提高教师课程领导力.7.中学省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖PPT课件.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,怎样提升教师课程,领 导 力,上海师范大学 上海师资培训中心,朱纪华,1/82,思索：在新课程实施过程中，为何刚开始强调“,课程管理,”，而现在越来越强调“,课程领导,”，二者有什么区分？,课程管理特征：,监管、监控，,强调“,怎么做,”。,课程领导特征：,影响、引领、指导，,强调“,为何做,”“,做什么,”。,2/82,比如：怎样落实,教学五步骤,？,教学五步骤：备课、上课、作业、辅导、评价。,这看来是一个“,怎么做,”（操作）问题。实质是一个“,为何做,”和“,做什么,”（引领）问题。,因为首先要提出,为何,要落实教学五步骤问题，然后要思索每个步骤“,做什么,”问题（领导作用），然后才能着手处理“,怎么做,”（管理作用）问题。,3/82,落实教学五步骤基本要求：,1、,备课,提升设计,针对,性。,2、,上课,重视过程,实效,性。,3、,作业,重视质、量,协调,性。,4、,辅导,考究个体,差异,性。,5、,评价,强调结果,激励,性。,4/82,何谓领导？即“率领并引导”。,何谓领导力？即“领导能力”。,教师是普通群众，何来“领导”？,“领导”即影响、引领、指导。,凡有些人群地方，都含有领导现象，都会产生领导力，如学校、班级、课堂等。,5/82,何谓课程？从广义到狭义课程有两种。,广义课程观,：学生在学校取得全部经验总和。包含学科设置，教学活动，教学进程、课外活动以及学校环境和气氛显性或隐性影响。,狭义课程观,：表达在教学计划、教学纲领、教科书和课堂教学中。,6/82,怎样提升教师课程领导力,含有思辨意识；,含有钻研习惯；,含有坚韧精神；,含有务实态度；,含有超越准备。,7/82,一、,含有思辨意识,思辨：即思索辨析。优异教师是有思想教师；普通教师为教书而教书。,问题一：误判说明了什么？,三十多年前，中美两个教育代表团考查了对方国家教育，得出结论基本相同，不过实践证实，当年两个代表团得出结论都是错！,8/82,1979年6月中美建交伊始，美国马上派团来考查中国教育，他们在看了北京、上海、西安几所学校后，有了这么发觉,发觉一：中国小学生在上课时喜欢把手端在胸前，除非老师发问时才举起右边一只手；,发觉二：中国孩子喜欢早起，七点钟之前在中国大街上见到最多是孩子，他们边走路边用早点；,9/82,发觉三：中国学生有一个作业叫家庭作业，据一位中国老师解释，它意思是学校作业在家庭延续；,发觉四：中国把考试分数最高学生，称为学习最优异学生，他们在学期结束时普通会得到一张证书，而其它人则没有。,中国学生是世界上起得最早，睡得最晚，学习最勤奋学生。,据此，美国同行预测：中国有这么勤奋孩子，20年中国科技将远远把美国甩在后面。,10/82,就在同一年，中国也派一个访问团在美国考查初级教育，回国后访问团写了一份三万字汇报，他们是这么总结：,美国孩子不论品德优劣、能力高低，无不趾高气扬、犹豫满志；小学二年级孩子，大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就整天奢谈创造创造；不论是公立还是私立学校，音体美活动无不如火如荼，而数理化则乏人问津；,11/82,课堂几乎处于失控状态，孩子或挤眉弄眼，或谈天说地，或翘着二郎腿；更有甚者如逛街普通，在教室里摇来晃去。