”：同伴解决问题，一般采用“,2-4-8-,n”,的方式。,-,同伴互助解决了每个学生自己的问题。,小组展示，“反馈校正”：在自主学习、合作探究的基础上，以小组为单位展示，老师精讲点拨。,-,展示使思维碰撞和升华，教师讲在当讲之处，落实“三讲三不讲”,课堂生态发生变化,幸福感来自：,(,由高到低顺序排列,)（1,）丰富的文体活动活跃了课余生活，锻炼了自身素质；（,2,）各种活动让学生自主举办，给学生充分展示自我的舞台；（,3,）师资力量强，教师素质高；（,4,）同学间团结互助、关系融洽；（,5,）校园整体面貌好，卫生整洁；（,6,）老师关心爱护学生，师生关系融洽；（,7,）自主互助课堂使学生体验到学习的快乐；（,8,）学生整体素质高，相互学习的机会多；（,9,）学校教学设施比较齐备；（,10,）学校知名度高。,这样的课堂让孩子愉悦,科目,问题环节,平均时间,教师讲授,对话,互动,领读,听,录音,学生自主,英语,13,3,175,4,65,2,10,语文,8,5,8,17,15,数学,15,2 6,5,32,5,地理,22,1 8,4,25,14,物理,8,5,12,18,10,历史,23,1,8,30,10,数学,13,3,7,20,13,合计,102,162秒,535,190,65,2,33,课堂教学时间安排情况,历史课男女生分组计分（,43,人）,数学动手折纸制作轴对称图形（,10,人）,生动、幽默（,8,人）,实物演示或制作,一边做实验一边思考,联系实际生活讲授，注重对应用知识的传授,把重点写在黑板上,让我们有一些时间思考,地理最后的板书组合成一个“土”字,到黑板上做题（几何,2,、物理,7,，其它科没有）,物理老师帮我们编顺口溜,在,“,你喜欢哪一科老师的哪一种教学方法,”,的调查中，学生的回答,（,73,份）,100,分,2,人，,9099,分,1,人；,8089,分,3,人，,7079,分,9,人；,6069,分,24,人，,5059,分,26,人；,4049,分,11,人，,3039,分,2,人；,30,分以下,6,人；,平均分：,56.3,分。,历史测试结果,1,、革命统一战线建立的标志是什么？,2,、统一战线建立后，领导国民革命运动取得了哪些成果？,3,、目标是什么？,4,、北伐的主要对象？,5,、北伐军分哪几路？,6,、北伐的主要战场在哪里？,7,、北伐军的主力是哪一路？,8,、东路的对象是谁？,历史课上教师提问的部分内容,这些提问与其说是激发思维，不如说是打发时间，把上课的时间填满。很明显，第一、大部分问题是事实性的，学生通过阅读材料就可以回答。第二，所提问题与其说是在努力引发一场有意义的讨论，不如说更像是一场口头测验。,入职教师汇报课数据对比图,青年教师展示课数据对比图,成熟教师示范课数据对比图,存在的问题,假问题充斥课堂，影响了真问题的解决,追求课堂顺利，掩盖真正的问题,只考虑教学进度，忽视了学生的需求,安排大量的小组活动，学生自己静心学习的时间少,经不住课堂上的沉默，随意转换教学环节,2,、寻找“高效愉悦课堂”的关键要素,两类对象：教师、学生两个范围：高效、愉悦两种角度：正向、反向,研究内容,代号,关键要素,教师关注度,学生关注度,A,教学环节设计合理,9.1,8.5,B,师生配合默契,9.7,8.5,C,学生对教材内容感兴趣,9.1,8.7,D,教师精神饱满、情绪高涨,5.2,7.9,AB,学生参与度高，小组合作的好,9.0,6.9,AC,教师设置问题有价值，能引起学生思考、讨论,7.8,6.6,AD,教师课堂语言精炼、风趣,4.6,7.2,ABC,教师导入新颖、恰当,4.6,7.5,ABD,学生预习充分,5.8,3.9,BC,教师指点到位,5.5,6.4,BD,师生关系好,5.6,6.5,BCD,教学活动设计符合学习内容和学生特点,7.8,6.3,CD,教师的课前准备到位,6.7,5.2,教师 愉悦 正向之关键要素,学生关注教师的状态、语言等，而教师对此关注不高。