教学过程的组织与实施省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件.pptx

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（,10,分钟）,活动,1,：了解教学组织形式的内涵及其应用（,40,分钟）,师生互动：了解教学组织形式的概念、作用,和分类（,20,分钟）,1,案例观摩，归纳常用的教学组织形式,观摩,“资料馆”“主题”“案例”,中的,案例，结合您对教学组织形式的了解，简单归纳在,目前教学中，常用的教学组织形式有哪些类型，并,填写在,144,页的横线上。,活动,1,：了解教学组织形式的内涵及其应用（,40,分钟）,活动,1,：了解教学组织形式的内涵及其应用（,40,分钟）,2,自主阅读资料,认真阅读,网络培训平台“资料馆”“主题,7”“,阅读资料”“教学组织形式的基础知识”,中的材料，并结合您以往的教学经验和案例观摩的,结果，思考教学组织形式的概念和作用，以及常用,教学组织形式的类型，补充完善图,7-1,。,表格填写完毕后，请上传至网络平台的,全班,讨,论区“,主题,7,教学组织形式概念、作用及其分类,”,下。,教学组织形式的概念,活动,1了解教学组织形式的内涵及其应用（,40,分钟）,教学组织形式就是围绕既定教学内容，在一定时空环,境中，师生相互作用的方式、结构与程序。,教学组织形式是围绕一定的教学内容而设计的，不同,的教学内容必须要求与之相适应的组织形式，如陈述性知,识的教学可采用集体上课，而表现为各种技能、技巧的程,序性知识则应尽可能做到教学的个别化；,教学组织形式直接体现为师生相互作用的方式，这种,作用方式既可以是直接的，也可以是间接的，既可在班集,体中进行，也可在小组内或个体间进行；,师生的活动必须在一定的时空背景中完成，且要遵循,各种互动方式所要求的规范和程序。总之，教学组织形式,是教学系统的各个要素以一定的教学程序连结起来，以确,保教学活动的顺利完成。,教学组织形式的作用,活动,1,：了解教学组织形式的内涵及其应用（,40,分钟）,采用合理的科学的教学组织形式有利于提高教学工作,的效率，并使种种有效的教学方法、手段得以在相应的教,学组织形式中应用。,采取合理的教学组织形式，还有利于使教学活动多样,化，有利于实现教学的个别化。,教学组织形式的主要类型,活动,1,：了解教学组织形式的内涵及其应用（,40,分钟）,班级授课：也称班级教学，它是按照年龄或程度把学,生编成有固定人数的班级，由教师按照课程计划（教学计,划）统一规定的内容和时数，并按照课程表进行教学的教,学组织形式。,个别化学习：所谓个别化学习，是为满足每个学生的,需要、兴趣和能力而设计的一种教学组织形式。,小组协作学习：根据一定的情况，将学生分成一定形,式的小组，教师根据各小组的共同特点分别与各小组接触，,进行教学或布置学生共同完成某项学习任务的教学组织形,式。,师生互动,2,：掌握常用教学组织形式的特点及其应用（,20,分钟）,活动,1,：了解教学组织形式的内涵及其应用（,40,分钟）,请重新快速观摩“资料馆”“主题,7”“,案,例”中的优秀案例，并阅读,“资料馆”“主题,7”,“,阅读资料”“教学组织形式的特点和应用”,下的材料。,在确定每个案例所使用的教学组织形式的情况,下，结合个人教学经验，思考各种常见教学组织形,式的优缺点及其应用方法。,常用教学组织形式的特点及其应用,班级授课,活动,1,：了解教学组织形式的内涵及其应用（,40,分钟）,班级授课的优点：一位教师能同时教许多学生，有助于提高教学效,率；以,“,课,”,为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完整；,由教师设计、组织并上,“,课,”,，有利于发挥教师的主导作用；固定的班,级人数和统一的时间单位，有利于学校安排各科教学的内容和进度并加,强教学管理；集体学习，学生可以与教师、同学进行多向交流，互相影,响、互相启发和互相促进等。