绵阳外国语学校熊伟市公开课一等奖省赛课微课金奖PPT课件.pptx

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探究学习品质;,建立开放而有活力课程;,树立以人为本学生思想,3/55,语文教学,老师该注意些什么?,要关注学生学习语文习惯:,认真倾听习惯,认真书写习惯,认真朗诵习惯,查阅资料习惯,认真预习习惯,认真复习习惯,喜欢看书习惯,认真作笔记习惯,勤于动笔习惯,善于合作习惯,4/55,语文教学,老师该注意些什么?,要注意利用有效教学策略:,有效利用,整体教学法,有效利用”,读”,教学策略,有效利用,激趣,教学策略,大胆、合理,处理教材及资料,策略,有效使用,分层教学,策略,有效利用,大量读写,策略,让学生,走向生活,策略,关注,教学细节,策略,5/55,语文教学,老师该注意些什么?,要树立几个意识：,树立学习意识与发展意识.,树立”轻松”教学意识,树立”中庸”意识（兼听并蓄）,树立思维训练是语文课堂教学重点意识,树立一切为了学生发展意识,树立久远目标意识,6/55,一堂高效益语文课：,外在表现为：听说读写能力提升。,内里蕴涵是：情感世界丰富多彩。,指标应该是“学生有没有兴趣，学生有没有进步，学生有没有发展”,7/55,高效语文课堂,是充满生命活力课堂,生命课堂：,生命生长苗圃；,生命享受乐园；,生命创造天地。,（呵护、培育、唤醒、生成）,8/55,走近生命课堂,体悟生命本真,不但是要授人以渔，,更主要是要授之以渔场。,9/55,成就高效语文课堂，其根本出路是什么？,“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细！,关注细节,打造细节,放大细节,10/55,关注文本细节,精心预设,关注字词句段训练细节,：,关注描写精彩、细致之处：,关注文章空白之处,：,关注感人之处,：,关注特殊一些标点符号,：,关注课文题目,：,关注文本“预习”及“思索与练习,”：,关注文本中真空地带,：,关注文本主题思想多向解读,：,11/55,关注教学程序中细节：,关注提前预习：,关注巧妙引入,：,关注自然过渡,：,关注引导语,：,关注及时小结,：,关注落幕（结尾）,关注板书：,关注作业布置：,关注拓展：,关注及时下课,：,12/55,关注提前预习,预习什么，怎么预习,预习中处理生字词,预习中提出不懂问题,预习中查阅相关资料,设计预习表,13/55,关注巧妙引入（一）,：,开头要简练、明快，巧妙，要能快速把学生注意力拉到本节课主题上来。,开头必须紧密联络教学目标、本节课主题、情感基调、教材基点,14/55,关注巧妙引入（二）,：,或经过幽默言语交流，消除学生担心；,或经过精彩故事讲述，吸引学生注意力；,或利用美妙歌声，调动学生情绪；,或经过小巧游戏，取得学生认同；,或以简单试验，激起学生好奇心；,或开门见山，直奔主题；,或联络实际，巧设悬念；,或精彩谈话，活跃思维；,或创设情境，引人入胜；,或直观形象，激趣导入；,或审题入手，提要挈领,15/55,关注自然过渡,：,清新自然，不造作,水到渠成，不生硬,简练准确，不罗嗦,16/55,关注引导语,：,或以准确提问，激发学生思索；,或以机智追问，提升学生思索；,或以幽默话语，化解学生尴尬；,或以巧妙过渡，推进教学顺利进行,17/55,关注及时小结,：,或把握精要,或类比深化,或质疑启迪,或延伸想象,或智力迁移,18/55,关注落幕（结尾）（一）：,编篓编筐，重在收口；描龙画凤，贵在点睛。,言尽而意无穷，余言尽在不言中。,结尾无定法，妙在巧用中。,19/55,关注落幕（结尾）（二）,课堂结尾惯用方法：,总结关键点法；,学以致使用方法；,布置作业法；,解疑答问法；,空白法；,悬念法；,延伸法；,探求法。,20/55,关注板书（一）：,板书有着电子课件无法比拟优势：,人 性 化,它是,认识,梯子，,想象,翅膀，,记忆,链子，,创造,起子,21/55,关注板书（二）,：做好板书关键点：,粉笔字流利、优美；,板书内容少而精；,板书要有计划性；,板书要注意简练、扼要，便于归纳、总结、概括；,板书应有明确目标，主次分明，重点突出；,板书要设计小样；,用不一样颜色粉笔，展示色彩美。,22/55,关注作业布置：,选择好布置作业时间；,作业要清楚而详细；,作业要少而精；,确信学生知道怎样去完成作业；,作业要有层次性；,作业要能给学生提供一个学习技能机会。