操太圣青年教师的专业成长省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖PPT课件.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,教师专业发展与成长路径,操太圣,南京大学教育经济与管理研究所,2,017,年,7,月,19,日,caotaisheng,1/39,导言,基础教育是中国教育基础，教师是基础基础（陈宝生）。,什么样教师才算是优异？,2/39,有效能教师,胜任教师,教授型教师,优异教师,卓越教师,四有好教师：,有理想信念、,有道德情操、,有扎实知识、,有仁爱之心,3/39,高效能教师十大特征,个性特征：高效能教师是什么样人,满怀使命感和热情,主动而真诚,含有领导才能,教学特征：高效能教师做什么,全方面,关注,格调,激励技巧有效教学,智力特征：高效能教师思索什么，怎样思索,书本知识,小区经验,精神生活,4/39,本讲主要议题：,青年教师专业成长内涵,教学模仿与专业知识生成,瓶颈突破与二次专业发展,搭档协作与专业社群构建,5/39,一、青年教师专业成长内涵,（一）何谓“青年教师”？,生理成熟度上,专业成熟度上,6/39,费斯勒（,Fessler,，,1992,）,在观察、访谈基础上，结合对成人发展和人类生命发展阶段等研究文件分析，提出了教师生涯发展动态论，将教师发展细分为,8,个阶段：,职前教师阶段（,pre-service,）,导入阶段（,induction,）,能力建立阶段（,competency building,）,热心和成长阶段（,enthusiastic and growing,）,生涯挫折阶段（,career frustration,）,稳定和停滞阶段（,stable and stagnant,）,生涯低落阶段（,career wind down,）,生涯退出阶段（,career re-exit,）,7/39,个人理念,师生互动,教师特征,门外汉,关心自己在课堂上“存活”问题，教学只凭旧有经历,关心课堂管理，宁可选择一些不带来“混乱”活动，课堂规则严格,求生阶段,他人跟从者,入门者,主要目标是令每一个学生都“投入”和“忙着”工作,教师告诉学生怎样做、训示什么行为是正确,一个方法可行后便沿用下去,基本胜任教师,教学需充分准备,教学按部就班地进行,有系统地使用课堂规则，学生守规时，便有说有笑，有混乱时则退回第一阶段,在教学上采纳教学理论显得生硬,能干教师,掌握课堂秩序，关心学生参加、探索和解难过程,因应学生学习需要而作出各种教学活动和内容调整，他们如合唱团指挥，课堂一动一静均在操控之中，明了各种做法背后理念,灵活利用教学策略，明了个人教学优点和缺点,教授,注意学生学习上思索过程和追求知识动机,以学生学习质素为衡量教学成就，对教学掌握得挥洒自如,独立自主,8/39,9/39,（二）教师成长多维度,能力模型（冰山）,10/39,能力模型（洋葱）,11/39,洋葱状教师特质模式（,korthagen,，,）,12/39,提升学生学习品质,教师专业发展,教师个人发展,生涯规划,情绪管理,压力管理,时间管理,教师教育专业发展,学科知识,教学内容知识,应用科技,辅导知识与能力,教育改革新知,教职专业发展,倡议,参与决策,研究发展,组织经营,13/39,需要明确：,1.,青年教师特点,好学、主动进取,2.,未来发展方向,成为教育教授,3.,发展多个维度,不限于知识能力增加,14/39,二、教学模仿与专业知识生成,作为新教师，你在进入教学早期，有过自我怀疑或者拒绝作出自我判断,阶段,吗？,为何有,/,无？,有，怎么办？,15/39,拜师傅,读案例,实践课堂,反思,16/39,“我刚来时候，真什么都不懂。就是上课也不知道教些什么、怎么教，所以只能先看别老师教，然后就先学他怎么教。一开始真是教得一模一样。不只是教学流程，连说话内容甚至口气都完全一样。我都以为那不是我自己了。”（一青年教师反思）,17/39,“这段话就像是录音机一样，把我之前所说话几乎一字不漏地重复了一遍，而且不论脸上表情、说话语气、停顿时间，还是肢体动作，几乎都一模一样。我好想看到自己站在上面一样。对此我以为非常有趣。我知道他在模仿我，不过没想到能够模仿得这么惟妙惟肖。”（一指导教师反思）,18/39,19/39,20/39,21/39,三、瓶颈突破与二次专业发展,高原期,第一次发展,第二次发展,22/39,假如把专业发展比作是一列向前行驶火车，不是学校内全部教师都愿意登上这列火车，这时就需要制度强制力来“强迫”他（或她）上车；登上火车之后，继续经过制度强制力来促使其尽快向火车头走去，即不停促进教师向前向上发展（胡惠闵，,）。