北京师范大学教学设计-(8)省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第八章 教学设计结果评价,一、,教学设计结果评价,1、评价意义,怎样评定学生行为,怎样评价教案或教学材料,评价含有诊疗、定向、证实、教学、调整、激励等作用功效,第1页,二、教学评价种类（P274）,以方法为依据：定性、定量,以基准为依据：相对、绝对、本身评价,以内容为依据：过程、结果评价,以功效为依据：诊疗性、形成性、总结性,第2页,三、学习评价功效类型,诊疗性评价（观察、调查、作业分析、测验）,教学前-查明学习准备情况和不利原因,目标参考、常模参考模式,形成性评价（测验、作业、日常观察）,教学中-了解学习进程，调整教学方案,目标参考评价模式-前瞻式,总结性评价（考试或考查）,教学后-检验学习结果，评定学业成绩,常模参考模式-回顾式,第3页,四、学习评定模式,1、常模参考测验,：设计用来比较或对个体进行排序评定,以学生团体平均测验成绩作为参考标准,说明某一学生在学生团体中相对位置,2、,标准参考测验：用来评定学生能力水平或判别学生学习差距评定，也称目标参考评定,以教学目标作为参考标准,检验学习者是否到达教学目标,第4页,五、测验分数解释和标准,1、绝对评价（标准参考测验评价）,2、相对评价（常模参考测验评价）,3、个人内差评价,第5页,六、,评价普通步骤,确定教学目标要求结果和标准,选择适当评价方法,对测量结果进行分析解释、价值判断,第6页,第二小节,课堂教学评价,评价测量工具编制,测量是考试伎俩,评价是考试目标,考试测量工具编制（第三节）,第7页,一、,课堂教学评价指标体系确实定,确定制约课堂教学效果原因,依据各原因主要程度，制成课堂教学评价指标体系,各级评价指标,权重,第8页,二、课堂教学评价设计,课堂教学评价量化处理（P300）,确定各项等级分值（优、良、中、差）,依据权重值，计算每项指标实际得分,计算总分,第9页,评价结果量化Xx=20Fx/n,ViRi（P301），n为评委人数,制作者姓名：参加评议人数：10,第10页,一、测试题质量指标,二、试卷编制（P317）,第三节 测量工具编制,第11页,一、测试题质量指标,效度,指考试对于考试目标测量有效性程度（内容效度最主要）,考试内容与教学内容、要求教学目标一致性,一个测验，假如能正确测量出所要测东西，则是高效度测验,信度,测量和评分准确度（？）,指测验所得结果一致性,第12页,二、试卷编制（P317）,1、明确目标,2、制订三向项目表,内容、目标、题型,第13页,3、编写试题,测试题型,客观题,适于低级目标,主观题,论文式、叙述题,适于高级目标,第14页,编制测试题须遵照标准,测验应能测量明确界定学习结果，反应教学目标,测验应依据预期学习结果来选择题型,试题取样要有代表性,试题文字要简明扼要、准确精练，但不可遗漏必要条件,各试题应彼此独立，不能含有暗示,目标编制法,第15页,第四节 教学效果分析,教育统计学,教育评价学,教育测量学,第16页,问题：怎样了解“评价最主要目标不是证实、而是改进”,依据目标评价模式，编制一份单元测验双向细目表,第17页,第五节 教学设计中评价,（P140）,教学设计结果,评价在教学设计中作用,教学设计结果形成性评价,第18页,教学设计结果,经设计教学系统,实现特定教学目标所需要,系统计划,教学纲领、实施方案,各种媒体教材,课堂教学计划,第19页,1、评价在教学设计中作用,评价是教学设计活动有机 组成部分,评价使教学设计及其结果更 趋有效,评价能调整设计人员心理 