,考查了美国初级教育后，中国访问团认为美国基础教育已经病入膏肓。,不过，就是这“病入膏肓”基础教育，在以后几年中又培养出了八十几位诺贝尔奖取得者，而且美国科技继续领先于世界！,12/82,问题二：,怎样看“借班上课”？,特级教师,李镇西,对“借班上课”看法：,成功教学基本前提之一，是教师对,学生了解。假如是在本班上课，普通来说这是不成问题。但,假如是“借班上课”，最少我极难在一堂课上与素不相识学生“水乳交融”。,尽管，我绝大多数时候借班上课，得到评价都还不错；但我清楚，,13/82,不论我在课堂上多么“机智”，最终都是想,方设法把学生置于自己思想框架之内；学生不论在课堂上都么热闹，显得多么有“主体性”，其实他们或多或少，或显著或隐约地都成了我演出道具。,14/82,怎样对待“借班上课”？,一切,教学活动,服务对象都是,学生,，借班上课服务对象是教师，所以借班上课不是真正意义上教学活动。,那借班上课是一个什么活动形式呢？一个,教研活动,形式。一切,教研活动,服务对象都是,教师。,15/82,问题三：怎样进行“集体备课”？,伴随课改深入，备课形式也出现了许多新改变，其中以集体备课形式最为流行，在一些地域，“集体备课”甚至被誉为“课改新结果”。,不过在教学实践中，“集体备课”效果却不尽如人意。比如：,16/82,“集体,备课”误区：,备课成了“,教案之和,”。教师按章节分头写教案，由备课组长集中装订成册。,备课成了“,网上资料拼盘,”。教师分别下载网上资料，由备课组长集中装订成册。,备课成了“,个人独裁,”。集体备课时，备课组长唱“独角戏”，一人说了算。,备课成了“,单一模式,”。上平行班教师将集体备课内容原封不动地搬进教学，照本宣科，平行班课成了“单一模式”。,17/82,怎样进行“集体备课”？,高质量集体备课必须建立在高质量个体备课基础上。,备课首先是教师个人行为，没有高质量个体备课，就不可能有高质量“集体备课”。,18/82,“集体备课”,关键要素,（1）,同伴互助,：,可使,75%,教师获益，不然仅,15,悟性较高教师有效果。,（2）,专业引领,：高质量个体备课带动。防止陷于“萝卜烧萝卜”“同水平重复”境地。,（3）,实践反思,：,沟通“理想教案”与“现实课堂”差距。,19/82,优异教师,功力,：,能不停在他人看不出问题地方看出问题。,人云亦云，不云；,老生常谈，不谈。,吕型伟,20/82,二含有钻研习惯,我教了一辈子书，一辈子学教书；,我上了一辈子课，但一辈子是遗,憾课。,于漪,老师七十感怀,21/82,讨论一：什么样课堂提问最主要？,课堂提问普通有三种：,第一，what?是什么：关于事实、概念（包含when、where等）。,第二，why？为何：关于逻辑、原理。,第三，how？怎样做：关于过程、方法。,22/82,但当前课堂教学中，最主要提问却往往被忽略了，那就是：,If 关于“,若何,”或“,假设,”提问：情境迁移与假设反思。,23/82,比如：,1、,假如天文大潮、上游汛期和台风相聚，对我国沿海地域会造成什么影响？,2、,假如,美国人口增加到6亿，会对其发展产生哪些问题若何”或“假设”提问是,想象学习,启,动机，也是,创新型知识,产生源泉。,24/82,讨论二：怎样制订,有效,教学目标？,课堂教学目标每堂课都要制订，但不是每个教师都会制订。教学目标制订有考究。,1、明确行为,主体,;,2、明确行为,指向,;,3、明确行为,条件,;,4、明确学习,结果,。,25/82,1、明确行为主体,教学目标,行为主体,是,学生,，要说明学生学习结果，而不是陈说教师做了什么。