,23/39,高挑战,冲突、士气低落 快速进步，出色表现,低支持 高支持,停滞不前、表现不佳 迟缓、不均衡进步、自足,低挑战,教师专业发展情境（操太圣，,）,24/39,第一次成长与第二次成长比较,1,、第一次成长方式主要是,模仿,；在第二次成长中，,反思,自己教育教学行为及效果不可或缺。,2,、第一次成长主要靠,经验积累,；第二次成长主要靠,“,用,理论,”,来,反思,自己经验。,3,、第一次成长主要表现在,行为方式,改变；第二次成长更主要是看问题,立场方法,重大改变。,4,、第一次成长很多是,自然开始,，第二次成长则有很多是受到外力,强力推进,后开始。,5,、第一次成长所依靠外部支持主要是,同伴示范,；第二次成长所依靠外部支持则主要是,教授指导,。,25/39,课堂教学怎样精彩,表情仪态,声音利用,遣词造句,内容展现,热忱,1.,朝气蓬勃,2.,服装得体,1.,稍高昂、有精神,2.,浑厚有力,1.关心用语,2.主动用语,1.尊重及“讨好”听众,2.强调有希望一面,友善,1.亲切笑脸（情绪稳定）,2.随和轻松,1.关心口吻,2.防止高高在上不耐烦语气,1.有礼貌谦虚,2.用对方语言,1.以对方需求为主,2.莫随意或无意地批评听众,自信,1.神情稳重坚定,2.有正确理念,1.口气坚定有力,2.愉快口吻,1.语句精简有力,2.语句就事论事、处理问题,1.熟悉所表示内容,2.有准备地回答下列问题,互动,1.,注视观众,2.,适度移动,1.问答交谈口吻,2.柔和亲切口吻,1.设计问句问题,2.多勉励赞美,1.,安排讨论、问答,2.,以“对象需求”为中心,重点分明,1.,辅以表情,2.,辅以手势,1.辅以语气,2.辅以语气,1.浅显易懂,2.详细明确,1.,重点不要太多,2.,凸显重点,生动,1.,开朗、幽默,2.,手势活泼,1.,富于戏剧性,2.,悦耳动听1.营造友好气氛,2.讲笑话、趣事,1.,有创意、引人注目,2.,不平铺直叙或太理论化,清楚,1.注意体态语干扰,2.手势忌太复杂,1.,发音正确清楚,2.,声音明亮,1.,用词标准,2.,简短扼要,1.思索逻辑次序,2.再次强调重点,26/39,四、搭档协作与专业社群构建,1.,能够让教师取得专业认同感,从外控走向自主,自我反思与革新,专业自信与自尊,27/39,2,.,完善“教学研”合一专业生活方式,教师是教学者,教师是学习者,教师是研究者,能够择其一吗？,28/39,反省六步骤：,确认小组反省实践或结果；,描述小组反省所选出实践或结果；,检讨小组反省所选出实践或结果；,依照反省所得采取行动；,评定行动方案结果；,经过反省循环建构学习共同体。,29/39,3.有效地促进学生发展,学生学习和发展是教师专业团体关注重点。,只有发觉并处理学生学习与发展过程中存在问题，教师专业发展才能真正取得实现。,30/39,“因为我们经常聚会讨论我们教学计划，我比以前更能够抓到我们应该教内容，我们知道学生学更多，我们希望最终能看到学生在相关测验中，有比很好成绩。,我愈是学习教学相关事物，愈喜欢教学，因为学生学更多。”,一教师,31/39,4.为学校改进提供助力,学校改进根本在于教学改进,教师是实现学校改进主体,专业团体为教师提供了安全改革环境,教师高度认同学校发展目标和愿景,教师自觉负担起自己教学教育工作,32/39,专业团体范围（Kruse et al，1995）,特征,反省对话,专注于学生学习,实践公开化,合作,共享价值和规范,组织结构,碰头和讨论时间,利于靠近物理空间,相互依赖教学角色,教师赋权学校自主,沟通结构,人际关系,对连续改进开放态度,认知技能基础,信任和尊重,支持性领导,社会化,33/39,10,大问题,1,.,在沟通顺畅情境下，教师能够毫无拘束地与同事,分享,思想，提供反馈，或提出异议，而不担心伤害对方情感而遭致报复。,2.,双方在,处理问题,过程中建立是一个,专业合作和共同学习,关系。,34/39,3.,教授,是利用知识和经验结果；行政职务本身并不能使管理者成为教授。,4.,让青年教师们认识到，管理者或资深教师认可且,尊重,他们个人价值，,关心,他们个体及职业生涯发展。,35/39,5.,经过资深教师主动、有效,反馈,，青年教师职业能力取得认可。,6.,基于个体间巨大差异，不存在放之四海而皆准统一教学模式。教育是一项含有风险事业，,教育试验,失败并不是能力匮乏表现。,36/39,7.,教师们在专业领域内感到自由，能够毫无顾虑地在教育模式方面进行试验并向多方专业人士寻求帮助。,8.,教育是一项集,理智,和,情感,于一身工作。与对教学过程探讨相比，对情感和人际关系探讨含有同等主要地位。,37/39,9.,管理完善应视作正常,发展,过程一部分，而非纠偏。,10.,在青年教师中发展,友好同事关系,是个体成长良好契机。,38/39,谢谢！,39/39,