教师关注学生的状态、课堂纪律等，学生却不以为然,学生 高效 正向之关键要素,选项,关键要素,学生关注度,教师关注度,A,教师讲、学生读、写相结合,4.7,6.0,B,教师讲课生动、有趣，语言简练,7.3,5.8,C,学生积极配合,5.0,6.9,D,师生互动好,5.3,6.4,AB,教师备课充分,4.9,5.0,AC,学习内容有趣,6.5,6.5,AD,课前预习得好,4.3,5.0,BC,教师教学方法新颖多样,6.2,4.1,BD,自学、小组讨论的时间多、效果好,3.9,3.8,CD,教师讲课条理、易懂,6.0,5.0,关注度高的三要素：教师语言生动，学习内容有趣，,教学方式,多样,反差大的要素：学生配合，教学方式，教师语言,教师 愉悦 正向教师 愉悦 反向学生 愉悦 正向学生 愉悦 反向,八个纬度,教师 高效 正向教师 高效 反向学生 高效 正向学生 高效 反向,高效愉悦课堂的关键要素,教学环节,教学内容,教学方法,师生配合,教师语言,学生状态,教师状态,课堂气氛,3,、删除课堂无效低效环节,从分析教学流程入手,研究教学流程，寻找无效或低效环节,制定学科教学规范，删除无效或低效环节,课堂活动方式,时间,听,20%,说,70%,读,10%,做,90%,辅导他人,80%,看,30%,参与率,有效时间,参与率,有效时间,参与率,有效时间,参与率,有效时间,参与率,有效时间,参与率,有效时间,有效时间合计,学生活动效能,总效能,课堂教学流程效益网格图,读到某件事以后，你能记住,10%,听到某件事后，你能记住,20%,看到某件事后，你能记住,30%,边看边听某件事后，你能记住,50%,说某件事后，你能记住,70%,做某件事后，你能记住,90%,查找无效教学环节,成立教学流程研究小组,分工进行课堂观察并记录，录像,当堂检测实际效能,分析课堂，找无效低效环节,课堂再设计再验证,相同课题横比，同一老师纵比,语文,1,与语文,2,的效能比较,班级,实际效能,理论效能,优秀率,及格率,语文,1,85.8%,98.3%,960.8/56=16.44,语文,2,64.3%,91.9%,870.6/56=15.55,相同课题的横向比较：,黄鹤楼,1,课堂活动方式,时间,听,20%,说,70%,读,10%,做,90%,辅导他人,80%,看,30%,参与,有效时间,参与率,有效时间,参与率,有效时间,参与率,有效时间,参与率,有效时间,参与率,有效时间,教师导入,1,56,56,齐读课文,1,56,56,小组活动,6,37,222,14,84,5,30,互相检查,8,56,448,整理笔记,1,56,56,同桌检查,3,28,84,28,84,小组翻译,3,36,108,14,42,6,18,教师纠正,7,56,168,56,224,同桌落实,3,28,84,28,84,齐读课文,1,56,56,教师点拨,3,56,168,自读课文,1,56,56,检查背诵,1,56,56,56,56,课堂练习,1,有效时间合计,40,804,376,168,384,448,学生活动效能,160.8,263.2,16.8,345.6,134.4,总效能,960.8/56=16.44,课堂活动方式,时间,听,20%,说,70%,读,10%,做,90%,辅导他人,80%,看,30%,参与率,有效时间,参与率,有效时间,参与率,有效时间,参与率,有效时间,参与率,有效时间,参与率,有效时间,教师导入,1,55,55,1,1,齐读课文,1,56,56