教育心理学4.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第三节 师生互动,一、教师对学生的影响,研究表明：教师是一个班级的权威人物，无论学生喜欢还是不喜欢一个教师，都会对这个教师进行模仿,罗森塔尔等人于,1968,年 提出“课堂中的皮格马利翁”,实验在美国某地一所小学进行，以,1,6,年级学生 为测验对象，测验后随机选出各班的,20,学生，告诉教师，这些人经鉴定在心理上是“正要开放的花朵”，他们在学习上具有“猛进”的潜力。当然，并不让师生知道这一名单是随机指定的。在以后的一年半内，对儿童各方面资料的收集表明，这,20,学生作为实验组，其,IQ,的增加比控制组大，其中一、二年级的差别特别显著。,其中一、二年级约有一半以上增加智商,20,分以上，而其他同学则仅有约,1,5,得到同样的分数。这种情况之所以出现，据认为是教师总是把自己的期望转达给他们，并且作一些特殊的指导，而由于这种不同的期望和对待，学生也以不同方式对教师作出反应，而且也加强了教师对自己期望的行为，因而其成绩就朝着教师期望的方向提高，而控制组学生则没有产生这种提高。,使教师期望效应大或小的师生之间相互作用的动力 包括,班级的规模，小班就更容易导致亲密的师生关系；,个别指导可以提高期望的功效，因为它是一种更亲近的、一对一的关系。,教师的期望也受到学生的性别、民族、经济地位，以前的学校中的记录等等影响,二、学生对教师的影响,学生对教师有很重要的影响,学生对教师的影响是受教师对它的理解和接受的方式而折射了的。,如有一项研究以,219,名初二男女生为被试，让他们描述自己的人格特征,(,自我报告,),，而教师则受到这些报告的影响，来考虑选择他的教育教学方法。,肯托和格尔芬特的研究，提供了学生影响教师们的反应的证明，实验者总结指出：,首先，那些孩子是十分有能力去控制成人们的社会行为的，特别是研究揭示出儿童能控制成人的言语和非言语的帮助的比率以及对儿童们的其他形式的积极的注意。其次，成人把那些对他们不作应答的儿童理解为比那些作应答的儿童更不聪明和更不吸引人。,第四节 教师的成长和培养,对于教师培养，心理学只能给出一些方法和建议：,一、观摩和分析,这种观摩可以有两种方式：组织化的观摩和非组织化的观摩。组织化的观摩一般在观摩之前制定较详细的观察计划，确定观察的主要行为对象、角度以及观察的大致程序，也可以进行有组织的讨论分析。非组织化的观摩则没有以上特征。,一般说来，组织化的观摩要比非组织化的观摩效果好，除非观察者有相当完备的理论知识和洞察力。这种观摩可以是现场观摩，也可以是观看优秀教师的教学录像。,对优秀教师的观摩是当前采用较多的一种方法。,二、微型教学，又称微格教学,微型教学，即以少数的学生为对象，在较短的时间内,(520,分钟,),，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，在课后再进行分析。,微型教学虽有各种方法，但基本采用这样的程序：,1,明确选定特定的教学行为作为要着重分析的问题,(,如解释的方法、提问的方法等,),。,2,观看有关的教学录像。指导者说明这种教学行为具有的特征，使实习生和教师能理解要点。,3,实习生和教师制定微型教学的计划，以一定数量的学生为对象，实际进行微型教学，并录音或摄制录像。,4,和指导者一起观看录像，分析自己的教学行为。指导者帮助教师和实习生分析一定的行为是否合适，考虑改进行为的方法。,5,在以上分析和评论的基础上，再次进行微型教学。这时要考虑改进教学的方案。,6,进行以另外的学生为对象的微型教学，并录音录像。,7,和指导者一起分析第二次微型教学。,三、教学决策训练,设计决策训练的程序，事先向接受训练的教师或实习生提供有关所教班级的各种信息，包括学业水平、学习风格、班级气氛等等，可以是印刷资料，也可以是录像等，然后让他们观看教学实况录像，从中吸取自己认为重要的成分。,通过这种方法，教师可以获得近乎实际上课的经验，而且可以获得指导者的及时的解释说明。,这种方法不仅可以改善他们的教学行为，而且可以使他们对决策的有效线索更加敏感。,四、教师通过反思来提高教学能力,反思是教师着眼于自己的活动过程，分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的手段。,教师的反思包含这样三种对于活动的反思，这是个体在行为完成之后对自己的活动、想法和做法进行的反思。,活动中的反思，个体在做出行为的过程中对自己的活动中的表现，自己的想法做法进行反思。,为活动反思，这种反思是以上两种反思的结果，以以上两种反思为基础来指导以后的活动。