,所以，诸如“,培养学生,”表述需要改，因“培养学生”主体是教师，不是学生。,26/82,2、明确行为指向,教学目标指向要,详细、明确，,能够,观察,。不能用含糊、不切实际、不确定语言。诸如“应该能够”在教学目标中就不能出现，应使用,明确语言,，到达就合格，达不到就不合格。,27/82,3、明确行为条件,教学目标行为条件是指影响学生学习过程中特定限制范围。惯用表述是“,经过使”,。,在课改中，为了明确行为主体，甚至括号里介词结构词组也可不用，而突出对应行为动词。,28/82,比如，高一语文赤壁赋教学目标：,（1）,熟读成诵，了解主客问答这一赋体传统手法在表示思想情感中作用，增加文言积累，积淀文言语感。,（2）品味如散文诗普通精练优美语言。体会文章语言与意境之美和课文景、情、理交融特点。,（3）了解作者乐观旷达情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成份主动意义。,29/82,4、明确学习结果,教学目标描述必须是,学习结果,，而不能只是过程。,例：“,经过本门课程学习，使学生得到英语听、说、读、写训练。,”,这么养描述不符合要求。因为它是用过程来表述教学目标，没有价值结果。,30/82,正确应改为：,在本课学习中，学生能完成个单词家信（,写,要求），能听懂本课英语日常对话（,听,要求），能读懂课文中科普文章（,读,要求）,31/82,三、,含有坚韧精神,名师与普通教师区分之一在于,韧性,、在于,坚持,。,弘扬坚韧精神，做到六个坚持：,32/82,1、坚持,沉下去,：深入学生处理实际问题。,2、坚持,升上来,：去高校、科研机构、培训机构充电。,3、坚持,钻进去,：不让学生进题海，教师必须进题海；会讲教师讲得少，不会讲教师讲得多；要使课堂很精彩，课下必须不精彩。,33/82,4、坚持,跳出来,：跳出题海，超越课堂，开发教材。,5、坚持,走出去,：到外省市、境外、国外学习。,6、坚持,坐下来,：读书、研究、反思。,34/82,案例：,一篇课文，三次备课-,于漪老师成长经验：,第一次备课,摆进自我备课，不看任何参考书与文件，全按 个人看法准备方案；,第二次备课,广泛涉猎备课，分类处理各种文件不一样看法（我有他有,我无他有，我有他无）后修改方案；,35/82,第三次备课,边教边改备课，在预设与生成不一样细节中，区分顺利与困难之处，课后再“备课”。,这一做法，三年一个循环坚持,九年,，成为全国著名语文特级教师。,36/82,叶澜指出：“一个教师写一辈子教案不一定能成名师，但假如坚持,写三年教学反思,就有可能成,名师,。”,37/82,讨论：怎样处理教学科学性与艺术性,教学科学与艺术二重性：,科学性：,真,（教学有法）,艺术性：,美,（教无定法）,真与美相结合（贵在得法）,科学性是艺术性,基础,和,依据,；,艺术性是科学性,发挥,、,创造,和,升华,。,38/82,课堂教学常规艺术,1、教师语言艺术,表达了教师,教学功力,和,魅力,。,语言应,含有,教育性、启发性、向导性、趣味性,。,39/82,比如：,游园不值课上，突然“砰”一声，一名迟到学生推门而入，径直坐上自己座位。老师似乎什么也没有发生似提问题：“诗人造访朋友为何小扣柴扉，而不是猛扣？”“因为那样不礼貌”。“对，诗人有文化，有涵养，懂礼貌。”教师边说边走到同学身边轻声说：“你赞成小扣呢，还是赞成猛扣？”学生顿时脸红了。,对学生不良行为，老师没有停下课大加批评，而是“就地取材”，借题发挥进行教育，表达了教师教学语言魅力和功力。,40/82,2、导入新课艺术,让学生在一个,迫切,心态下进入学习状态。