,个人自学,3,56,168,检查字词,1,56,56,小组讨论,11,42,462,14,154,个人展示,2,55,110,1,2,教师导学,8,56,448,学生翻译,3,55,165,1,3,整理笔记,6,56,336,诵读课文,4,56,224,有效时间合计,40,1190,216,280,504,学生活动效能,238,151.2,28,453.6,总效能,870.6/56=15.55,相同课题的横向比较：,黄鹤楼,2,数学,1,与数学,2,的效能比较,班级,实际效能,理论效能,优秀率,及格率,数学,1,65.5%,94.5%,1363.4/55=24.09,数学,2,63.6%,89.1%,1523.5/55=27.68,课堂活动方式,时间,听,20%,说,70%,读,10%,做,90%,辅导他人,80%,看,30%,参与率,有效时间,参与率,有效时间,参与率,有效时间,参与率,有效时间,参与率,有效时间,参与率,有效时间,复习,4,56,112,56,112,导入新课,4,56,112,56,112,做练习题,3,56,118,同桌讨论,1,28,28,28,28,教师点拨,2,56,112,做练习题,1,56,56,课堂纠正,2,56,112,做练习题,2,56,112,课堂纠正,2,56,112,做练习题,3,56,168,课堂纠正,1,56,56,做练习题,3,56,168,课堂纠正,2,56,112,做练习题,3,56,168,课堂纠正,2,56,112,当堂检测,5,56,280,有效时间合计,40,364,252,1070,504,学生活动效能,72.8,176.4,963,151.2,总效能,1363.4/55=24.09,相同课题的横向比较：,一元一次不等式,1,相同课题的横向比较：,一元一次不等式,2,课堂活动方式,时间,听,20%,说,70%,读,10%,做,90%,辅导他人,80%,看,30%,参与率,有效时间,参与率,有效时间,参与率,有效时间,参与率,有效时间,参与率,有效时间,参与率,有效时间,复习,4,55,220,同桌互查,1,55,55,个人展示,1,55,55,教师点拨,1,55,55,学生做题,3,55,165,同桌互查,1,55,55,教师点拨,1,55,55,做练习题,6,55,330,同桌纠正,3,27,81,28,84,全班纠正,2,54,108,1,2,做练习题,12,55,660,教师点拨,4,55,220,学生整理,1,55,55,有效时间合计,40,519,141,1430,110,学生活动效能,103.8,98.7,1287,33,总效能,1523.5/55=27.68,十位优秀教师与十位随机抽取的教师,课堂教学流程效益对比,课堂人均效能,1290,1260,1071,1106,1054,1065,1183,952,1067,846,1089,592,1011,728,613,828,587,1017,768,1002,949,767,713.5,课堂人均效能,导入时间过长：,导入超过,5,分钟，学生情绪变化，注意力分散。,小组活动无序低效：,老师指令性语言不明确，小组活动无所适从。,小组活动时间长：,教师不参与小组活动，任务偏易或偏难，教师调控不及时。一般当小组超过,8,分钟时，游离于小组外的学生数量增加。,小组或个人展示时间过长。,当一生说众生听、或一组演众组看时见过长时，课堂效能低。,教师点拨时间过长。,学生展示效果不够，教师亲自上阵补救，出现“一言堂”现象。,反馈检测题目没有梯度，缺乏变化。,在“做”的环节，如检测形式单一，没有梯度，各类学生的成就感普遍降低，兴趣低下。