,这三种反思在产生用于指导行为的知识的过程中有重要意义,:,首先，教师计划自己的活动，通过“活动中的反思”观察所发生的行为，就好像自己是局外人，以此来理解自己的行为与学生的反应之间的动态的因果联系。,而后，教师又进行“对于活动的反思”和“为行为反思”，分析所发生的事件，并得出用以指导以后决策的结论。,教师在反思过程中具有双重角色：既是演员，又是戏剧批评家反思成为理论和实践之间的对话，是它们两者之间相互沟通的桥梁。,(,一,),反思的成分,1,认知成分,在人的头脑中，大量的相互关联的有关事实、概念、概括和经验的信息被组织成一定的网络，成为图式。,莱因哈特和格里诺对专家教师和新教师对课堂事件的解释做了对比研究，结果表明，专家教师在教学决策过程中体现出更深刻的、具有丰富联系的图式，这些图式使得他们能够准确判断哪些事件是值得关注的，并从记忆中提取出有关的信息，以便选择最恰当的反应策略，这是使得他们能够自动化地处理各种问题的基础。,2,批判成分,指驱动思维过程的基础，包括经验、信念、社会政治取向以及教师的目标等，更强调价值观和道德成分，比如教育目标是否合理，教育策略和材料中所隐含的平等与权力问题等。它影响到教师对情境的理解，影响到关注的问题以及问题的解决方式。研究者发现，反思过程中，教师不再像以往单关注解决问题，而是更关注提出问题，他们对这些没有确定答案的、非线形的问题更感兴趣。,3,教师的陈述,包括教师所提出的问题，教师在日常工作中写作、交谈的方式，他们用来解释和改进自己的课堂教学的解释系统，这些就是教师的陈述的基本成分。它可能包含一些认知成分和批判成分，但它重点是指教师对做出各种教学策略的情境的解释，这种解释可以使教师更清醒地看到自己的教学决策过程。,(,二,),反思的环节,以经验性学习理论为基础，将教师反思分为以下四个环节：具体经验观察分析,抽象的重新概括,积极的验证。,1,具体经验阶段,这一阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。,2,观察与分析阶段,这时，教师开始广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。,3,重新概括,在观察分析的基础上，教师反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。,4,积极的验证,这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。,在以上四个环节中，反思最集中地体现在观察和分析阶段，但它只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作用。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交错，界限不甚分明。,(,三,),反思的几种方法,布鲁巴奇等提出了以下四种反思的方法：反思日记：在一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。,详细描述：教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，教师们对此进行讨论分析。,职业发展：来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。,行动研究：为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究，它不同于研究者由外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进第五节 教师职业倦怠,2001,年,7,月,13,日，陕西一年仅,25,岁的女教师撇下还不到一岁的儿子服毒自杀。她在遗书中写道：“这学期，我不知怎么了，干事没有头绪，遇事急躁，没有教好学生，心里很难受，感到自己是在误学生，想起这些不如死了算了，因为我始终记得一句话：误人子弟，杀人父兄。”,2001,年,5,月,7,日，江苏某市区一名,30,岁的男教师因解答不出学生的提问，竟然自杀。,2003,年广东两位教师相继跳楼 教师心理素质不容忽视,2004,年,3,月,19,日，河北曲周县某村办小学代课教师刘丽娜，强迫她的,41,名学生伸出手来，然后在每个学生的掌心用削铅笔刀划伤出血。,教学受挫自杀 教师心理障碍发生率高达,50,在我国，国家中小学心理健康课题组2000年的一份检测报告显示，有超过半数的中小学教师存在心理问题。该报告是对辽宁省14个城市167所城乡中小学的2292名教师调查后做出的。检测发现，51.23%的教师存在心理问题，其中32.18%属于轻度心理障碍，16.15%属中,度,心理障碍，2.49%已构成心理疾病，调查还显示，69%的教师自卑心态严重。