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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,嘉应学院,制作：彭国锋,第,9,章,教学设计,教学设计,教学设计概述,教学设计的基本过程,教学设计方案实例,教学设计概述,概念与特征,教学设计的产生与发展,教学设计的过程模式,教学设计的概念,其根本任务是为改进教学实践服务的,不同的人对“教学设计”有不同的理解,将它看作是过程,将它看作结果,教学设计的特征,以系统思想和方法为指导，探索解决教学问题的有效方案,以关于学和教的科学理论为基础,重视学习背景和学习者的分析,教学设计既遵循科学性又体现艺术性,构想阶段,最早提出教学设计构想的先驱是美国哲学家、教育家杜威J.Dewey,),和美国尽量学家、测量学家桑代克,(,E.L.Thorndike,),。,教学设计作为一门学科，是在各种新兴的教学媒体和理论包括系统理论、传播理论、学习理论、教学理论应用于教育、教学过程中发展起来的。,理论形成阶段,学科建立阶段,真正建立在,20,世纪,60,年代末，它以独特的理论体系耸立于教育科学之林。,70,年代以来，教学设计的研究已形成一个专门的领域，成果日益丰富。,深入发展阶段,布兰生,(,R.K.Branson,),等人在,1975,年发展了一套“联合定种教学系统开发模式”，此后教学设计在各个层面开始受到更多重视。,教学设计的过程模式,基本特点,以特定的理论为基础、在教学设计的实践过程中形成，是教学设计实践的简化形式,可以用来指导不同背景下的项目设计，并为实现特定的目标服务,以文字或图表的形式进行描述，或者两者结合进行描述,教学设计过程模式的要素,分析,实施,设计,开发,评价,教学设计的基本过程,前期分析,教学目标的阐明,教学策略的制定,方案编写与成果评价,前期分析,学习背景分析（包括学习需要分析）,通过分析背景因素、物质条件和教学特性，来描述教学系统是如何在“真实世界”的系统中进行的。,学习任务分析,以学习理论为依据，它是制定教学目标的依据，和未来教学的核心内容,学习者分析,了解学习者的学习准备状态（学习起点水平的分析、认知发展水平的分析）及学习风格与动机等因素,前期分析,学习需要,学习任务,学习者,学习背景,来源,学前分析,是美国学者哈里斯,1968,年提出的一项技术，意即在教学设计过程的开端分析教学存在的问题，以避免后续工作无的放矢、浪费人力物力。,前期分析,来源,学习任务,学习者,学习背景,学习需要,学习需要,分析是以繁忙的方式找出 学习者在学习方面的目前状态与所期望达到的状态之间的差距。其核心是了解问题以及解决问题的必要性和可行性，据此提出解决方案。只有先明确问题及其原因，才可能找出合适的解决方法,前期分析,来源,学习需要,学习任务,学习者,学习背景,学习任务,分析是教学设计中归为关键的教学资源分析阶段。学习任务不仅是制定教学目标的依据，也是未来教学的核心内容。虽然老师经验是宝贵的，但是它不能代替由学习理论指导的任务分析工作,前期分析,来源,学习需要,学习任务,学习者,学习背景,学习者,分析的目的，是了解学习者的学习状态（包括学习者学习起点水平的分析和认知发展的分析）及学习风格与学习动机等因素。教学设计的一切活动都是为了学习者的学，因此学习者分析为教学设计的一切活动提供了依据。,前期分析,来源,学习需要,学习任务,学习者,学习背景,学习背景,是指影响学习者学习的、由多因素组成的复杂系统。所谓学习背景分析就是考察各种影响学习者学习的因素。,教学目标阐明的理论依据,布卢姆的目标分类理论,加涅的学习结果目标体系,基础教育课程改革中的目标分类,布卢姆的目标分类理论,布卢姆的目标分类理论由认知领域、情感领域、动作技能领域等组成。,比较成熟的是认知领域的目标分类，包括知道、领会、运用、分析、综合和评价六大类，还可以进一步划分为更加具体的亚目标群。,加涅的学习结果目标体系,加涅和布里格斯等人构建了新的学习结果分类理论，其分类结果可以大致与布卢姆的分类形成对应关系，布卢姆的认知领域相当于加涅的言语信息、智慧技能和认知策略，情感领域相当于是加涅的态度，在认知领域加涅是以学习的复杂程度来进行划分的，而且与他的教学设计理论有着更为直接的关系。,基础教育课程改革中的目标分类,结果性目标,结果性目标主要是用于明确阐明学生的学习结果，阐明结果的行为动词要求明确、可测量、可评价，同时还把结果目标分为知识领域与技能领域。,体验性或表现性目标,表现性目标是描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。,教学目标阐明的主要方法,行为术语法,表现性目标表述法,内部心理和外显行为相结合的方法,行为术语法,就是用可以观察或测量的行为动词来描述教学目标的方法,学习水平,可供选择的行为动词,了解,说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等,理解,解释、说明阐明、比较分类、归纳、概述、概括、判断、区别等,应用,应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、等,表现性目标表述法,主要针对属于内部心理过程或体验等目标,学习水平,可供选择的行为动词,经历,经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观等,反应,遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意等,领悟,形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立等,内部心理和外显行为相结合的方法,总体目标。侧重描述学生内部的心理发殿，用“记忆”、“理解”、“应用”等抽象语言来表述学习结果，反映教师总的教学意图,具体行为。侧重描述学生达到目标时的具体行为，是总体目标的具体化，是达到总体目标时具有代表性的行为例子，是我们评价总体目标有否实现的证据。,基本的教学策略,生成性策略,鼓励或允许学生通过自我提供的许多学习活动，“控制”着学习中的信息加工的优势,建构自己的意义。,替代性策略,倾向于通过提供全部的或部分的教育目标、教学内容的组织、细化、排序和强调、理解与检验、以及迁移的建议，较多地代为学生加工信息。,指导性策略,强调教师的指导作用，共包括四个阶段十五个步骤：导入阶段主体阶段结尾阶段评价阶段,教学策略的制定,教学组织形式,教学过程的确定,教学方法,学习方式的设计,教学媒体,视觉媒体选择流程图,Thank You!,制作人：彭国锋,