,课堂低效的教学环节,1,用与本课有关的谚语、俗语、诗句、故事等作精彩导语，导入时间不超过,2,分钟。,2,教学地理成因类知识要用多媒体教学手段。,3.,区域地理内容，课堂上要展示区域的地形图和政区图,4.,达标互查以,2,人小组为主，“自主导学提纲”讨论答案以,4,人小组为主，评价小组以,8,人大组为单位。,5,每节课教师要参与到半数以上小组的活动中去；小组展示的过程中，教师要及时点拨。,6地理课新授课要有预前学习的学案；学案中一定要“三有”，即有目标、有提纲、有检测。,7.,讲评课课前要进行数据的统计与分析；要归类讲评，并进行变式训练。,8.,任何地理课堂都要有“板书”。,9,地理课堂教学要和课外进行研究性课题结合起来。,地理学科教学基本规范,使用规范前的地理课堂,使用规范后的地理课堂,课堂效能发生了明显变化,理论效能,实际效能（,%,）,优秀率,及格率,规范前,17.06,63.4,82.3,规范后,24.5,75.44,96.49,4,、开发学生喜欢的课程,国家课程生本化,以选用教材为蓝本，整合其他教材为我所用,调研学习难点，开发引桥课程,“,习题训练知多少,”,，编写学习全案,对毕业生的回访,在高中段感觉轻松的学科,梳理知识点,排查难点,找到思维障碍点和应用障碍点,据此建设引桥课程,调研学习难点，建设引桥课程,初一,数学,知识点,（上册）,1,、找数字规律,2,、有理数的分类,3,、数轴,4,、相反数,5,、在一定条件下，绝对值的计算,6,、有理数的加法,7,、有理数的减法,8,、有理数的乘除,9,、有理数的乘方,10,、有理数的混合运算,11,、近似数字的有效数字与科学记数法,12,、列代数式,13,、有关线段的计算,14,、有关角的计算,15,、有关平行线的特征和识别推理,（下册）,16,一元一次方程的解法,17,列一元一次方程解应用题,初一,数学,知识点难点图示,初一男女生差异,各层次学生难点差异图示,学生学习化学难点调查,学生学习化学难点调查（男女生）,学生学习化学难点调查（分类）,初三化学引桥课程,棉、羊毛、合成纤维的区分（,46.7%,）,在学习“化合物”时，拓展有机化合物内容，并在生活中区分有机和无机化合物,在学习“燃料与燃烧”一章时，阅读,游戏中的科学,中“石油”的内容,要求学生跟家长买衣服时询问面料原料，利用面料标本进行验证，形成实验报告，交流展示,到“中国纺织网”浏览相关信息,从调研学生的阅读量开始,构建,“,一主两翼、三线并推,”,语文课程体系,语文课程体系的构建,调研学生阅读量饼图,非常喜欢,56%,喜欢,30.67%,一般,7%,不喜欢,1.67%,孩子们喜欢读书,但不喜欢语文课,57%,大部分孩子阅读无计划性,构建“一主两翼、三线并推”语文课程体系,课程：课内,1+1,，课外,100+100,课堂：主题学习八大课型,课外：“梯级”实践活动,主题学习,语文课外“双百”,5,、探索高效教学法,2007,年全国奥赛一等奖,科目,广文,市区,占市区比率,全市,占全市比率,英语,12,22,54.5%,60,20.0%,数学,14,19,73.7%,40,35%,物理,14,28,50.0%,89,15.7%,化学,9,20,45.0%,54,16.7%,2007,年中考,A/B,率,A,等率,B,等率,合计,语文,30.2%,25.7%,55.9%,数学,36.6%,23.6%,60.2%,英语,35.4%,25.1%,60.5%,物理,35.7%,24.9%,60.6%,化学,36.6%,24.0%,60.6%,政治,68.7%,28.3%,97.0%,历史,47.6%,42.9%,90.5%,地理,66.5%,30.1%,96.6%,生物,62.9%,33.4%,96.3%,以学科为单位举行“头脑风暴”,寻找学科发展基因,破解发展关键要素,政治学科,历史学科,化学学科,英语学科,共享学科基因,风暴后的反思,1,、对学生进行学法指导,2,、课堂、作业、考试、纠错等环节落实到底。