,针对,学生,和,教学内容,特点，激发学生,好奇心,和,求知欲,。,导入主要形式有,语言,，,视听,，,试验,，,图画,，,事例,，,故事,，,问题,，等。,41/82,温故导入法,衔接导入法,设疑导入法,布障导入法,目标导入法,作用导入法,直接导入法,间接导入法,切入导入法,迂回导入法,兴趣导入法,情景导入法,悬念导入法,铺路导入法,比较导入法,归纳导入法,观察导入法,试验导入法,实践导入法,作业导入法,提问导入法,讨论导入法,摘录导入法,课题导入法,游戏导入法,故事导入法,奇闻导入法,歌谣导入法,谜语导入法,诗词导入法,歌曲导入法,图画导入法,24,新课导入32法：,42/82,3、教学节奏调控艺术,教学实施过程-,整体强调,波澜起伏流程美,;,局部重视,水到渠成衔接美,。,所谓“节奏”，即：,抑,：和风细雨，娓娓动听；,扬,：铿锵有力，激感人心；,顿,：戛然而止，形成悬念；,挫,：进入转折，新意境。,43/82,比如，,数学课堂教学,“三放三收”,节奏调控,教学流程由三个步骤组成：,开放导入,关键过程推进 拓展延伸,，每个步骤设计一个,“大问题”,“大问题”处理过程，就是一次“放”和一次“收”，形成一个教学步骤。,依据课堂教学流程和时间处理，一节课中设计三个“大问题”较适宜（一个步骤一个大问题），也就组成了数学课堂教学“,三放三收,”节奏。,44/82,教学流程三步骤节奏特点：,“,开放导入,”步骤：关键是,兴趣,，教学节奏应突出“,抑,”和风细雨，娓娓动听；,“,关键过程推进,”步骤：关键是,探究,，教学节奏应突出“,扬,、,顿,”思绪开阔，,充满信心，,潘然顿悟，渐入佳境；,“,拓展延伸,”步骤：关键是,提升,，教学节奏应突出“,挫,”进入转折，新意境。,45/82,“放”与“收”节奏特点：,所谓,“,放,”，就是把问题放下去，使每个学生都真正进入处理问题过程中。此时节奏明快、坚定，以激励学生独立思索，充满信心。,所谓“,收,”，就是把学生处理问题不一样状态收上来，为师生“交互反馈”提供资源准备。此时节奏深沉、含蓄，以激励学生转变认识，期待成功。,46/82,又如：,赫鲁晓夫在苏共二十大作秘密汇报反斯大林，台下一名党员写了一张纸条传上去，纸上写着：“请问，当斯大林在屠杀千百万无辜者时，你当初在做什么”,47/82,4、教学启发艺术,启发,思维,是课堂教学关键任务,启发本质性内涵：,不,愤,不,启,：心求通未得之意，开其意；,不,悱,不,发,：口欲言未能之貌，达其辞。,教学启发有效性,关键,问题设计：“,最近发展区,”,启发时机：“,愤,”与“,悱,”状态,48/82,比如，,于漪老师上孔乙己，“凡是读过鲁迅小说人，没有不知道孔乙己。鲁迅先生在他所写小说中最喜欢孔乙己。他为何喜欢呢？他是怎样以成功之笔来塑造这个艺术形象呢？当人们读悲剧时，眼泪普通总是会情不自禁地夺眶而出。可是，我们读孔乙己，眼泪却流不出来，这又是为何呢？有些人说，古希腊悲剧是命运悲剧，莎士比亚悲剧是主人公性格悲剧，易卜生悲剧是社会问题悲剧。那么，孔乙己小说所写悲剧，终究是哪一个悲剧呢？”,产生“,急盼,”、“,渴求,”心理状态。,49/82,5、教学过程中评价艺术,关注学生,学习品质,评价,必定学生一切努力,赞扬学生一切结论,勉励和保持学生一切创造欲望和尝试,50/82,四、,含有务实态度,没有务实就没有教育，教育是实实在在事，做了才有，不做就没有，当你不面对孩子一件事一件事去做时候，教育就不复存在。,51/82,讨论一：什么样课是好课？,众说纷纭，各抒己见。