,班级授课的局限性：教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和,独立性受到一定程度的限制；学生的学习主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力；时间、内容和进程都程,序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容和方法；由于以,“,课,”,为活动单元，而,“,课,”,又有时间限制，因而某些完整的教材内容被人为,地割裂以适应,“,课,”,的要求；教学面向全班学生，步调统一，难以照顾,学生的个别差异。,班级授课的应用过程和要点：班级授课的教学工作的基本环节是：,备课、上课、布置和检查作业、课外辅导、学业成绩的检查与评定。,常用教学组织形式的特点及其应用,个别化学习,活动,1,：了解教学组织形式的内涵及其应用（,40,分钟）,个别化学习的优点：精心设计的自学活动能体现大多数教学原则，,从而提高学生的领会和保持水平，并有利于学生学习能力的培养；允许,程度各异的学生都能按自己的能力选择相应的学习条件，让每个学生都,能最大限度地获得学习效益；要求学生自定学习步骤，自负学习责任，,这有助于教育活动、工作职责和个人行为方面形成良好习惯；允许教师,花更多时间去关注个别学生和学生之间的相互作用；学习的时间和空间,的灵活性大，特别适应于成年的、在职的学生的主客观条件。,个别化学习的局限性：若长期把它作为唯一的教学形式，可能会缺,少师生之间和学生之间的相互作用；若用单一途径和固定不变的方法学,习，学生可能会感到单调乏味；不是对所有的学生和教师都适用；若学,生缺乏应有的自觉性，可能会拖延学业；通常需要教学小组协作准备，,并配有辅助设施，因此备课复杂，费用较高。,常用教学组织形式的特点及其应用,个别化学习,活动,1,：了解教学组织形式的内涵及其应用（,40,分钟）,个别化学习的应用过程和要点：根据所要求的教学目标精心选择和,准备学习的活动和各种不同内容、不同媒体的学习资源；仔细安排学习,活动，把教学内容划分成较小的独立步子，每个步子一般只包含单个知,识点，认真安排各个步子的学习程序；通过一定方式让学生表现自己对,所学内容的理解情况和应用情况，以便在进入下一步学习之前，检查学,生对前一步内容的掌握程度；必须让学生立即知道每一步学习的结果，,让他们伴随一次次的成功，充满信心地前进；教师要尽可能多地与学生,接触，诊断他们的困难，及时给予帮助和强化。,常用教学组织形式的特点及其应用,小组合作学习,活动,1,：了解教学组织形式的内涵及其应用（,40,分钟）,小组合作学习的优点：特别有利于情感领域的教学目标的实现，如,形成态度、培养鉴赏能力，形成合作精神和良好的人际关系；认知领域,某些高层次技能（如问题解决和决策）能受到应有的重视；有助于提高,学生组织和表达自己见解的能力，通过向其他同学解释要点和原理，学,生还能强化自己的学习；教师能及时发现哪些学生进步较慢，哪些学生,需要给与鼓励或支援，教师能全面了解教学过程各个阶段的成效和缺陷，,能从学生方面获得教学改进的意见。,小组合作学习的局限性：组织工作和学生的学习准备至关重要，稍,有疏忽就会影响学习效果；没有经验或准备不充分的教师容易陷入长篇,讲课的俗套，而这对于师生相互作用是不适宜的；要使小组所有成员都,积极参与活动又不至于变成无意义的闲谈有一定难度；教学进度不容易,控制。,常用教学组织形式的特点及其应用,小组合作学习,活动,1,：了解教学组织形式的内涵及其应用（,40,分钟）,小组合作学习的应用过程和要点：为使每个学生受益，每个合作学,习小组最多不超过,12,人，理想人数根据不同活动方式而定；小组活动安,排在教师向全班讲课或学生个人自学之后进行比较有效；小组活动应该,围绕大班听课或自学中碰到的内容展开回顾、讨论、检查、修正，达到,相互启发、巩固提高的目的；如有必要，教师可在此进程中少量呈现教,材，防止变相为以“讲”为主；有些活动可由学生自己主持，但教师始,终应该是活动的指导者和参与者；具体活动方式尽量多样化，可利用各,种讨论、角色扮演、个案研究、模拟、参观等有效的方式进行。