有效学校研究与实践课题辅导2-市公开课一等奖省赛课微课金奖PPT课件.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,合肥学院教育系,有效学校研究与实践,课题辅导,2,有效学校研究与实践,全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题,有效推进合肥地域教师专业化发展,合肥学院教育系 江 芳,合肥学院教育系,1/39,坚持以转变观念为重点，以重建师德为关键，以建设队伍为根本，提升教师,专业素养,；,坚持以学习为本，以学校为本，提升教师,生命质量,；,坚持以问题为切入点，以自修为主，以科研为伎俩，以课题为载体，提升教师,综合素质,。,课题研究指导思想,2/39,知识积累与能力培养并举，突出,能力,培养,水平提升与品质完善并重，突出,品质,完善,认识发展与观念转变并进，突出,观念,转变,一个都不能少,一个都不能掉队!,课题研究力争做到,3/39,全程,：时间概念，指教师从参加课题研究到课题结题全过程。,全方面,：空间概念，指教师在课题研究和学习中全部环境，教师能够不分时间、不分地点、随时随地都能够进行研究和学习，把研究与学习，学习与工作融为一体，工作学习化，学习工作化。,全员,：指学校全体教师一个都不少参加到课题研究和学习中。,课题研究目标检验,4/39,一、课题研究主题,课题组分别从有效学校校本研究、有效学校模式研究、有效学校文化研究、有效学校经营研究等方面开展研究，以实现创建有效学校，建立学习共同体，促进教师专业化发展5/39,有效学校校本研究,以有效学校特质为根本，围绕有效学校基本内涵、主要特征、关键基础、变革策略等方面开展研究，利用多元思维视野，反思当今学校，剖析“无效学校”或“低效学校”，形成“有效学校”认识观，树立新学校了解。,有效学校,模式,研究,以有效学校模式为根本，围绕有效学校模式内涵、模式特点、模式理论基础、模式操作程序及模式假说等方面开展研究，形成“有效学校”模式观，促使校长引领学校走向自主发展之路。,6/39,有效学校文化研究,以有效学校文化为根本，围绕有效学校组织文化、教师文化、学习文化、领导文化等方面开展研究，形成“有效学校”文化观，实现领导格调变革，建设有文化内涵学校。,有效学校经营研究,以有效学校经营为根本，围绕有效学校经营理念以及有效学校人力资源经营、学校特色经营、教育资源经营等方面开展研究，构建学校独特理念识别系统、行为识别系统以及学校品牌经营模式，形成“有效学校”经营观，实现变管理学校为经营学校。,7/39,二、课题研究分组,长丰师范附小,长丰城关中学,肥东一中,肥东撮镇学区中心学校,合肥四十六中,有 效 学 校 校 本 研 究,合肥四十六中,黄先银,课 题 召 集 人,8/39,屯溪路小学,蚌埠路第五小学,瑶海试验学校,四十二中学,合肥市锦绣小学,有 效 学 校 模 式 研 究,屯溪路小学,陈雪梅,课 题 召 集 人,9/39,肥西三河学区中心学校,乐农新村小学,合肥二十八中学,合肥市永红路小学,有 效 学 校 文 化 研 究,乐农新村小学,孙传华,课 题 召 集 人,10/39,肥西上派镇上派学区中心学校,合肥六安路小学,合肥三十五中学,合肥新城学校,高新区城西桥学校,有 效 学 校,经 营,研 究,合肥新城学校,张晓斌,课 题 召 集 人,11/39,三、,课题研究,结果,课题研究结果既是一个贯通研究过程一直全程性工作，也是课题研究流程终止阶段。它集搜集、整理、总结、评价很多功效于一体，是对整个课题研究过程文件性统计，含有不可替换主要价值。,12/39,（,1,）课题基本情况,（,2,）课题评审书,（,3,）课题立项通知,（,4,）课题实施方案,（,5,）课题研究工作计划表,（,6,）课题开题论证统计表,（,7,）课题研究参阅资料一览表,（,8,）课题研究活动概况统计表,（,9,）课题研究阶段性小结,（,10,）课题研究结果目录,（,11,）课题研究汇报,（,12,）课题研究结果判定意见表,（一）,课题档案袋,建立,1,、建立,课题材料档案袋,内容,1,）,课题研究记载册,2,）课题研究活动集,（,1,）课题前后测材料（问卷样本、数据分析）（,2,）课题研究课统计表,（,3,）课题组内研讨活动概况统计表,（,4,）外出学习活动统计表,（,5,）课题研究经典教案,（,6,）课题研究案例,（,7,）课题研究课件（或光盘）,（,8,）课题研究主要论文及著作复印件,13/39,要求,1,、按照内容要求归类整理，编好页码，写好目录。,2,、对材料要进行筛选，能够表达课题结果、研究过程和特色。