比如：,崔允漷：好课十二字内涵：,教得有效，学得愉快，考得满意。,王厥轩：上海当前公开课现实状况：,好课“大同小异，差课“各式各样”。,这暴露了当前教育界一个,浮躁,、,浮夸,、,浮华,心态。,52/82,叶澜一堂好课五个基本要求：,1、有意义,一个主要标志：学生进入课堂和走出课堂时有了改变。没有改变就没有意义。,有意义课也是,扎实课。,53/82,2、有效率,全班学生（包含好、中、困难）都有一定效率，都发生一些改变，有大一些，有小一些，但不能没有改变。整堂课对每个学生都是充实。,从这个意义上说，这么课是,充实课。,54/82,3、有生成性,课不完全是预设，课中有教师和学生真实、情感、智慧、思维、能力投入，有互动过程，气氛相当活跃。,在这个过程,现有资源生成，又有过程状态生成。,这么课可称为,丰实课。,55/82,4、常态性,公开课往往准备过分，成了演出课。我们反对借班上课。为了淡化公开课概念，我们只有“研讨课”，没有“公开课”。,在研讨课里，不论谁坐在你教室里，你都要旁若无人。你是为孩子、为学生上课，不是给听课人上。,这么课就是,平实课。,56/82,5、有待完善,任何课不可能十全十美，不然作假可能性很大。假如公开课要上成没有一点问题课，那么课所预设教学目标本身就是错误。因为日常书原来就是有缺憾、有待完善。,这么课称为,真实课。,57/82,扎实、充实、丰实、平实、真实，,组成了一堂好课五个基本要求。,58/82,一堂好课，能够让学生带着句号（满足感）走出教室，能够让他们带着惊叹号（震撼力）走出教室，也能够让他们带着省略号（无限遐想）走出教室,一样，,让学生带着问号（新迷惑和问题）走出教室课，也可能是一堂好课。,各种情况对学生发展有着各自作用。,59/82,讨论二：什么是教学基本方法,（1）“先学后教”以学定教。当学生已,能够阅读,教材和,思索,问题时候，必须,先学后教,。,（2）“先教后学”以教诲学。当学生,不具备独立阅读,教材和,思索,问题时候，必须,先教后学,。,60/82,讨论三：教师课程领导力关键执行力,教师课程执行力必须关注三个基点：,（1）规范：,认真,第一，聪明第二；,执行,第一，能人第二。,61/82,（2）细节:,“魔鬼存在于细节之中”,对细节追根究底；,1%错误会造成100%失败；,细节成就完美执行力。,案例：五角星,62/82,（3）创意：,比如：怎样评课？,从宏观角度：上对？上好？上全？上活？上实？,上好？在把握教材基础上对有些内容进行二次开发（,创意,）。加一点、减一点、改一点。,63/82,五、,含有超越准备,教育是科学，其价值在于求真；,教育是艺术，其生命在于创新；,教育是事业，其意义在于贡献。,吕型伟,教育是永无止境事业，有事业心教师应对教育有永无止境追求。,64/82,教师职业目标,好教师,（标志：上好日常课）,学科带头人,（标志：能上示范课）,学科教授,（标志：本学科领域领军人物）。,65/82,学科教授并不神秘,凡能将三维知识进行整合，将无序知识变成有序知识人就是教授。,1、个别知识系统化,知识传授是有体系，但学生学习感觉是零碎。教师职责就是让学生知道自己所学知识在整个体系中处于怎样位置，含有怎样作用，前后有什么关联。,66/82,2、分散知识结构化,知识“结构化”也称双基模块，就是“举三反一”。,赵宪初说:先举三反一,才能举一反三。,许多小学教师长于“举一反三”（演绎），而短于“举三反一”（归纳）,。先进经典中学多于小学,。,67/82,当年,程红兵,在上饶一中教书时，学校非常看重高考成绩。他又不想陷入没完没了试题中，于是把历年高考题目按照知识点和解题规律进行分类（,结构化操作,）。