,23/55,关注拓展：,课文作者情况及其作品拓展介绍；,课内内容所牵涉到自然现象、历史知识、地理知识及其它相关知识适当拓展延伸；,结课时拓展延伸：或积累相关名句；或抒写自己感受；或介绍相关名篇；或布置动手操作,24/55,关注及时下课,：,向拖堂说再见,拖堂危害极大：,其一，静坐了40分钟、进行了40分钟高强度思维活活动学生迫切需要休息，进行身体和心理调整，拖堂可能造成学生对教师反感，进而对本学科产生厌恶情绪；,其二，下课后，大多数学生已经心不在焉，此时继续教学，结果很可能是事倍功半；,其三，学生身心得不到调整，会影响下节课正常学习，还有可能造成教师间摩擦；,其四，影响学生休息，会给学生身心健康带来影响。,25/55,教师展现着几个状态：,第一类：关注自己生存、生活与命运。（专业化成优点于准备期第二类：关注自己尽责情况。（专业化成优点于适应期）,第三类：关注地是思索自己地教学与其它教师地不一样，尝试着总结经验，形成自己地教育教学格调。(专业化成优点于发展期）,第四类：着眼于学生生命发展而灵活地利用方法、艺术。(专业化成优点于创造期）,26/55,关注学生生命活动细节，专心捕捉,关注学生主体地位是否凸现：,关注学生兴趣与情感：,关注学生答问情况：,关注学生提问细节,：,关注学生学习方法,：,关注学生思维,：,关注学生想象：,关注学生朗诵情况：,关注学生倾听习惯：,关注学生讨论情况,：,关注学生上课姿态,：,关注学生说话情况,：,关注学生“出格”情况,：,27/55,关注学生主体地位是否凸现,：,学生是课堂,主人,，,应居于,主角,地位！,关注课堂是否教育、培养并放手让学生自己成为自己学习主人，学生是否为自己而自主地学习：是否主动参加、主动实践、主动思索、主动探索、主动创造。,（每个学生是否动起来了,）,28/55,真正做到尊重全体学生,尤其是尊重以下几个学生：,尊重智力发育迟缓学生；,尊重被孤立和拒绝学生；,尊重有过失学生；,尊重有严重缺点和缺点学生；,尊重和自己意见不一致学生。,29/55,关注学生兴趣与情感（一）,：,学生学习,兴趣和情感,，直接决定学习效果,学生,学习成绩,=,能力,兴趣,。,应关注学生,是,兴奋、激动、情绪高涨，,还是,慵懒、迟钝、情绪低落；,是注意力专注，,还是,注意力分散；,是,精神饱满，,还是,呵欠连天；,是,目光专注，,还是,视线游离；,是,主动，,还是,被动,30/55,关注学生兴趣与情感（二）,：,激发学生兴趣与情感 方法,幽默语言,激情语言,多变伎俩,悬念巧设,音乐辅助,直观演示,演出巧用,游戏渗透 。,31/55,关注学生答问情况：,教师要关注学生答问时细节：,回答情况,忠实于问题,么、回答时,表示完整,么、回答下列问题,思索深入,么、回答下列问题时,大方,么、回答下列问题,学生占多大百分比,、回答下列问题时,表示有序,么、回答下列问题,主动主动,么、关注了学生独特感悟么,32/55,关注学生提问细节（一）,：,“读书无疑者须教有疑.”,“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”,“提出一个问题往往比处理问题更主要，因为处理问题仅仅是方法和试验过程，而提出新问题则要找到问题关键和要害。”,33/55,关注学生提问细节（二）,：,我们必须亲密关注学生提问细节：,学生勇于提问么，学生能提问么，学生善提问么，学生喜欢提问么？,对学生提问题你持必定态度吗？,你创设了学生提问机会吗？,对学生提问题你引导学生去处理了吗？,你教给学生提问基本方法了吗？,34/55,关注学生学习方法,：,“授人以鱼，不如授之以渔”,：,朗诵,时，渗透朗诵技巧；,答问,时，通知答问方法；,倾听,时，讲解倾听注意事项；,说话,时，通知说话要求；,书写,时，强调书写姿势；,讨论,时，讲清讨论要求；,读书,时，告诉圈、勾、划、批注方法；,解词,时，让其明白可经过查字典、联络上下文和结合生活实际来了解,35/55,关注学生思维,：,思维训练,一直是课堂教学重点：,思维灵敏度,思维宽度,思维深度,思维习惯与方法,保护发散思维，训练逆向思维。,36/55,关注学生想象（一）：,“,想象力,比,知识,更主要，因为知识是有限，而想像力概括着世界一切，推进着科学发展，进步，而且是知识源泉。”,唤醒,学生想象，,保护,学生想象，,勉励,学生大胆想象、,创设,情景让学生想象，是我们必须关注。