,3,、课题实施过程中，课题组不定时进行抽查，将抽查结果作为课题评奖依据之一。,14/39,实现教师专业成长档案袋,统计,功效,使教师比较全方面地了解自己发展过程与发展情况,实现教师专业成长档案袋,学习,功效,增强教师自我反思、主动发展意识和能力,实现教师专业成长档案袋,评价,功效,完善教师发展性评价体系,2,、建立教师专业成长档案袋,教师专业成长档案袋以其详实、生动和原生态信息优势架起了指导者与被指导者之间、教师与同伴之间沟通桥梁和平台。课题研究中，应以科学发展观统领教师专业成长档案袋建立工作，以促进每位教师专业发展为根本目标，坚持“三个实现”，使每一个教师都能找到适合自己发展路径，凸现个性，展示自我，从而真正实现自主发展、主动发展、可连续发展。,15/39,1,）建立教师专业成长档案袋目标,统计成长,综合评价,交流学习,问题诊疗,综合利用,16/39,2,）教师成长档案袋涵盖板块,规划,（教师作为设计者角色）,教学,（教师作为教学者角色）,学习,（教师作为学习者角色）,研究,（教师作为研究者角色）,反思,（教师作为反思者角色）,评价,（教师作为评价者角色）,指导,（教师作为指导者角色）,管理,（教师作为管理者角色）,17/39,3,）每一个内容板块能够表现主要作品,规划版块,教学版块,（,1,）教师基本信息,（,2,）教师自我发展规划等,（,1,）自我推荐教案或教学设计,（,2,）自我推荐课件,（,3,）负担公开课影像等,学习版块,（,1,）参加进修或培训活动,（,2,）正在或已经阅读书目及读书心得或摘抄,（,3,）从同伴、管理者或教授那里取得经验,（,4,）教育教学故事与叙事,（,5,）其它学习机会与收获,18/39,研究版块,反思版块,（,1,）教研组或年级组教研（备课、解读教材、听课统计等）,（,2,）课题研究（参加或申请课题及项目）,（,3,）研究结果荟萃,(,发表论文或著作及摘要,),（,4,）教学经验总结（发觉和研究教学问题及过程、课堂观察统计）,（,5,）个人教育教学理论等,（,1,）教学反思笔记,（,2,）自我成长史分析,（,3,）名师传记分析等,评价版块,（,1,）阶段工作自我评价,（,2,）学校管理者评价及对学校管理者评价,（,3,）同行评价及对同行评价,（,4,）学生评价及对学生评价,（,5,）上交工会提案等,19/39,指导版块,管理版块,（,1,）指导学生,（,2,）指导教师,（,1,）班级管理,（,2,）校务管理,20/39,4,）每一个内容板块作品展现基本格式,教师专业成长档案袋有两种形式：电子和实物。,学校给教师制作教师专业成长档案袋电子模版，提供制作教师专业成长档案袋规范化格式，勉励教师自己在此基础上进行个性化格式创新。,21/39,维度,目标,标准,作品,基于学生经验教学,学生参加与课堂互动,教学计划与,情境改变,设计“创造真实情境教学”这么一个详细目标,设计“能够把课堂突现事件与情景灵活融入到教学过程之中”,展现自己亲身经历一段课堂插曲,规范化格式,22/39,经历精彩剪辑,以时间为序依次展现工作过程中精彩与成就,研究主题线索,以一个个研究主题串联进程中相关工作和结果,平凡岁月传记,把每一个学期常规工作串联起来成为岁月统计,个性化格式,23/39,5,）需要注意问题,防止形式主义、形而上学,。不要忽略资料筛选、合并、归类（忌简单地搜集资料，忌把成长袋变为资料袋）。,防止急功近利，一蹴而就,。要坚持不懈，形成制度。不能为展示而展示，使成长袋成为一个招牌袋。,防止相互攀比，重视合理评价,。慎重发挥成长袋评价功效。引导教师公平竞争，促进竞争良性循环，防止相互嫉妒，使专业成长袋促进教师教育教学革新，而不是形成阻力。,征集多方面反馈信息,。在教师成长档案袋结构初步确定之后，应该先运作实施起来，在实践中积累经验，发觉问题，不停听取来自于教师、教育管理者、学生家长以及社会其它行业人士声音和提议。,修改和完善教师专业成长档案袋,。依据各方面提议修改和完善档案袋设计，不停使教师真实成长历程和点滴进步得到最优化表达。,24/39,1.,结果整理思绪,依据主体部分（,理念,）、案例分析部分（,实践,）、研修反馈部分（,反思,）、,教师素质发展及继续教育登记档案袋,部分（,评价,）进行。,这四大部分设计目标：使教师在实践中,学习,，在学习中,改进,，在改进中,提升,，在提升中进行,总结和升华,。,（二）课题研究结果整理,25/39,2.,结果整理类型,经验总结类,教育教学案例类,理论研究类,反思日志类,26/39,作为我们课题研究经验总结，要求说明在研究过程中教师素质有哪些,改变,；教育教学行为有哪些,改进,；良好效果是怎样,取得,。