在美国，教师的工作倦怠也引起了临床个心理医生的普遍重视，心理学家估计，有30%-50%的美国教师对自己的职业强烈不满，而5%-20%的人则已处于职业倦怠。,一、教师职业倦怠的界定,职业倦怠是由美国临床心理学家费登伯格在,1974,年首次提出的。,职业倦怠是指工作强度过高并且无视自己的个人需要所引起的疲惫不堪的状态。,这种情况比较频繁的出现在那些乐于奉献和承担义务的人身上。,马勒诗等人提出了职业倦怠的三维度模型,三个维度是：情绪衰竭，即感到耗尽、用完；去人格化，即表现为冷酷、麻木；低个人成就感，即自我评价低和缺乏适应性。,美国心理学家法贝认为，职业倦怠的行为表现在不同的个体身上是不同的，具体有以下三种形式：,1,、精疲力竭型：放弃努力，以减少对工作的投入来球的心理平衡。一旦出现，恢复很难。,2,、狂热型：这类教师有极强的成功信念，能狂热地投入工作，但理想与现实之间的巨大反差，使他们的这种热情通常坚持不了太长时间，最终屈服于精力耗竭。,3,、低挑战型：对于这类教师而言，工作本身缺乏刺激，他们觉得以自己的能力来做当前的工作是大材小用，因而厌倦工作。他们在工作一段时间后，就开始对工作敷衍，并考虑更换其他工作。,二、教师职业倦怠的成因与对策,形成因素复杂，解决方式多样。,1,、社会因素,如果教师的工资待遇和社会地位与其劳动强度不成正比，极易挫伤教师的积极性，导致心理上的极度疲劳。,缓解教师职业倦怠，需要建立一个和谐的社会支持网络。,首先要给教师合理的角色期待，引导教师的合理定位；,其次，国家切实采取措施提高教师的经济待遇和社会地位，维护教师权益，使教师切实感受到社会的尊重；,最后，教育部门应探索出有效的教师教育培训体系，将职前与职后培训有机结合，提高教师智力与非智力能力，重视教师承受工作压力和自我缓解压力的训练。,2,、组织因素,学校本身是一个复杂的社会组织。,学校的组织氛围和谐，则教师心情愉悦，效率较高；,如果领导专制，教师之间、师生之间、教师与家长之间关系紧张，则教师就会感到压抑、烦躁和忧郁。,学校对教学的评价机制是否科学也会影响教师工作的积极性和创造性。,教师职业是角色冲突的一种典型情境，一名教师往往难以处理两种同时并存但又相反的角色间的矛盾关系（如既要树立教师权威又要成为学生的朋友）。,有责任心的教师在经历了多种角色冲突后，不可避免的心力憔悴，工作压力过大，最终发展成为职业倦怠。,改善学校领导方式是缓解教师职业压力的有效途径。做法：,（,1,）、学校领导要关心教师生活，力所能及的帮助他们解决一些实际生活困难，协调好教师的工作关系跟人际关系。,（,2,）、学校领导要注意关注教师，多与教师沟通，鼓励教师排解消极情绪,（,3,）、可以邀请专家对教师进行组织培训，让教师学习一些积极的应对策略，让他们感受到组织的支持与关怀。,（,4,）、在教学管理方面，学校要完善教学评价机制，提倡过程性评价，发展性评价。,（,5,）、要为教师提供深造及参与学校民主决策的机会，增强教师对学校的认同感。,做到以上几点，可以有效的防止教师职业倦怠的发生。,3,、个人因素,研究表明，,A,型人格、低自尊或外控的教师容易产生职业倦怠,自尊是教师职业倦怠一个重要和起控制作用的因素。,研究还表明，那些相信外在控制点的教师更容易倦怠。,教师本人应意识到倦怠是源于自己所遇到的压力，解决的最好途径是提高自己的耐压能力。,因此教师必须采取适当的措施，增加自己工作的内部动力。比如：,有意识的观察自己的工作环境，反省自己的失误，及时处理问题，可以有效的减少倦怠。,教师了解自我，悦纳自我，培养开朗、乐观、积极向上的个性品质，多参与社会活动，与他人分享工作经验，也可以减轻工作压力。,对于已出现倦怠的教师，一方面自己要有意识的调整情绪，另一方面也可以借助他人，找朋友倾诉、找专家咨询都是环节倦怠的有效途径。,角色,（,role原为戏剧用语，主要指演员在戏剧舞台上依据剧本所扮演的某一特定人物。心理学中的角色指个体在社会生活中特定的身份和行为模式。,皮格马利翁效应,（,pygmalion effect,）,又称,教师期望效应,或,罗森塔尔效应,，指人们基于某种情景的知觉而形成的期望或预言，会使该情景产生适应这一期望或预言的效应。,自我应验效应,（,self-fulfilling prophecy effect,）,即原先错误的期望引起把这个错误的期望变成现实的行为。,维持性期望效应,（,sustaining expectation effect,）。老师认为学生将维持以前的发展模式，而对学生特别是差生的改变视而不见甚至否认的现象。,教师专业发展,（,professional development of teachers,）是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德。