高二同课异构活动总结.doc

新泰一中北校高二年级同课异构活动总结导语：同课异构模式是指同一课程同一教学内容由于教师的教学风格、习惯、授课环境条件等的不同所导致的课堂进程、结构、师生活动空间、授课方式及其效果等方面存在差异的课堂模式。一、策划1、高二年级根据学校教研活动安排，制定了新泰一中北校高二年级“同课异构”活动实施方案，明确指导思想和活动目的，设计活动步骤，成立活动领导小组，认真落实。2、通过召开备课组长会、全体教师会的方式进行宣传发动，各学科组确定课题、执教人、时间和班级，年级统筹安排。3、同一学科组教师全员听课、评课，作好记录，二级部做好同课异构总结，形成校本资源。每一位执教老师的课既有共性，也有自己的风格。现从共性方面用6个字“收获”“反思”“设想”总结如下。二、收获1、积极性方面（1）学科组对本次同课异构活动非常重视，及时传达年级活动实施方案，确定执教老师、课题和时间，积极组织。（2）执教教师认真准备，确定课题，不断完善教学设计，提前设计学案和课件，做到学案、课件一致，充分体现课型。通过批阅学生学案了解学情，根据教学内容和学情进一步完善课堂设计。（3）同一学科组教师积极参与听课、评课，共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，整体上提升教师的教学教研水平，效果良好。2、学案、课件设计（1）紧扣课程标准和教学目标，重难点突出，学案设计思路清晰，实用性、可操作性强。（2）符合新课程理念，学案设计做到三案合一。课前预习案，对所学知识进行筛选和整合，突出主干知识、重难点知识，鼓励学生根据学案回归教材，找出自主预习中的疑点和难点，带着问题走进课堂。课堂讲解案，重难点突出，逻辑清晰，选材恰当。以问题为导向，开展课堂探究，师生互动、生生互动、小组讨论等等，并对相关的一些需要课堂上进行发散性思维训练的知识留出空间，便于学生思考，教师及时进行引导和启发，最终让学生得出探究结论，完成教学目标。课后巩固案题量适中，难易结合，注重学生知识、能力训练，能够有效巩固课堂学习成果。（3）课件设计能够有效整合资源，选材广泛，有助于开拓学生的视野。与教学内容结合紧密，有创意，能够应用于实际教学，可操作性强。3、课堂教学（1）课堂目标明确，授课思路清晰，教态亲切自然，语言清晰，教学基本功扎实，驾驭课堂能力比较强。（2）坚持教为主导，学为主体。充分调动学生的积极性和参与性，自主学习与合作学习相结合，提问有针对性、启发性、激励性，能有效地引导学生参与思考，教学活动多样有序，课堂目标达成度高。（3）重难点突出，教学方法灵活多样，能围绕本节课的重点、难点,设计有效的教学梯度，并有一定的强化次数，恰当运用多媒体进行教学。4、评课方面（1）围绕教学目标的设定、教学环节的设计、预设问题的生成、教学活动的有效性等多个方面点评。能够共同发掘课堂教学的优点，相互借鉴。也能够发现缺点，共同探讨解决问题的办法，取长补短，如三不讲值得我们总结，学生自己能学会的不讲、学生能研究会的不讲、讲了也不会的不讲。三个不讲体现了新课程教育价值观，从关注教师的教转为关注学生的学。（2）老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。或者，为某个未解问题冥思苦想。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，可以整体提升教师的教研水平和教学质量。三、反思1、通过同课异构我们发现，不同教师对课堂设计的理念确有不同，有的教师讲授多点、有的双边活动多点、有的探究活动多点。我们要以什么样的眼观看待不同老师的课堂设计？一堂好课通常从四个方面进行，当然这四个方面不是割裂的，是统一的整体。（一）、学习问题。即教学目标的设定是不是合理，两个方面 1、知识维度 事实、概念、程序、元认知 2、认知过程维度，记忆、理解、应用、分析、评价、创造。（二）、教学问题。教学环节的设定、教学活动的设计是不是为目标的达成而设计。（三）、测评问题。通过什么样的环节测评目标是不是达成，以及达成度如何。（四）、一致性的问题。就是这三个方面之间是不是内部高度统一。例如，教学目标设定为概念的理解，但是教学环节设计的是让学生记忆概念，这样的课堂设计就不是高效的课堂设计，因为没有达成预设的教学目标。理解的定义是这样的，从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中构建意义。理解有7个方面18种表现形式：1解释（澄清、释意、描述、转化），2举例（事例、实例化），3分类（归类、归入），4总结（概括、归纳），5推断（断定、外推、内推、预测），6比较（对比、对应、配对），7说明（建模）3、我们经常的想一个问题，怎样才能通过我们的课堂教学真正的使学生的认知结构发生变化呢？原有的认知结构不能解决新的问题，通过学习后能解决新的问题这样认知结构发生变化的过程才是学习过程，否则就是原有知识的再现的过程，只能算作原有知识的复习巩固。那么在课堂上到底是教师讲授好、还是多边活动好、还是自主探究好呢？4、自主学习的基础是尊重学生，要给足学生思考的时间，要尊重学生对问题理解的层次、合作学习应有小组合作的文化基础，合作不是简单的分组讨论、探究学习有其固定的模式，探究的过程不能老师包办代替。通过一系列的同课异构活动，还需要加强以下几个方面5、加强教材研究，把握难度，精选习题，避免盲目性，备课过程中要协商，发挥集体智慧。6、加强教学方法的研究，了解学情，转变课堂授课方式，以问题为导向，巧妙设置问题，与考试题相联系，集中学生注意力。避免课堂随意性，缺少课堂设计，暴露教学活动设计的短板，学生参与的少。7、学案设计体现三案合一，不能是一个简单的拼盘，也不能简单地照搬资料，要有选择，必须有课堂检测、小结。课下作业布置要明确，内容明确，要求明确，时间明确等等。8、强化落实。课堂教学要考虑目标达成度，当堂课学生能掌握多少，课后可以采取哪些方式让更多学生掌握的更扎实，必须抓好落实和检查，对学生进行反馈。四、设想同课异构的目的就是相互学习、相互促进、共同研讨。通过同课异构学习对方的优点、通过评课指出教学方面不足、通过相互交流学习管理经验。1、能否在课型上有所突破。新授课、复习课、习题课、讲评课。2、能否在评课的形式、标准上有所突破。能否就某个共性的问题集中进行探讨、讲座。3、能否不只是停留在上课、评课上方面。能否在上课、评课之后就一些专题进行研讨交流，能否以课题的形式深入的研究形成适合本校的教学模式。总之，教师的实验场地在课堂。“同课异构”为教师课堂教学注入了活力，为教师专业发展提供了平台。通过这样一个同课异构的教学比武，我们对新课程的教学处理有了多方位的思考，“聚焦课堂”的背后，是对学生、对教师自身、对教材、新课程标准、教学方法、教学理念等一系环节与对象的聚焦。教师的教学生活丰富了，研究的氛围浓厚了，教师思维深刻了，认识广泛了，课堂上就能驾轻就熟，必将进一步提高教学质量。 新泰一中北校高二年级组 2017年11月15日