,师生互动,3,：掌握课堂教学结构（,20,分钟）,1,课堂教学过程模式,（教学环节）,（,1,）赫尔巴特的五段课堂教学过程模式,预备提示比较概括应用,（,2,）凯洛夫的六段课堂教学过程模式,组织上课检查复习提出上课的目的、内容和要求,讲授新教材并明确内容要点检查巩固所学的知识布置课,外作业,活动,1,：了解教学组织形式的内涵及其应用（,40,分钟）,（,3,）我国常用的五段课堂教学过程模式,激发动机复习旧课讲授新课检查巩固布置,作业,（,4,）加涅的九段课堂教学过程模式,引起注意告知学习目标激活相关的原有知识,呈现刺激材料提供学习指导引发学习行为提供反,馈评估学习行为促进记忆与迁移。,活动,1,：了解教学组织形式的内涵及其应用（,40,分钟）,（,5,）皮连生的“六步三段两分支”课堂教学过程模式,注意与预期,激活原有知识,选择性知觉,新信息进入,原有命题网络,变式练习，知,识转化为技能,技能在新的,情境中应用,认知结构,重建与改组,根据线索,提取知识,1,.,引起注意与,告之目标,2,.,提示学生回,忆原有知识,3,.,呈现有组织,的信息,4阐明新旧知,识关系，促进,理解,5,.,对复习与记,忆提供指导告,之目标,6,.,提供提取知,识的线索,5,.,引出学生的,反应，提供反,馈与纠正,6,.,提供技能应,用的情境，促,进迁移,陈述性知识教学步骤 学习过程 程序性知识教学步骤,活动,1,：了解教学组织形式的内涵及其应用（,40,分钟）,（,6,）改进后的五段课堂教学过程模式,安排间隔性复习有利于知识的保持。,陈述性知识：归类、重组。,程序性知识：保持、迁移。,策略性知识：保持、迁移。,帮助学习者把新建构的意义,(,新概念、新知识,),进行归类、重组，以促进知识的保持和迁移。,促进记忆与迁移,5.,促进迁移,通过形成性检测进行强化或矫正；采用多元评价方式评价各种学习结果，以确保系的能力的稳定性。,通过成绩评定对成功的意义建构加以强化。,评估学习行为,4.,评价修正,按照不同的学习目标，给予不同的反馈。,如果建构意义不成功，则给予校正反馈，使学习者重新去建构该信息的意义；如果建构意义成功，则给予鼓励反馈。,提供反馈,陈述性知识：要求学习者能够,“,讲出,”,所学内容。,程序性知识：要求学习者演示应用新概念或规则于新的情境的能力。,策略性知识：要求学习者运用所学策略解决新情境中的问题。,检验学习者对意义的建构是否成功。,引发学习行为,3.,巩固练习,陈述性知识：详尽阐述内容，使之与学习者原有的广泛知识建立联系；使用形象记忆术。,程序性知识：为概念和规则提供各种具体实例。,策略性知识：对策略做语言的描述，辅以实例。,使学习者能较快地建构新信息的意义,(,促进语义编码过程,),，即形成概念。,提供学习指导,陈述性知识：展示文本的和声音的词语内容，突出有关特征。,程序性知识：把用以帮助形成概念或规则的物体和符号的特性勾画出来。,策略性知识：描述问题，说明在解决问题中的作用。,突出选择性信息的特性及作用，使学习者易于获得感觉信息并形成选择性知觉。,呈现刺激材料,陈述性知识：回忆得到系统组织的知识。,程序性知识：回忆作为学习先决条件的规则和概念。,策略性知识：同上,提取长时记忆中与当前所学内容有关的信息至短时记忆。激活原有知识,2.,学习新知,形成学习动机和选择性注意。,告知学习目标,创设情境，激发动机；告之目标，引起注意。,陈述性知识：描述期望学习者应能陈述的内容。,程序性知识：演示应用概念、原理或程序的活动。,策略性知识：描述或演示认知策略。,从长时记忆中提取知觉、注意的内容和以特殊方式加工信息的倾向至短时记忆。,引起注意,1.,导入新课,教学过程的设计与实施,对应的心理过程,对应的教学事件,教学,环节,活动,1,：了解教学组织形式的内涵及其应用（,40,分钟）,归类、重组，保持、迁移。,5.,促进迁移,9.,促进记忆与迁移,5.,布置作业,6.,布置课外作业,形成性检测,4.,评价修正,6.,技能在新的情境中应用,6.,根据线索提取知识,8.,评估学习行为,4.,检查巩固,5.,检查巩固所学的知识,5.,应用,7.,提供反馈,促进学生意义建构，加强反馈。