并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。,教学效能感,（,teaching efficacy,）指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。,教师控制点,（,locus of control,）是指教师将学生的好的或坏的学业表现归为教师的外部或内部原因的倾向。,所倡导的理论,（,espoused theories,）是教师容易意识到、容易报告出来的知识，它更容易受到外界新信息的影响而产生变化，但它并不能对教学行为产生直接的影响。,所采用的理论,（,theories-in-use,）这类知识直接对教学行为产生重要影响，但却不容易被意识到，而且不容易受新信息的影响而产生变化，而是更多地受文化和习惯的影响。,微格教学,（,microteaching,）即以少数的学生为对象，在较短的时间内（,5,20,分钟）进行的小型课堂教学。,职业倦怠,（,burnout,）是由美国心理学家弗登伯格于,1974,年首次提出的，指工作强度过高并且无视个人需要所引起的疲惫不堪的状态。,反思,（,reflection,）是教师着眼于自己的活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，它包括对于活动的反思、活动中的反思和为活动反思三种成分。,情绪衰竭,（,emotional exhaustion,）是职业倦怠的核心维度，也是最明显的症状表现，特指丧失工作热情、情绪波动大，容易迁怒他人，感到自己的感情处于极度疲劳状态。,去人格化,（,depersonalization,）指刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采用冷漠、忽视的态度。,低个人成就感,（,reduced personal accomplishment,）指倾向于消极地评价自己，个人成绩感降低，自我效能感下降，对自己工作的意义和价值的评价下降，工作变得机械化且效率低下，缺乏适应性。,新手型教师,（,novice teacher,）主要指刚走上工作岗位,1,2,年的新教师或是在中小学实习的师范大学毕业生，他们的关注点更多地放在自我的生存方面。,专家型教师,（,expert teacher,）指从教,15,年以上，具有教学专长的教师，他们具有丰富合理的知识结构、高效的问题解决能力和敏锐的洞察力。,【,思考题,】,一、选择题,1,、教师在课堂上教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这集中体现了教师的何种角色（）。,A,、平等中的首席,B,、管理者,C,、反思者,D,、促进者,2,、教师的专业知识结构是教师职业的核心部分，国内学者申继亮、辛涛将教师知识分成了三类，其中不包括（）。,A,、本体性知识,B,、实践性知识,C,、应变性知识,D,、条件性知识,3,、教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常常表现出积极的学习的行为。这种心理效应是我们所说的（）。,A,、扇贝效应,B,、南风效应,C,、罗森塔尔效应,D,、巴纳姆效应,4,、教师将自己的教学实践活动定期进行梳理，总结出自己的教学经验，同时不断听取学生、同事、专家的反馈，这种反思方法属于（）。,A,、行动研究,B,、撰写日记,C,、观摩讨论,D,、案例分析,5,、某教师认为学校管理混乱，与领导沟通不畅，自己疲于应付教学活动，常常心情烦躁、易怒、情绪紧张。按照他的说法，造成这种压力的原因是（）。,A,、社会对教师群体重视不够,B,、学校管理体制不健全,C,、教师职业的特殊性,D,、自身的心理素质问题,二、问答题,1,、简要叙述教师在教学活动中扮演的多种角色。,2,、教师如何从教学活动中的主导转变为师生互动学习活动中“平等中的首席”？,3,、如何区分教师“所倡导的理论”与“所采用的理论”，这对教学有何意义？,4,、教师的教学监控能力在教师素质中具有什么样的地位？,5,、调解师生相互作用对教学效果有何作用？,6,、怎样指导教师进行有效的教学反思？,7,、新手型与专家型教师存在哪些差异？,8,、教师成长和培养有哪些基本的途径？,9,、教师职业倦怠有哪些主要特征？,10,、教师职业倦怠的形成因素有哪些？有哪些对策？,选择题答案：,1,、,D 2,、,C 3,、,C 4,、,A 5,、,B,1、简要叙述教师在教学活动中扮演的多种角色。,2、,简述科尔伯格的道德发展理论,教师职业倦怠的形成,因素有哪些？有哪些对策？,教师的成长和培养有哪些途径,?,怎么指导教师进行有效的教学反思,?,