原因,第20页,2、教学设计结果形成性评价,进行形成,性评价,设计审查,对每个设计阶段结果,对最终设计结果,由设计小组自行完成,第21页,教授审查,把设计结果请学科教授、教育教授、设计教授、优异教师等进行审查,第22页,对学生试行,对1-2个学生或多个学生试用设计结果,第23页,评价目标、内容,制订评价计划,选择评价方法、工具设计,试用设计结果搜集评定资料,归纳分析资料,形成性评价汇报,3、,评价步骤,第24页,试用设计结果、搜集评价资料,选定试用,对象,通知,相关要求,观察,开展教学,搜集学习者,相关资料,测试,问卷征答,第25页,阶段性复习：教学设计理论小节,教育技术是,教学媒体开发、应用理论与技术简称媒体技术）,与,教学过程设计、评价、管理理论和方法（简称系统技术或教学设计）,总称,第26页,教学设计基本前提,教学设计必须以学生为导向,教学设计必须以系统方法为指导,教学设计必须以教学理论和学习理论等为其科学决议依据,教学设计是一个问题处理过程,第27页,教学设计定义,教学设计,是利用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立处理教学问题策略方案，试行处理方案，评价试行结果和对方案进行修改过程。它以优化教学效果为目标，以学习理论、教学理论、传输理论为理论基础。,第28页,教学设计系统思想和方法,是一个教学设计过程认识观,是用来设计教学系统（含课程、课堂、产品等系统）科学方法论,包含规划、设计、执行及评价整个教学系统系统化程序,第29页,教学设计普通特征,1、教学计划、开发、传递和评价是建立在系统理论上,2、教学目标是建立在对系统环境分析上(需求分析),3、教学目标是用可观察行为术语来描述,4、学习者特征分析是系统成功要素,5、教学设计研究和工作重点在教学策略计划和媒体材料选择上(“怎样教”),6、评价是设计和修改过程一部分,7、按照学习者到达预期目标能力来测试,重点放在学习者本身知识、能力和情感发展上。,第30页,复习：第一章 教学设计概述,第二节 教学设计应用实例、教学设计工作特点,第31页,教学设计模式及应用案例分析：,教学设计模式应用案例教学设计应用案例,把教学设计普通模式反应出ID原理和方法利用于详细设计案例，所形成设计模式又组成特定情境中适用ID模式,如：公共课教学设计部分教学方案设计模式,如：微格教学教学设计模式,第32页,钻研教学纲领和教材,教学内容分析,学习者分析,教学目标和训练目标说明,微型课教学策略设计,教学技能策略设计,教学方法选择和组织,教学媒体选择和制作,微格课教学方案和技能利用评价和修改,微型课训练实施,教师活动设计,教学技能训练设计,学生学习活动设计,微格教学教学设计模式,第33页,分析,学习任务分析,编写测试项目,策略,设计,教学,评价,*组织策略,*传递策略,*管理策略,编写与制作教学资料,进行形成性评价,修改教学,策略,设计,*教学活动过程,*学习任务情境,*学习支持原因,制订出教学方案,教学,评价,试行教学方案，,进行形成性评价,修改教学方案,学习者特征分析,学习背景分析,分析,学习任务分析,编写测试项目,学习者特征分析,学习背景分析,图1 史密斯雷根模式 图2 某教学方案教学设计过程模式,第34页,(学习,教学设计应用模式,有何启发？）,教学设计模式应用案例教学设计应用案例,把,教学设计普通模式,反应出ID原理和方法利用于详细设计案例，所形成设计模式又组成特定情境中适用,教学设计应用模式,P340：教学系统设计模式、教学产品开发模式有哪些特点？,教学设计普通原理和详细项目特点结合,第35页,教学设计工作特点：,系统性,ID是问题处理过程,目标策略评价,各项局部工作相互联络和制约,详细性,各步骤工作详细深入,灵活性,有步骤、非线性、因地制宜,第36页,理性设计观 创造性设计观,融理性与创造性,为一体设计观,学科性质,第37页,学校教育,继续教育,职业教育 与培训,全民社会 教育,课程开发,教材开发,课堂教学 设计,视听教育,计算机教育,远程教育,应用范围：,第38页,复习提要,1教学设计基本概念、方法论、普通模式等。,2学习需求及其分析方法；课程计划与课程标准,3学习结果分类及含义,4内容分析法,5学习者特征分析内容和操作方法,6目标分类法及目标编写法,7教学策略概述、九大教学事件、有代表性教育模式,9选择教学媒体依据、教学媒体特征,10诊疗性评价、形成性评价和总结性评价含义及其区分,11考试评价质量指标,第39页,