,3.,巩固练习,5.,变式练习，,知识转化为技能,5.,认知结构重建与改组,6.,引发学习行为,4.,概括,4.,新信息进入原有命题网络,5.,提供学习指导,3.,比较,3.,选择性知觉,4.,呈现刺激材料,4.,讲授新教材并明确内容要点,运用“先行组织者”，与学生原有知识相联系；形成选择性知觉，提供方法和实例。,2.,学习新知,2.,激活原有知识,3.,激活相关的原有知识,2.,提示,2.,告知学习目标,3.,讲授新课,3.,提出上课的目的、内容和要求,2.,复习旧课,2.,检查复习,创设情境，激发动机；告之目标，引起注意。,1.,导入新课,1.,注意与预期,1.,引起注意,1.,激发动机,1.,组织上课,1.,预备,任务设置,教学环节,程序性知识,陈述性知识,改进后的课堂教学过程模式,皮连生,加涅,我国常用的课堂教学模式,凯洛夫,赫尔,巴特,（,7,）各种课堂教学过程模式的比较,活动,1,：了解教学组织形式的内涵及其应用（,40,分钟）,结束,总结归纳,形成性练习,判断,学生反应,媒体,7,强化练习性问题,概括归纳得出结论,2,重播,判断,概括归纳得出结论,1,重播,学生活动,发现事实,提出问题,2,学生活动,学生活动,媒体,4,内容,/,作用,媒体,5,内容,/,作用,媒体,6,内容,/,作用,判断,开始,导入,提出问题,1,学生活动,发现事实,学生活动,学生活动,媒体,1,内容,/,作用,媒体,2,内容,/,作用,媒体,3,内容,/,作用,（,1,）归纳型,适用于事实、概念的学习。,媒体：提供有关科学现象、,形态、结构、文献、史料等各,方面的客观事实，或提供有关,情境，以便建立共同经验，形,成表象。,教师：借助事实、情境进,行概括归纳，显示事物的特征，,建立概念。,学生：观察事实、现象，,认识事物特征，识记事实，理,解概念。,2,课堂教学过程类型,（课型）,活动,1,：了解教学组织形式的内涵及其应用（40,分钟）,结束,课堂总结,形成性练习,媒体,1,典型事实全过程,开始,导入,概括归纳得出结论,2,重播,判断,概括归纳得出结论,1,重播,学生活动,发现事实,提出相关问题,2,学生活动,学生活动,媒体,4,内容,/,作用,媒体,5,内容,/,作用,媒体,6,内容,/,作用,判断,提出相关问题,1,学生活动,发现事实,学生活动,学生活动,媒体,1,内容,/,作用,媒体,2,内容,/,作用,媒体,3,内容,/,作用,分析、解释基本原理,（,2,）演绎型,适用于原理的学习。,媒体：提供某一典型事,物运行、生长、发展的完整,过程。,教师：借助典型事例，,揭示事物发生、发展的原因,和规律，并以此通过演绎、,推理或类比的方法，促使学,生知识迁移。,学生：认真观察，思考,原因，探求规律，理解原理，,并能推广运用。,活动,1,：了解教学组织形式的内涵及其应用（,40,分钟）,结束,重播,重播,总 结,形成性检测,开始,导入,提出思考问题,1,（特征）,得出结论,1,判断,学生活动,提供典型的,现象与过程,媒体,1,提出思考问题,2,（原因）,得出结论,2,判断,学生活动,提供典型的,现象与过程,媒体,2,提出思考问题,3,（关系、规律）,得出结论,3,判断,学生活动,提供典型的,现象与过程,媒体,3,重播,（,3,）发现型,适用于概念、原理和问题,解决的学习。,媒体：提供某一事物的典,型现象或过程，并利用文字或,语言设置疑点或问题，提供思,考或探究。,教师：组织学生观察，设,疑提问，引导思考，激发争辩，,总结概括。,学生：认真观察，积极思,考，参与争辩，探究原因，分,析特征，寻找规律。,活动,1,：了解教学组织形式的内涵及其应用（,40,分钟）,重播,开始,导 入,提出要求,判断,学生练习,提供简单的,观察对象,媒体,1,结束,总 评,提出较高的要求,判断,学生活动,提供较复杂,的观察对象,媒体,2,重播,（,4,）练习型,适用于事实、概念、原理,的学习。,媒体：提供某种可观察的,事物、现象或过程的资料。,教师：组织学生细心观察，,向学生提出要求，引导学生描,述被观察的对象，以加深对概,念和原理的理解。,学生：认真观察，抓住特,征，运用语言、文字符号或动,作描述被观察的对象。