课堂教学的思考与实践如何上好每一堂课省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,课堂教学思索与实践,怎样上好每一堂课,年,10,月,14,日,北京师范大学从属试验中学,李晓辉,（,lxh7051,）,第1页,一堂好课没有绝正确标准,全部好课有共性特征,符合“规律”：教育教学规律,人成长规律,思索：为何而教？,教什么,?,怎么教,?,第2页,一、为何而教,真教育！,理想主义,真教育！,现实主义,教育目标是促进人健康、全方面发展,教育要处理“现实”阶段性目标问题,1,、做真教育,教育社会功效（社会责任）,知识领域,技能领域,2,、课堂教学三维目标,态度领域,第3页,一、为何而教,为实现个人阶段性目标而教,为健康全方面发展而教,3,、为何而教,为国家与人类发展进步而教,思索：“现实”与“未来”,第4页,二、教什么,教学内容选择,1,、教材,2,、内容选择,经典材料,发展前沿,科学、技术、社会,生活体验,思索：让教材“活”起来,第5页,二、教什么,教学内容选择,3,、内容组织,学科教学知识体系构建,学科知识体系,学生认知体系,学科教学知识体系,（,1,）教师不一样，学科教学知识体系不一样,学生不一样，学科教学知识体系不一样,（,2,）教学材料展现普通次序,情境性材料,事实性材料,概念性材料,应用性材料,第6页,三、怎么教,1,、怎么教知识,知识三个属性,信息属性,技能属性,态度属性事实、概念、方法,动作技能、心智技能,情感、态度、价值观,三维目标：知识、技能、态度,社会主义关键价值观,第7页,三、怎么教,1,、怎么教知识,（,1,）概念教学,思维基本形式之一，反应客观事物普通、本质特征。人类在认识过程中，把所感觉到事物共同特点抽出来，加以概括就成为概念。比如从白雪、白马、白纸等事物里抽出他们共同特点，就得出“白”概念。,当代汉语词典,中“概念”,第8页,三、怎么教,1,、怎么教知识,（,1,）概念教学,启示,1,：概念形成教学,问题情境设置,感性材料分类展示,概念形成：,概念扩展：,内涵、外延,对比、归纳、概括等,联络实际应用,案例：生物“性状概念”,第9页,三、怎么教,1,、怎么教知识,（,1,）概念教学,启示,2,：概念形成不是一次完成,案例：数学“数列概念”,案例：生物“细胞结构”,第10页,三、怎么教,1,、怎么教知识,（,1,）概念教学,启示,3,：概念教学扩展,意义学习,假如我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习唯一最主要原因，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。,奥苏伯尔,认知观点,第11页,三、怎么教,1,、怎么教知识,（,1,）概念教学,启示,3,：概念教学扩展,意义学习,“,意义”在何处,”,内在联络”,教学设计：,探明学生已经知道了什么,明确学生要知道什么,寻找“已知”与“未知”知识之间联结点,设计教学程序,第12页,三、怎么教,1,、怎么教知识,（,1,）概念教学,启示,3,：概念教学扩展,意义学习,案例：生物“生物体结构层次”,细胞,组织,器官,植物体,案例：数学“三角形内角和,180,度”,第13页,三、怎么教,1,、怎么教知识,（,2,）技能教学,“基础知识”与“基本技能”,动作技能习得,心智技能习得,训练价值,课堂“学”“习”,模仿、训练、熟练化至内化,第14页,三、怎么教,2,、探究教学,不只教知识,（,1,）探究朴素了解,小游戏：读心术,探究：处理问题“科学”过程！,问题,假设,方案设计,方案实施,结果,结论,预期结果,第15页,三、怎么教,2,、探究教学,不只教知识,（,1,）探究朴素了解,探究为何好？,斯滕伯格“成功智力”理论,分析性智力,实践性智力,创造性智力,推理,实证,创新,第16页,三、怎么教,2,、探究教学,不只教知识,（,2,）探究教学基本程序,问题：,假设：,问题情境设置,试验方案设计：,试验方案实施：,讨论：,已经有知识利用,表示与交流：,已经有知识利用,操作性知识,梳理问题、假设、试验结果关系,问题、假设、结果关系,探究过程本身,案例：生物“探究植物细胞呼吸作用”,第17页,三、怎么教,2,、探究教学,不只教知识,（,3,）探究教学扩展,每堂课都能够成为探究,问题,假设（推理）,实证,关键思想,怀疑是审阅出发点,实证是判断尺度,逻辑是辩论武器,第18页,三、怎么教,3,、活力课堂,焕发课堂生命活力,（,1,）课堂教学研究轨迹,课堂教学有效性,关键词,1,：学生有效,课堂有效,关键词,2,：学生需求,情感需求,认知需求,学业需求,第19页,三、怎么教,3,、活力课堂,焕发课堂生命活力,（,1,）课堂教学研究轨迹,课堂教学高效性,关键词：认知负荷,总认知负荷,=,内在认知负荷,+,外在认知负荷,+,关联认知负荷,第20页,三、怎么教,3,、活力课堂,焕发课堂生命活力,（,2,）课堂“生命活力”,关键词,1,：情感需求,首先让学生喜欢你课堂,关键词,2,：学科魅力,学科魅力吸引学生,关键词,3,：生命活力,教师生命力表达,学生生命力表达,知识生命力表达,第21页,三、怎么教,3,、活力课堂,焕发课堂生命活力,（,2,）课堂“生命活力”,关键词,1,：情感需求,首先让学生喜欢你课堂,案例：政治“树立正确消费观”,活动设计,第22页,三、怎么教,3,、活力课堂,焕发课堂生命活力,（,2,）课堂“生命活力”,关键词,2,：学科魅力,学科魅力吸引学生,案例：语文“散步”,学科特点：听、说、读、写,共同特点：信息获取、表示、生成,第23页,三、怎么教,3,、活力课堂,焕发课堂生命活力,（,2,）课堂“生命活力”,关键词,3,：生命活力,知识生命力表达,知识在“情境”中“活”起来,知识有“前世”、“今生”和“未来”第24页,三、怎么教,3,、活力课堂,焕发课堂生命活力,（,2,）课堂“生命活力”,关键词,3,：生命活力,学生生命力表达,学生不是“认知体”，是“生命体”,教学中既要考虑认知规律，,更要考虑“人”成长规律,知识、技能、态度三位一体,第25页,三、怎么教,3,、活力课堂,焕发课堂生命活力,（,2,）课堂“生命活力”,关键词,3,：生命活力,教师生命力表达,教师也是“生命体”,教学中既要发挥专业智慧，,更要展现“人格魅力”,第26页,三、怎么教,3,、活力课堂,焕发课堂生命活力,（,2,）课堂“生命活力”,展现学科魅力,发挥教育智慧,联络实际,知识前沿,主动学习态度,深度思维参加,切身情感体验,“,生命体,”,：,教学,“,出发点,”,教学,“,落脚点,”,案例：数学“筝形”,第27页,上好每一节课！,请批评指正！,李晓辉,（,lxh7051,）,第28页,