,也就是说在我们经验总结中一定要注意两个关键步骤：,概括主题，揭示机制,。,主题是抽象，机制是详细；主题是一个思想观念标准、原理，而机制则是它操作化表达；假如把主题比做“经验”脊梁骨，则机制就是血和肉，它们共同组成了一个不可分割有机体。,经验总结类,27/39,简单地说，一个案例就是一个实际情境描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有处理这些问题方法。,案例写作策略：,选择关键事件,。课堂教学和日常教学活动是案例主题和案例材料源泉。对于教师而言，能够选择潜在案例材料十分丰富。对事件选择应有一定标准，其中最主要是看它是否对自我发展、专业成长和深入了解含有最大促进潜力。详细作选择时，教师需向自己提出以下问题：,其一，它对我产生过情感上,冲击,吗？,其二，它是否展现了我难以处理,困境,？,其三，它使我难以做出,抉择,吗？,其四，我是否对自己问题处理方式感到,不满意,？,其五，它是否含有道德上或伦理上,启示,？,教育教学案例类,28/39,描述事件中人物,在描述事件时必须首先交代事件背景，以将事件置于一定情景中，从而使读者能在一定情景中解读事件。为此，教师需考虑：,其一，事件是怎样,发生,？,其二，我最初,反应,是什么？,其三，我反应对事件进展发生了何种,影响,？怎样发生影响？,其四，事件包括到哪些,原因,？,29/39,确定事件中人物,确定事件中,关键,人物和,隶属,人物。他们各自饰演何种,角色,？相互之间关系及与作者,关系,是什么？写作时应尤其注意将作者本人设定为案例人物，并在叙述时从各个方面来审阅自己作用。,30/39,审阅事件和自己反应,案例写作时应写明：,其一，事件中,发生,了什么？它怎样,进展,？,其二，我,能够,做哪些,选择,？做这些选择会造成什么,结果,？,其三，实际上,做了何种选择,？是什么情感、价值观或理论假定促使我做出这种选择？,其四，事件或自己反应中有什么仍在,困扰,着我？,31/39,审阅事件结果,事件结果怎样？,我行动对学生产生了何种影响？,对事件中其它人物，对我自己产生了何种影响？,上列这些问题只是为教师建构案例提供一个参考框架，而不是要讨教师在案例中对这些问题逐一作出回答。实际上，作为案例写作教育实践本人是案例内容及其组织结构最终决定者。32/39,理论研究类,主要包含教育科研论文和研究汇报。,教育科研论文：在教育教学研究和实践中讨论问题、找出问题、处理问题新方法、产生新认识文章，它要求有,一定理论深度,和,较新实践探索角度,。,教育教学科研论文因为内容、结构和表述形式不一样可分为各种类型，如常见有：理论阐述式、研究汇报式、模式构建式、经验总结式、案例研究式论文等等。,理论研究类,33/39,反思是教师自觉地把自己课堂教学实践，作为认识对象而进行全方面深入冷静思索和总结，从而进入更优化教学状态，使学生得到更充分发展，它是一个有益思维活动和再学习活动。,反思是教师经过对其研修活动进行理性观察与矫正，从而提升其教学能力活动。,反思是取得实际教学效果并使教师教学参加更为主动、专业发展更为主动一个伎俩和工具。,反思是分析教学及研修技能一个技术，是对教学及研修活动深入思索，这种深思使得教师能够有意识，慎重地经常地将研究结果和教育理论应用于实践。,反思日志类,34/39,反思日志,是对教育教学工作总结与规划，它既包含对自己工作总结与体会，也包含对教学工作甚至本身教育理念中出现问题进行深入分析，并主动寻求处理对策。,反思日志没有固定写作内容与格调。写反思日志必须做到“有感而发，有感而记”。,35/39,反思日志写作标准,问题性标准,（从自己感受到问题或迷惑出发来写）；,详细性标准,（从事件真实发展过程来写）；,探索性标准,（不但统计事件发生与发展，更主要是分析其发生原因、探讨处理对策）。,36/39,对事件全部可能性解释,事件意义,已经学会内容,提出问题,自己对事件看法,在此事件中，我责任是什么,维 度,反思日志内容,(1),写日志时间与事件发生时间；,(2),对一天,(,一段时间,),中所发生事件概括性统计：,(3),对令人兴奋、疑惑或已经证实一两个事件进行深入详细统计与,分析,。,37/39,完成课题评审表和课题实施方案,（,7.20,前）,（,jiangfang,jiangf919,）,课题阶段性小结电子版,（,7.20,前）,按要求进行课题研究建档工作,（,9,月检验）,课题组材料档案袋,课题研究记载册、课题研究活动集,教师专业成长档案袋,四、,课题研究,后期任务,38/39,谢谢,39/39,