上涌中心小学课改经验总结.ppt

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,上涌中心小学课改经验总结,让课改见证我们的成长,一、,组织准备,二、,立足校本,三、,决战课堂,四、,出现的变化,一、组织准备,建立组织机构,创造条件,做好舆论宣传工作,校本培训,制度建设,二、立足校本,三、决战课堂,研究课堂教学,锻炼研课能力,四、出现的变化,教师队伍的变化,学生发生的变化,师生关系发生的变化,教研方式发生的变化,学校管理模式发生的变化,教研氛围浓厚,建立组织机构,我们成立了上涌中心小学课程改革实验领导小组、工作小组和课程中心。镇政府主管教育的宣委任实验领导小组组长，中心校校长任主要负责人由中心校教务处以及各完小校校长和骨干教师组成了工作机构，具体组织开展实验。,创造条件,让教师掌握课程标准，根据学生实际创造性地使用教材是真正参与课程改革，提高专业水平的关键。我们要求教师把教材作为引导学生学习的一种材料和载体，一种沟通师生间关系的媒介，而不迷信、依赖教材。具体教学中，积极鼓励教师依据课程标准创造性地使用教材，并随时积累和研究使用教材的经验。我们要求教学管理部门不要为教师定条条、设框框；不提供所谓优质样板课；不限制教师教案的书写格式。在教研活动中，要求每一位教师都要提供自己的佳作供大家鉴赏，一次活动中尽量展示同一个教学内容的多个供研究讨论的方案，以激活大家的创造性，通过专题讲座案例分析等措施，鼓励教师有个性地、有创造性地进行课改实验。,如何评价教学是制约着课改能否顺利实施的重要因素。我们要求不管是教育行政人员，还是教研员，在新课程实施中必须与教师平等合作，做教师教学研究的组织者、引导者和促进者。提倡互相学习、提倡保持多样性意见、提倡求大同存小异，而不提倡权威式的、居高临下的评价，强调教师对自己教学行为的反思，引导教师通过反思进行总结、调整。在教育案例分析、教学设计研讨、课堂教学展示等方面，教学管理部门不固化模式，不追求整齐划一，强调民主与开放，注重新经验的产生。,做好舆论宣传工作,这次课改所要改变的决非仅限于学校的教与学，还应包括社会的教育观念。通过课改向社会传播先进的教育观念，让社会有效地参与课改，认同课改、支持课改，也是我们义不容辞的任务之一。我们通过报纸、家长会、校园宣传栏等多种途径，加大社会宣传和学校宣传力度，让教师、学生、家长、社会都成为支持课改的志愿军。随着课改的深入，我们还要在社会更大的范围内宣传课改。,校本培训,培训就是福利是另一种课改观。坚持先培训，后上岗；不培训，不上岗和面向全体教师，突出实验教师的原则。通识培训不少于30学时，学科培训不少于40学时。把培训的全过程作为参训者研究探讨和落实培训任务的过程，做到目标性培训和研究性学习相结合，专家讲授与参与研讨相结合，理论学习与实践反思相结合，集中培训与自主学习相结合，确保培训目标的实现要坚持用新课程理念统领培训全过程。用新课程的最新信息和最新动态贯穿培训过程。倡导参与式、交互式、探究式、交流式等各种互动培训方式，按照培训-实践-自培训-再实践的方式进行。,制 度 建 设,研讨制度,共亨制度,管理制度,激励制度,研讨制度,校长为校本教研第一负责人，在教研组指导下，组织实验学科的互观课、研讨课等活动，实验教师每学期至少承担学区研讨课1次，承担校示范课1次以上。,共享制度,在课改领导小组直接领导下和教师自我反思的基础上，激励每位教师开放自己，利用研讨日、业务学习、学术沙龙、研讨课等多种渠道，通过交谈、协作、结对帮扶等多种形式创设共享制度，提供交流平台，加强教师之间在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调、合作，共享经验，探讨问题，互相学习，彼此支持，共同成长。,坚持五个一新课程教学管理，课改领导组及时收集、整理典型案例、优秀课列、交流论文，通过数据、资料整理调整课改研究动态，并设专橱专柜专员管理课改工作的相关资料。