发展性教学理论省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,发展性教学理论,一，产生背景,二，指导思想,三，教学标准,四，基本方法,五，小结,第1页,一，产生背景,二战以后，世界各国都把发展重心转移到了科技和经济竞争上。人类社会开始进入了“知识爆炸”时代，知识更新速度大大加紧，知识物化周期大大缩短。伴随科学信息成倍增加，使得普通教育教学内容不停地增多，且越来越复杂。,学校教学怎样才能最大程度地发展儿童,认知可能性,；,怎样为儿童,自觉而牢靠地掌握,教学纲领所要求整套知识创造条件。,所以，从20世纪50年代初开始，教学与学生发展问题就已经成为全世界教育学界所关注问题。第2页,赞科夫,（1901-1977）：苏联著名教育家、教育理论家和心理学家。,思想关键,是,“当代教学要以最好教学效果来促进学生最理想发展”。,即经过教学，促进学生智力、情感、意志、性格等全方面友好发展。,代表作：教学与发展、和教师谈话,试验教学新体系,他尤为重视学生智力发展，强调要培养学生观察力、思维能力和实际操作能力，而且提出了以高难度、高速度、理论知识作为指导来进行教学等主要标准。,所以，赞可夫教学理论也被称为,发展性教学理论,。,第3页,二，指导思想,维果斯基,最近发展区,理论：,认为学生发展有两种水平，一个是学生现有水平，另一个是学生可能发展水平。二者之间差距就是最近发展区。而教学要着眼于学生最近发展区，为学生提供带有难度内容，调动学生主动性，发展学生潜能。,赞科夫“,普通发展,”心理学思想,。,所谓“普通发展”与特殊发展（语言、数学、音乐等方面发展）是相对应。它是从,心理学角度,出发，包含,智力原因,和,非智力原因,整个身心全方面友好发展，也即教学要促进学生智力、道德、情感意志等整个身心全方面友好发展。,第4页,三，教学标准,1，以高难度进行教学标准,2，以高速度进行教学标准,3，理论知识起指导作用标准,4，使学生了解教学过程标准,5，使全班学生（包含差生）都得到发展标准,第5页,1，以高难度进行教学标准,以维果斯基最近发展区理论为依据，赞科夫强调教学要充分利用学生智力上潜在水平，适当超前进行，推进和促进学生发展。这就要讨教学目标要有一定难度,。,难度,含义之一指,克服障碍，,假如教材与教学方法不能向学生提出需要克服障碍，那么儿童发展就失去了动力。,难度含义之二指,学生努力，,指在教学过程中要能引发学生一些特殊心理活动，使学生不但仅简单地掌握知识，而且在以后认识过程中能引发对知识再思索，这就要求学生做智力上某种努力。,第6页,2，以高速度进行教学标准,高速度,是指教师在教课时不能原地踏步，对于学生会了东西不要重复讲解。赞科夫主张强调教学要不停地向前运动，尽可能以丰富知识满足学生旺盛求知欲，扩大其知识面，为学生越来越深入地了解所学知识创造有利条件。他主张以知识广度,来到达知识巩固性。,第7页,3，理论知识起指导作用标准,强调,理论知识,在学生认知过程中主导作用标准。赞科夫强调要经过教学，尽可能使儿童掌握理论知识从而促进学生发展。他说：“理论知识是掌握自觉而牢靠技巧基础。”,第8页,4，使学生了解教学过程标准,赞科夫要讨教师必须把学生注意力集中到教学过程本身，使学生了解教学活动,内部结构,和,进程,。它强调是教会学生探讨和总结适合自己学习方法，培养学生,自学能力,。,第9页,5，使全班学生（包含,后进生,）都得到普通发展标准,赞科夫在详细分析了后进生心理特点后提出了,5条提议,：,1)减轻学生精神压力和思想负担，不要急于提升学生分数。,2）注意必定后进生进步，帮助他们逐步树立信心。,3）利用一切机会引导他们观察事物，激发他们求知欲望和学习热情。,4）改革对他们辅导形式。补课与习题不在多，而在于准，对症下药，要注意启发他们思维，发展他们能力。,5）吸引他们参加课外活动，要求全体同学亲近和帮助他们，克服他们“自我中心主义”。,第10页,四，基本方法,1，,教学过程中采取方法应使学生享受一个主动而丰富精神生活。,2，教学过程中采取方法有利于培养学生精神需要，形成学生内部诱因,。,3，,教学过程中采取方法应使学生深入地从各方面了解和体会课文。,4，教学过程中采取方法应有利于主动地发展学生言语。,5，教学过程中应讲清基本概念，精心安排练习,。第11页,1,，,教学过程中采取方法应使学生享受一个主动丰富,精神生活,。,赞科夫认为，教学法一旦触及到学生精神需要教学就能发挥其作用。所以首要观点就是学生生活观点。在组织学生学习活动时，要把学生心理活动各个方面都吸引到这一活动中来使学生精神生活生气勃勃。培养他们主动向上智力情绪、道德情绪和审美情绪。,第12页,2，教学过程中采取方法有利于培养学生精神需要，形成学生,内部诱因,。,赞科夫认为，外部刺激与内部诱因相比较，前者取得没有经过担心脑力劳动，没有和兴趣相结合，作用是暂时，而后者则相反。形成内部诱因根本目标是培养学生对学习精神需要。,第13页,3，,教学过程中采取方法应使学生深入地从各方面,了解和体会,课文。,赞 科 夫 尤其重视让儿童在自己独立感知基础上越来越深入地从各个方面了解和体会文艺性课文。他主张依据不一样课文性质和学生当初所处发展阶段来安排课文详细教法。把各种教学方式结合使用，使学生身临其境地体会文章情景和作者思想情感。同时他也提出在教学中要注意防止两种极端做法:一是一定要让学生说出课文意思;二是由教师一个人讲解课文内容。,第14页,4，教学过程中采取方法应有利于主动地,发展学生,言语,。,赞科夫主张，要把发展学生言语与平日丰富多彩现实生活相结合，让学生经过对现实生活描述，经过与人交往来发展言语。在发展言语中要把口头言语自然性、生活性与教师对学生言语指导结合起来。教师能够创设一定情景如组织学生参观或旅行，指导学生看，引导学生说。,第15页,讲清基本概念，精心安排练习是教师在教学中应抓好两件事。,讲清概念,，让学生学会把概念中本质东西和非本质东西区分开来，学会把各个概念联络起来。这么就能够使学生更透彻地掌握知识，了解知识之间相互关系。,编排练习,一样有利于学生深刻地了解知识之间关系和改变规律。练习安排要在学生普通发展基础上进行.防止让儿童感到单调乏味。赞科夫在其试验教学过程中对传统写作教学和劳动课教学方法加以改进以更加好地促进儿童普通发展。,5，教学过程中应讲清基本概念，精心安排练习,。,第16页,五，小结,赞科夫发展性教学理论是针对传统教学理论中根本性缺点，把教学与发展问题放在关键地位，对传统教学进行了系统改革。他理论是建立在真正有理论指导、长达20年教学试验基础上，含有可靠实践基础，是对传统教学论一次有力挑战和重大突破。他所遵照“实践-理论-实践”科研道路，给人多方面启示。,第17页,谢谢!,第18页,