,活动,1,：了解教学组织形式的内涵及其应用（,40,分钟）,重播,媒体,1,全过程示范,开始,导入：目标与主要内容,要点分析,模仿练习,模仿练习,模仿练习,媒体,2,单元,1,示范,媒体,3,单元,2,示范,媒体,4,单元,3,示范,结束,总结强化,判断,完整模仿,媒体,1,重复全过程,整体归纳、评价,分析评价,分析评价,分析评价,（,5,）示范型,适用于技能的学习。,媒体：给出学生模仿的标,准行为模式，如语言、动作、,书写、操作等规范行为。,教师：指出标准规范行为,的要点、程序、组织学生模仿，纠正错误。,学生：掌握要领，模仿操,练,。,活动,1,：了解教学组织形式的内涵及其应用（,40,分钟）,结束,重播,教师评议,教师总结,判断,同学评议,自我分析,学生实践,开始,导入,指出某项技能要点,录像 实践过程,（,录像或录音,）,（,6,）控制型,又称为微型教学、微格教,学，适用于艺术、体育、实验,技能、教学实习等技能学习。,媒体：记录并及时再现学,生实践活动的情景，以供分析、,评价。,教师：分析技能的基本要,素，组织学生按要求进行实践，,提出评价实践水平的标准。,学生：根据要求参加实践，,观察实践过程的记录资料，自,我分析，自我评价，修正错误。,3,课堂教学过程类型的优化组合,活动1,：了解教学组织形式的内涵及其应用（,40,分钟）,（,2,）总结和答疑,活动,1,：了解教学组织形式的内涵及其应用（,40,分钟）,听完主讲教师的讲解，结合您的教学实践，如果您对相,关内容仍存疑问，请您将问题上传至网络培训平台的答疑区,下的“,主题：教学组织形式特点及其应用,”下。主讲教师,将根据学员的问题，总结重要的、有代表性的问题进行全班,统一解答。,活动,1,：了解教学组织形式的内涵及其应用（,40,分钟）,3.,填写教学组织形式对比分析表,请进入,“资料馆”“主题”“活动模,板”“教学组织形式对比分析表模板”,，浏览该,模板并下载保存到个人作业文件夹内的临时文件夹。,请根据以上对教学组织形式优缺点的学习和思考，,认真填写该表，具体内容要包括常用的教学组织形,式类型及这种教学组织形式的优点与缺点以及应用,范围等，完成后请及时保存。,活动,2,：了解网络教室、语音教室等信息化教学环境（,50,分钟）,1,头脑风暴,(1),请结合您的教学实践思考您在教学中采用过哪些信,息化教学环境,?,(2),不同的信息化教学环境下所教授内容又分别是什么,?,将您的心得体会与小组其他成员进行交流、讨论。,最后请将大家所体验过的信息化教学环境的种类，对应,教学内容及心得与体会，尽可能详细地记录到表,7-4,中。,师生互动,4,：了解多媒体教室、网络教室、语音,教室等信息化教学环境,活动,2,了解网络教室、语音教室等信息化教学环境（,50,分钟）,活动,2,：了解网络教室、语音教室等信息化教学环境（,50,分钟）,2.,自主阅读，观摩案例,自主阅读书中,151,页的“理论导学”,并选择“资料馆”,“主题,7”“,案例”“教学案例”中的一个优秀案例，,并根据您以往的教学经验，分析案例中所采用的信息化教学,环境及教学组织形式，并完成表,7-5,。,3,主讲教师小结,多媒体教室的功能,活动,2,：了解网络教室、语音教室等信息化教学环境（,50,分钟）,多媒体教室由于其结构相对简单，便于师生操作，维护,比较容易，价格相对低廉，是目前最为常见的信息化教学系,统教室。可以用于实物投影，及投影各类幻灯片、投影片、,照片及其他图片等；可以用来播放幻灯投影教材；教师可用,有线或无线话筒进行讲课，并且可以用于记录讲课内容，可,以用于播放光盘教材；教师与学生可以使用交互广播多媒体,课件，学生可以自主学习，并且可以用来获取大量的资源；,还可以作为学术报告的讲演平台；等等。,多媒体网络教室的功能,活动,2,：了解网络教室、语音教室等信息化教学环境（,50,分钟）,（,1,）屏幕广播。,（,2,）学生示范。,（,3,）屏幕监视。,（,4,）遥控辅导。,（,5,）电子举手。,（,6,）分组讨论。,（,7,）电子论坛。,（,8,）消息发送。,（,9,）电子抢答。