,管理制度,激励制度,组织形式多样的参评活动，如优秀教案（活动）设计、说课评比、优秀随笔、论文评比、案例选拔，及时奖励成绩突出的实验或非实验教师，促进每位教师能说、会写、善评、敢想。,研究课堂教学,我们以新课程以学生发展为本的先进理念，确定课堂教学的研究方向，以转变观念为前提，以学科为单位，从抓课堂入手。语文学科确立促进学生的发展。提高学生的语文素养地教学目标。通过引导学生主动学习，确立学生主体地位，使学生在主动学习拭 过程中。积累和发展语言，掌握知识和技能，丰富思想感情，发展思维能力。培养创新和实践能力，培养个性品质，养成良好的阅读习惯，有效地提高语文教学质量。数学学科进行了生活化的教学研究，捕捉学生实际生活素材，替换改造教学内容，创设生活情景，唤起学习兴趣，使数学知识成为看得见、摸得着、听得到的东西，借助生活情景让学生真正体会到生活中充满数学。艺术、思品等其他学科则进行教学活动化研究，或以活动介入，或实际参与活动，或搭建展示舞台，让学生去疑、去猜、去试、去探、去说、去发现、去解决，去运用，充分调动学生主观能动性，在课堂上体现教学理论与策略的变革。,锻炼研课能力,教师的课改新理念从量化的积累到质变的飞跃是需要长期课堂改革的磨合与撞击。研课活动在教研组组织下，以实验教师为龙头，开展备课-说课-上课-听课-评课系列研讨，让教师通过个人总结反思，以独特的体会解读课改，批判地审视教学，汲取他人经验，挖掘自身潜力，在课堂教学实践中创造独具特色的教学方法。,教师队伍发生的变化,随着实验的深入，教师无论从角色、观念、行为、心态、还是工作关系上都在发生着变化。教师是知识权威的角色开始动摇，学生参与课改之后的种种表现，令老师惊奇、欣喜和激动不已，老师们开始理解做学生学习的组织者、指导者和促进者的真正意义，并尝试着把学生作为学习的主人，给学生提供个性发展的空间，鼓励并尊重学生的个性化发展。由于新课程为教师预留了充分发挥的空间，教师可以从自身特点出发，针对学生的实际，有创造性地实施教育教学，有时教研活动研讨到深夜，但依然气氛热烈，场景感人，教师们在工作中真正体会到了教师这一专业的快乐。在工作关系上，新课程促使教师间积极的合作与协商，促使教师学会沟通与分享，现在大家见面第一句话都是询问课改的进程和状态，有的回家之后还在电话里研讨、咨询。教师从没像现在这样紧密地团结合作，同时，教师与教师、教师与学生间的互动，使得原本有限的教育资源得到扩大，加快了教师自身素质提高的速度。,学生发生的变化,学生发生的变化是令人可喜的，在学习中，他们敢于质疑并发表自己的见解、敢于超越教材、超越教师。学生喜欢上学了，学习兴趣空前高涨，并能采取多种学习方式，创造性地解决学习问题。一个调查作业，可以有几十种形式和内容；一份学生档案中可以有四十多份不同形式的记录。学生的学习主动性、积极性开始被调动起来了，教师常为学生的潜力与能力所感动。,师生关系发生变化,新课程为学生提供了发挥潜能的机会，教师开始欣赏学生、尊重学生、接近学生，师生间代沟式的隔阂在平等、和谐、民主、合作的交往中化解。学生的朝气、个性和鲜活、独特的思维让教师们激动不已，师生们都从合作中分享到喜悦和快乐。,教研方式发生变化,在新课程实验中，没有居高临下的教研，教研员成为教学研究活动的组织者、指导者、研究者和促进者。教研改变了过去那种教研员导课、教师看课、教研员总结的单一呆板的方式，采取由实验教师自主上课，全体教师参与式讨论、研究的新形式，通过组织对比教研、互动式教研、联合式教研等活动，支持和帮助学校教师形成学习共同体，借助集体的智慧来提高教师的能力，新的教研制度正逐步形成。,学校管理模式发生的变化,学校内部平等的、和谐的人际环境开始形成，参加课改的教师为全校教师举办讲座，教师从课改的角度对学校的规划和建设提出意见，加大了教师参与学校管理的力度。,教研氛围浓厚,全校每位教师都在不同层面、不同程度上参与课改实践、课改实验，认真总结经验，积极撰写体会、反思、随笔、论文，获得学区、市级奖项10多人次。校本研究走上正轨。,