,3,、,学生学习数学的兴趣大,。,4,、老师责任心强，吃苦耐劳。,5,、有团队精神。集体备课、互相交流多。,6,、课堂上训练学生的思维，渗透数学思想。,7,、良好的学习氛围。,8,、有学科学习的基本规范。,9,、注重解后反思和归纳。,10,、家长的支持和配合。,数学学科发展基因,对毕业生的回访,以课例为载体进行行动研究,确定研究内容,-,出示公开课,-,研讨,修改,再行动,推行主题教研活动制度,每次教研确定研究主题，关键要素作为重要主题,精品课堂“八个面”,教案、学案、课堂实录（实况录像）、达标检测、检测数据、流程记录、同事点评、个人反思,把公开课打造成“精品课”,常态课硬伤较多，不利于发现规律，更不利于发现真正的问题,物理“整体推进，模块教学”法,数学“五大学习策略”,语文“一主两翼，三线并推”主题教学法,政治学科：案例教学法,地理学科：小单元整体学习,历史学科：提纲引动学习,英语学科：五大基本课型,化学学科：初高中衔接教学模式,生物学科：走进生活的学习模式,广文中学各科教学法探索,6,、实现师生的高效配合,做学生喜爱的老师,学生：你最喜欢哪位老师？请写出理由。,家长：你最敬佩哪位老师？并说出理由。,2006,年得票率最高的,11,位老师,2007,年得票率最高的,12,位老师,提取共有特征，印发,改进自身赢得信任,“改正老师的行为,”,调研,你最希望老师改正的行为,你最不希望听到老师说的话,广文教师不得逾越的十种行为,高压线,扫描文件,广文教师忌语十条,高压线,幽默的语言,课件的使用,精彩的导入,教材的整合,激情的讲课,教师的哪些教学方法，能使你的课堂更有趣？请从最重要的开始写，不少于,5,条,学生养成良好习惯,1,、课前认真预习的习惯,2,、上课认真听讲的习惯,3,、课堂积极参与的习惯,4,、记笔记的习惯,5,、静心思考的习惯,6,、及时总结的习惯,7,、课后及时复习的习惯,8,、整理错题的习惯,9,、课余读书的习惯,10,、善于观察生活的习惯,11,、睡前“放电影”的习惯,12,、倾听别人发言的习惯,你的哪些习惯对学习起了积极作用？请从最重要的开始写，不少于,5,条,在校做个好学生,老师最不希望学生说的话：,“我忘了”“我不知道”“我不会”“作业忘家里了”，“我没说话”,老师最不希望学生做的事情：,和老师顶嘴；嘲笑欺负弱小同学；做错事只埋怨别人；,老师最希望学生课堂上怎样表现：,及时记录；勇于发言；敢于质疑；主动帮助本组同学,老师心目中的好学生特征,7,、其他,1,、教态自然大方，授课充满激情；,2,、课堂语言简洁，关注学生情感；,3,、教学环节设计合理，注重教学效果；,4,、教学手段先进，重在使用效果；,5,、注意知识整合与重组，杜绝照本宣科；,6,、适时调节课堂，组织管理好学生；,7,、课堂提问价值大，及时点评有提升；,8,、板书设计有层次，教师示范要重视；,9,、课堂小节承前启后，作业布置高质高效；,10,、课后个人及时反思，作业批改落实到位。,确立教师教学行为规范,1,、课前准备充分，养成预习习惯；,2,、尊重老师的劳动，课堂上精力充沛；,3,、师生配合默契，注意力集中；,4,、积极参与小组活动，大胆展示个人思想；,5,、锻炼口头表达能力，注意文明礼仪；,6,、及时适时做好笔记，不断改进学习方法；,7,、总结解题技巧，注意变式思维；,8,、多动脑，勤动手，敢于发表自己的见解；,9,、同学之间真诚友好，有团队精神，互相帮助，共同进步；,10,、课后作业落实到位，及时进行个人反馈。,确立学生学习行为规范,欢迎批评指正！,