,语音教室的功能,活动,2,：了解网络教室、语音教室等信息化教学环境（,50,分钟）,语音教室又称为语言实验室。使用语言实验室,进行教学，有利于因材施教，有利于学生自学和个,别化学习，有利于教师改进教学方法，有利于创造,良好的语言环境，有利于提高教学效率。由于结构,不同，各种类型的语音实验室所具备的教学功能不,完全一样。,不同类型的语言实验室的教学功能,活动,2,：了解网络教室、语音教室等信息化教学环境（,50,分钟）,小组活动,1,：熟悉网络教室、语音教室的使用与管理方法（,25,分钟）,活动,2,：了解网络教室、语音教室等信息化教学环境（,50,分钟）,1,自主阅读，小组研讨,小组成员讨论并总结多媒体教室、多媒体网络教室及,语音教室等常见的信息化教学环境中可使用的教学组织形,式及应用方法。,结合自身的教学经验概括归纳在特定信息化教学环境,下具体的教学组织形式，它们都适用于哪些具体教学内容，,究竟该怎样使用等。,在讨论的基础上请填写表,7-7,。,活动,2,：了解网络教室、语音教室等信息化教学环境（,50,分钟）,2,全班共享，发帖留言,请将小组作品上传到网络培训平台全班讨论区的“主,题：信息化教学环境整合实施方法”下，然后请您浏览,其余小组的作品，并发表您的个人建议。在这个过程中，,建议您需要特别留意自己小组和其余小组作品之间的不同,之处，及时吸纳其余小组观点来补充和修正本组的学习成,果。,活动,2,：了解网络教室语音教室等信息化教学环境（,50,分钟）,请进入“资料馆”“主题,7”“,阅读资料”“信,息化教学环境使用与管理”下提供的介绍网络教室、多媒体,教室以及语音教室的使用和管理的参考网址，您可以上网浏,览这些网页，同时思考以下两个问题：,（,1,）在信息化教学环境中，影响教学效果的可能因素有,哪些？,（,2,）针对上述各种因素，应该采取什么样的措施呢？需,要注意什么事项呢？,请各个小组围绕上述问题展开讨论，并把小组的观点及,时记录下来，最终形成小组作品,信息化教学环境的使,用注意事项表,，并将它上传到网络平台小组讨论区“主题,7,：信息化教学环境的使用注意事项”下。,活动,3,：完善个人的教学设计方案（,50,分钟）,自主活动,1,：继续完善个人的教学设计方案（,25,分钟）,1,阅读作品，完善方案,请阅读各小组上传在班级讨论区中“,主题,信息化教,学环境整合实施方法”下的作品，结合您自己的教学设计方,案，思考您的方案中应采用哪些具体实施方法。,结合自己的教学经验和所采用的教学策略，为您的教学,设计方案选定合适的信息化教学环境和适于上述信息化教学,环境的教学组织形式，并,对您的方案进行修订。,活动,3,：完善个人的教学设计方案（,50,分钟）,2,作品上传,请将您更新后的设计方案，整理后上传到,小组,讨,论区下的“,主题,7,修订后的教学设计方案,”下。,1,组内交流,小组成员首先浏览其他成员的教学设计方案，然后每,个成员在小组内介绍各自教学设计方案中所采用的教学组,织形式及其理由。小组成员针对每个教学设计方案所选择,的教学组织形式及信息化教学环境，给出个人的建议与观,点。请把小组其他成员对自己所设计的教学方案的建议总,结并记录在书中,158,页的横线上。,小组活动,2,：修改方案并绘制思维导图,活动,3,：完善个人的教学设计方案（,50,分钟）,2,修改方案，绘制思维导图,根据小组成员提出的建议，再次修改个人的教学设计方,案。,用思维导图的形式将选定任务的教学设计方案中的教学,组织形式、信息化教学环境及实施方法用可视化的形式描述,出来，形成文档并保存在个人作业文件夹的临时文件夹。,最后上传到网络培训平台的作业区“,主题,7,教学组织、信,息化教学环境及实施方法的思维导图”下，作品统一命名为,“学科,_,学员名,_,教学组织、信息化教学环境及实施方法的思,维导图”。,活动,3,：完善个人的教学设计方案（,50,分钟）,活动,4,：自我反思（,10,分钟）,（,1,）请参照主题的方式，撰写本主题的反思,日志。,（,2,）请根据前面的“您的学习成果”，检查本,主题的学习任务是否全部完成。,（,3,）如果时间不足，请在课下继续完成本主题,的学习任务。,活动,4,：自我反思（,10,分钟）,