,37/55,关注学生想象（二）,唤醒学生想象力方法：,巧设疑问，唤起注意，创造想象情境；,利用多媒体教学，活跃学生想像力；,续写课文和故事后传，让学生展开想象；,出示物件，引导学生想象。,38/55,关注学生朗诵情况：,“读书百遍，其义自见。”,读是最原始，也是最先进，还是最实用教学方法。,关注学生朗诵细节：如朗诵是否,正确,（字音读准没有、添字漏字没有）、朗诵是否,流利,、朗诵是否有,感情,、朗诵时是否,精力集中,、朗诵时是否,目标,明确、朗诵,层次,出来没有、朗诵,重音及停顿,是否把握好了、是否,专心,在朗诵、朗诵有,体会或感受,没有、,情感朗诵度,把握好没有、老师,范读,情况怎样。,39/55,关注学生倾听习惯：,是否,会倾听,决定一个人听课,收获程度,！,学生,是否在听,、学生听,注意力,怎样（倾听时眼神是否专注）、学生在听过程中,是否打断他人,讲话、学生在听过程中,是否在思索,、学生在听后能否对讲话者,发表自己看法,40/55,关注学生讨论情况,：,“主动提倡自主、合作、探究学习方式”,讨论步骤安排,必要,不、学生明确讨论,目标,不、学生讨论,主动性,高不、分组讨论时学生,分工,明确不、组内,各个,组员都主动,讲话,不、讨论交流时,效果,怎样、讨论带给学生,收获,有多少、,教师,在讨论中是什么角色、对讨论情况,评价,了没有,41/55,关注学生上课姿态,：,上课时是否有良好,坐姿,、答问时是否有良好,站姿,、听讲时是否有,专注神态,、起立坐下时是否,文雅,、交流互动时是否,文明,、书写笔记时是否符合,“三个一,”,42/55,关注学生说话情况,：,知识在,对话,中,生成,，,在,交流,中,重组,，,在,共享,中,倍增,！,学生说话是否能,完整,地表示自己意思、说话是否,有序,、交流是否,自信,、说话,语气,是否恰当、语言交流是否,文明,、表示自己意思是否为难,43/55,关注学生“出格”情况,：,孩子独特征：,童真、童趣、稚气,因为学生活泼天性，总会出现许多让老师意想不到被认为“出格”意外之事：如启而不发、,举而无法,、,答非所问,、问不符文、问得老师不知所措,44/55,尊重生命 演绎细节,总之，只要教师尊重、信任学生，实实在在把学生作为学习主人，关注影响孩子生命成长和人生发展,一个个毫不起眼学生活动细节,，并利用教师教育智慧，,将“细节”做大，,实现课堂语言与精神同构共生、语文与生活友好共生，从而演绎课堂精彩,进而成就高效语文课堂。,45/55,教师本身应注意细节：,饱满激情，幽默语言,爱心是基本，勉励是法宝,善诱是关键，耐心出精彩,关注积累：广闻又博记，厚积而薄发,关注肢体语言,关注穿着,关注赏识,关注课堂环境营造,关注自己专长,46/55,关注肢体语言,：,此处无声胜有声！,信息传递形式7词语38声音55面部和体动。,肢体语言教学方法,：1、目光凝视；2、身体靠近；3、身体姿态；4、面部表情：轻摇头、皱眉；5、手势示意：6、其它：拍拍头、击击掌、抚摩、微笑、握握手、拥抱拥抱。,47/55,关注穿着：,教师衣饰美要注意：,整齐；,稳中求变；,大方；,友好；,与身份相符。,48/55,关注课堂环境营造,：,常变常新,改变桌椅排列形式；,改变教室光线和通风情况；,改变教室空间和色彩；,改变老师办公地点，缩短师生差距。,49/55,感悟教学细节（一）,教学细节，是一个,创造,。,教学细节，是一个,功力,。,教学细节，表达着,涵养,。,教学细节，表达着,艺术,。,教学细节，隐藏着,机会,。,教学细节，凝结着,效率,。,50/55,感悟教学细节（二）,对教学细节处理，是一门,科学，,也是一门,艺术,。关注教学细节，是提升教师教学智慧主要路径，是教师,释放智慧、落实理念、改变行为、不停创造、彰显功夫、提升教育品质,过程，同时也是,成就人生，成就完美,过程。,51/55,关注教学细节力量：,给无助心灵带来希望,给稚嫩双手带来力量,给蒙迷双眼带来澄明,给弯曲脊梁带来挺拔,给卑微人们带来自信,52/55,关注语文教学指导思想,：,简简单单教语文,踏踏实实求发展,完完全全为学生,大处着眼，小处着手，,把住底线，大胆试验。,53/55,和大家共勉,：,爱读书、不停丰富自己文化视野。,勤动笔，统计生命中每一次感动。,会思索，探求语文学科本质规律。,多实践，提升设计能力与调控能力。,常细心，关注影响课堂个个细节。,要真诚，关注每个学生生命发展,。,54/55,谢谢老师们！,55/55,