分析透彻之后，他没有直接灌输给学生，而是让学生自己去领悟解题规律和技巧。这让他带班高考成绩总是名列前茅，也让他从课堂上彻底解放出来了。,68/82,3、隐性知识显性化,每个教师都拥有两种知识，一个是在读书和听讲中学到，通常能够用语言表示出来；另一个是教师在日常行动中利用，它来自教师个人经验，是对教育教学真正认识。这种知识能利用，但极难表示。,69/82,这第二种知识，就是不被教师自己明确意识到“个人实践知识”，也称“,隐性知识,或,默会知识,”。,作为学科教授就应将“隐性知识显性化”。只有显性化之后，这种隐藏在教师意识里“个人实践知识”才会形成指导自己或他人行为理论。,70/82,所以，教师培训十分强调：,听懂东西,做,出来，做出来东西,说,出来，说出来东西,写,出来。,支持有经验教师,著书立说,，提倡,交流互动,，课堂上勉励学生“,兵教兵,”（教他人）。,71/82,（阅读）,（视听）,（演出）,（讨论）,（实践）,（教他人）,（讲课）,学习（成效）金字塔,72/82,新教师成长路径,融入公开性活动,：从边缘人物逐步过渡到中心人物，从讲他人话逐步过渡到讲自己话。,“打包”学习,：一些新教师学习优异教师教学往往是“照搬照抄”，结果“只见其形，未得其魂”。怎样克服？一个好经验是“,打包学习,”。,73/82,优异教师经验主要由四要素组成：,信念、经历、问题、反思。,四要素是一个整体，其背后有丰富故事。,信念,经历,问题,反思,74/82,优异教师成长规律（教师二次发展论）,一个优异教师成长最少需要两次成长组成，仅有一次是不够，起,决定性作用,是第二次成长。,当前教师成长碰到,瓶颈,，不是第一次成长，而是,第二次成长,。,教师第二次成长,方式和路径,，与第一次成长有很大,不一样,。,75/82,教师二次发展论：发展曲线图,高原期,第一次发展95%,第二次发展20%,（95%中20%）,76/82,校本研修方法与路径,第一次发展,第二次发展,1 听课评课,!,?,2 开公开课,!,?,3 集体备课,!,?,4 在校内师徒结对,!,?,5 到大学或教育学院脱产学习,。,。,6 读书,?,!,校本研修十八种方式和路径,有效性比较,77/82,校本研修方法与路径,第一次发展,第二次发展,7 参加由教授组织课案研讨,？,！,8 教学反思,。,！,9 听教授汇报,。,！,10 由教授个别指导,。,！,11 撰写论著,？,！,12 参加校外学术组织,？,！,78/82,校本研修方法与路径,第一次发展,第二次发展,13 开展课题研究,？,！,14 参加名师工作室培训,？,！,15 撰写教师个人博客,。,。,16 制订个人发展规划,。,。,17 参加校内外教辅材料编写,？,！,18 参加教学管理活动,？,！,79/82,结束语：,不如从改变自己开始,在威斯敏斯特教堂地下室里，英国圣公会主教墓碑上写着这么一段话：,年轻时候，我想象力没有任何局限，我梦想改变这个世界。当我渐渐成熟了，我发觉这个世界不可能改变。于是我将眼光放得短浅了一些，那就只改变我国家吧！但我国家似乎也无法改变。这么到了迟暮之年，我抱着最终一丝希望，决定只改变我家庭、我亲近人不过，唉！他们根本不接收改变。,80/82,现在在我临终之际，我才突然意识到，,假如起初我只改变自己，接着我就能够依次改变我家人；然后，在他们激发和勉励下，我可能就能改变我国家。再接下来，谁又知道呢，可能我想整个世界都能够改变。,81/82,请提宝贵意见,谢 谢！,联络电话：[phone],E-mail:jihuazhu,82/82,